1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №46 «СОЛНЫШКО»

УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко»
Протокол № 01
от « 11 » августа 2023г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о заведующего МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида
№ 46 «Солнышко»
_________Т.В. Григорова
Приказ от «14» августа 2023 г.№ 113-о

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
(СЛАБОВИДЯЩИХ, С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ).
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО
и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ)

СОГЛАСОВАНО:
с Советом родителей
МБДОУ № 46 «Солнышко»
Протокол № 04 от «14»августа 2023г.

г. Керчь,2023.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ.

№ п.п.
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.

1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.1.1.

1.5.1.2.
1.5.1.3.
II.
2.1.
2.2.

2.3.

Наименование разделов
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы к формированию Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения.
Планируемые результаты реализации Программы.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования.
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая
участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализациирегиональной парциальной
программы«Крымский веночек».
Принципы и подходы к формированию и реализации
Программы.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ(обязательная часть)
Пояснительная записка.
Абилитационная программа дошкольной
образовательной организации для слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием ,
функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) обучающихся. Абилитационная программа
реализуется службой ранней помощи.
Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушениями зрения в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях.

Страница
8
11
11
11
12
12
14
14

16
20
24
24
24

27
27
32
32
33

44

3

2.3.1.

Социально-коммуникативное развитие слабовидящих и с
пониженным зрением(амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) обучающихся.

44

2.3.2.

Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) обучающихся.
Физическое развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с нарушением зрения.
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением зрения.
Описание коррекционно-образовательной деятельности в
соответствии с особыми образовательными
потребностями слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) дошкольников.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Целевой раздел Программы воспитания(обязательная
часть)
Цели и задачи воспитания.
Направления воспитания.
Принципы построения Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Общности( сообщества) Организации.
Социокультурный контекст.
Деятельности и культурные практики
Требования к планируемым результатам освоения

56

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

2.4.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.6.1.

2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.1.1.
2.7.1.2.
2.7.1.3.
2.7.1.4.
2.7.1.5.
2.7.1.6.
2.7.1.7.
2.7.1.8.
2.7.1.9.

64

67

73

77
79
80
82
82

115
117
118
119
119
120
123
124
124
124
126
126
127

4

Программы воспитания.
2.7.1.10. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми
годам).
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания( часть
формируемая участниками образовательных
отношений)
2.7.2.1. Основные характеристики уклада МБДОУ № 46.
Уклад МБДОУ № 46.
Цель и смысл деятельности МБДОУ, миссия.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ.
Образ МБДОУ, его особенности , символика, внешний
имидж.
Отношение к воспитанникам , их родителям(законным
представителям), сотрудникам и партнёрам .
Ключевые правила МБДОУ.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности
МБДОУ.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная
среда
МБДОУ
(этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
2.7.2.2. Воспитывающая среда.
2.7.2.3. Общности(сообщества) образовательной организации.
Ценности и цели: профессионального сообщества,
профессионально родительского сообщества и детсковзрослой общности.
Особенности организации всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
(обязательная часть)
2.7.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
2.7.3.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
2.7.3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
2.7.4. Содержательный раздел Программы воспитания
( часть формируемая участниками образовательных
отношений)

127

129

129
129
130
132
133
137
139
139
147
159

170
174
174

175
176
177
177
186
186

187

5

2.7.4.1.
2.7.4.2.

2.7.5.
2.7.5.1.
2.7.5.2.
2.7.5.3.
2.7.5.4.
2.7.5.5.

2.7.5.6.
2.7.5.7.
2.7.6.

2.7.6.1.
2.7.6.2.
2.7.6.3.
2.8.
2.8.1.

2.8.1.1.
2.8.2.
2.8.3.

2.8.4.
2.8.5.
2.8.6.
2.8.7.

Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации
Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
(обязательная часть)
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с
ОВЗ. События Организации.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение.
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ОВЗ.
Основные условия реализации Программы воспитания в
Организации.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях
Организации.
Организационный раздел Программы воспитания
( часть формируемая участниками образовательных
отношений).
Взаимодействия педагогического работника с детьми с
ОВЗ. События МБДОУ № 46.
Организация предметно-пространственной среды МБДОУ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Содержательный раздел(часть, формируемая
участниками образовательного процесса)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей с нарушениями зрения.
Характеристика развития детей с нарушениями зрения.
Особенности развития и особые образовательные
потребности слабовидящих детей.
Особенности развития и особые образовательные
потребности
дошкольников
с
амблиопией
и
косоглазием.
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Описание образовательной деятельности по

187
206

211
211
213
214
215
215

216
217
217

217
226
244
247
247

248
277
287

291
294
300
302

6

2.8.7.
2.8.9.

2.8.10.

2.8.11.

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.
3.8.

3.9.
3.10.
3.10.1.
3.10.2.
3.10.3.
3.10.4.
3.10.5.

профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Содержание образовательной деятельности с детьми
по реализации региональной парциальной программы
«Крымский веночек».
Описание
вариативных форм, способов, методов и
средств реализации региональной программы «Крымский
веночек» с учетомвозрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание деятельности с семьями воспитанников по
реализации региональной парциальной программы
« Крымский веночек».
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)
Организационное обеспечение образования обучающихся
с нарушениями зрения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушениями зрения.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Кадровые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Федеральный календарный план воспитательной
работы.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах.
Организационный раздел (часть, формируемая
участниками образовательного процесса)
Организация деятельности психолого-педагогического
консилиума МБДОУ.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды МБДОУ.
Кадровые условия реализации Программы.
Финансовое обеспечение Программы.
Материально-технические условия реализации АОП ДО

323
331

341

344

346
346
347
349
351
353
353

353
380

399
405
405
407
424
425
426

7

3.10.6.

3.10.7.
3.11
3.12.
IV.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

для обучающихся с нарушениями зрения.
Перечень литературных, музыкальных,художественных,
анимационных произведений для реализации
региональной парциальной программы « Крымский
веночек».
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах.
Региональный календарный план воспитательной
работы.
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация.
Приложение.
Материально-техническое обеспечение МБДОУ г.Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» в рамках реализации
государственной
программы Республики Крым «Доступная среда».
Материально-техническое обеспечениеМБДОУ.
Материально-техническое обеспечениеМБДОУ, с целью
реализации задач образовательных областей.
Материально-техническое оснащение лечебного
(офтальмологического) кабинета МБДОУ.
Материально-техническое оснащение медицинского
кабинетаМБДОУ.
Учебно-методическое обеспечение МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко».
Методическое обеспечение коррекционно-педагогической
деятельности учителя-дефектолога/тифлопедагога/.
Методическое обеспечение воспитательнообразовательной и коррекционной деятельности
воспитателя.

442

449
455
469
472
472
503
503

505
507
512
513
516

519
521

8

ВВЕДЕНИЕ (общие сведения).
МБДОУ г.Керчи «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
расположено в типовом здании , которое сдано в эксплуатацию в 1965году.
Общая площадь помещений составляет 1066, 70 кв.м. Площадь земельного
участка составляет 6158 кв.м.Проектная мощность 6 групп на 9 0 детей. МБДОУ
г.Керчи «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»является
собственностью муниципального образования городской округ Керчь Республики
Крым в лице администрации г.Керчи Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 4 возрастных группы компенсирующей
направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и развитие
детей в возрасте от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и сходными возрастными
характеристиками , что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
Контингент групп формируется по одновозрастному и разновозрастному
принципу на начало учебного года:
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Разновозрастная группа формируется для детей от 3 лет и старше с учетом
возможности соблюдения в них режима дня, соответствующего анатомическим и
физиологическим особенностям детей каждой возрастной группы.
Количество детей в группах определяется п.3.1.1.Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»
Комплектование групп компенсирующей направленности , осуществляется на
основании коллегиального заключения МБОУ г. Керчи РК для детей,
нуждающихся в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении
«Центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи» «ПсихологоМедико-Педагогическая Комиссия» в соответствии с планом и графиком работы
ПМПК.

9

Режим работы детского сада –пятидневная неделя, 12 часов: с 06.30 до
18.30.
Выходные - суббота, воскресенье, а также установленные в
государственном порядке праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом:Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики
Крым «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко».
Краткое название:МБДОУ г.Керчи «Детский сад комбинированного вида
№ 46 «Солнышко».
Организационно-правовая форма учреждения: муниципальное бюджетное
образовательное учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298310, Российская Федерация,
Республика Крым, г. Керчь, улица Льва Толстого, дом 42.
Телефон//факс: 8-(36561)6-05-97.
Электронный адрес:sadik_solnischko-kerch@crimeaedu.ru
Сайт:https://46kerch.tvoysadik.ru/
Допускается
по
согласованию
с
Управлением
образования
функционирование
групп общеразвивающей и (или) компенсирующей направленности,
функционирование отдельных групп в режиме полного дня(12 часового
пребывания); сокращённого дня (10,5часового пребывания), кратковременного
пребывания (от 3 до 5 часов в день).
В МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» имеется: 4 (четыре) групповых помещения, медицинский
кабинет, лечебный (офтальмологический)кабинет, музыкальный (спортивный)
зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет учителядефектолога(тифлопедагога), пищеблок и ряд служебных помещений.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть
спортивная площадка. Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко» (далее по тексту МБДОУ) в
соответствии с Федеральным законом « Об образовании в Российской
Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
предпросылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.

10

Нормативные документы, регламентирующие реализацию адаптированной
образовательной программы:
1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» ( зарегистрировано
в Минюсте РФ 14
ноября 2013г.,№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022г.;
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 « Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847);
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 27.01.2023 № 72149);
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №
1048 « О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования , утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373» ( зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
5.Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих».Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
6.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №
544н « Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального, общего , основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
( зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013г.№ 1082 « Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;

11

9.Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера ,2023.-(Правовая
библиотека).
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
(обязательная часть)
1.1.Пояснительная записка.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.1.,п.10.2.)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

12

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2.Принципы к формированию Программы.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.3.)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.3.2.)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, оказанию

13

психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями
зрения посредством различных видов детской деятельности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) тесно связано с речевым, социально-коммуникативным, художественноэстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу, за ней остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной,
компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной
категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает
специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями

14

зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное
содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной
деятельности специфических разделов педагогической деятельности; создание
востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.2.Планируемые результаты.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.4.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1.Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.4.2.8.)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
нарушениями зрения, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного
образования на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника
культурные
способы
деятельности,
проявляет
известную
инициативность
и самостоятельность
в игре,
общении,
познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,

15

осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников
для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх с детьми. Проявляет положительное
отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим
работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной
деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с
осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности
для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и
контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи
для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и
действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлений,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных
зонах. Владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками
выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям).
Владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки "от себя".
Проявляет развитые физические качества, координационные способности.
Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;

16

6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинноследственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
разной степени и характера нарушения зрения, различий в условиях жизни и
индивидуально-типологических
особенностей
развития
конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного и социального
развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных
возможностей обучающихся этой группы.
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.10.5.)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко»(далее -МБДОУ) по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в

17

первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;

18

4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет
МБДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;

19

-внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
-внешняя оценка МБДО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
-учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной

20

работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
(в соответствии с ФОП ДО п.16.1.)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов
дошкольников по образовательным областям , используемые в МБДОУ
г.Керчи РК « Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
Таблица № 1
П/П Наименование
Возрастной этап Наименование
методики
образовательной
развития
диагностики автор, год.
области развития.
1. СоциальноДошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
коммуникативное
возраст (3-4года). мониторинг в новом контексте
развитие
Вторая младшая образовательной
деятельности.
группа
Изучение
индивидуального
развития детей. Вторая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.6-17.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (4-5 лет). мониторинг в новом контексте
Средняя группа
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Средняя младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.6-18.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (5-6 лет). мониторинг в новом контексте
Старшая группа
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Старшая

21

Дошкольный
возраст (6-7 лет).
Подготовительная
группа

2.

Познавательное
развитие

Дошкольный
возраст (3-4года).
Вторая младшая
группа

Дошкольный
возраст (4-5 лет).
Средняя группа

Дошкольный
возраст (5-6 лет).
Старшая группа

Дошкольный
возраст (6-7 лет).
Подготовительная
группа

3.

Речевое развитие

Дошкольный

группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.6-19.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Подготовительная
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.6-19.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Вторая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.18-28.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Средняя младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.19-29.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Старшая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.20-29.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Подготовительная
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.20-30.
Афонькина Ю.А.Педагогический

22

4.

Художественноэстетическое
развитие

возраст (3-4года). мониторинг в новом контексте
Вторая младшая образовательной
деятельности.
группа
Изучение
индивидуального
развития детей. Вторая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.29-38.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (4-5 лет). мониторинг в новом контексте
Средняя группа
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Средняя
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.30-39.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (5-6 лет). мониторинг в новом контексте
Старшая группа
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Старшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.30-38.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (6-7 лет). мониторинг в новом контексте
Подготовительная образовательной
деятельности.
группа
Изучение
индивидуального
развития детей. Подготовительная
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.31-40.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (3-4года). мониторинг в новом контексте
Вторая младшая образовательной
деятельности.
группа
Изучение
индивидуального
развития детей. Вторая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.39-48.
Дошкольный
Афонькина Ю.А.Педагогический
возраст (4-5 лет). мониторинг в новом контексте
Средняя группа
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Средняя

23

Дошкольный
возраст (5-6 лет).
Старшая группа

Дошкольный
возраст (6-7 лет).
Подготовительная
группа

5.

Физическое
развитие

Дошкольный
возраст (3-4года).
Вторая младшая
группа

Дошкольный
возраст (4-5 лет).
Средняя группа

Дошкольный
возраст (5-6 лет).
Старшая группа

Дошкольный

группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.40-48.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Старшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.39-48.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Подготовительная
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.41-50.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития детей. Вторая младшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.49-57.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Средняя
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.49-57.
Афонькина Ю.А.Педагогический
мониторинг в новом контексте
образовательной
деятельности.
Изучение
индивидуального
развития
детей.
Старшая
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.49-57.
Афонькина Ю.А.Педагогический

24

возраст (6-7 лет). мониторинг в новом контексте
Подготовительная образовательной
деятельности.
группа
Изучение
индивидуального
развития детей. Подготовительная
группа/Ю.А. Афонькина .-Изд.2е,испр.-Волгоград
:Учитель
.2015.С.51-59.
Диагностические материалы , используемые учителем-дефектологом
( тифлопедагогом).
«Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения», Е.П.
Подколзина. - Москва, «Обруч», 2014 г..
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).
1.5.1.Пояснительная записка.
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг
с другом. Для современной ситуации российского дошкольного образования
жизненно важным стал вопрос успешной социализации и включения детей с
иным, чем у большинства , родным языком в социокультурную образовательную
среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка-родной и русский –содействуют общему развитию ребёнка. Билингвизм –
это насущная потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым-это полилингвальное , поликультурное и полиэтничное пространство.
Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше –с
дошкольного детства. Особенность части
программы,
формируемой
участниками образовательного процесса заключается в использовании
билингвального и поликультурного компонентов, которые могут быть свободно
восполнены за счёт выбора программных тем, форм, средств и методов работы с
учётом индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих
Республику Крым.
1.5.1.1.Цели и задачи реализации региональной парциальной программы
«Крымский веночек».
(в соответствии с парциальной программой «Крымский веночек»стр.7-9).
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы.
Часть программы , формируемая участниками образовательного процесса,
представлена парциальной программой , указанной в таблице2.

25

Наименование парциальной программы, используемой для реализации в
части программы, формируемой участниками образовательного процесса.
Таблица № 2
Наименование
Цели и задача программы
Принципы и подходы
программы, авторы,
ссылка
Региональная
Цели программы:
-принцип
приоритета
парциальная
-воспитание
у
ребенка общечеловеческих
программа
по уважения к родителям, их ценностей: этнической и
гражданскокультурной самобытности, к конфессиональной
патриотическому
языку
и
национальным толерантности,
воспитанию
детей ценностям
страны «культуры
мира»,
дошкольного
проживания
и
страны равноправия этнических
возраста в Республике происхождения, к культурам, и религиозных групп
Крым
«Крымский отличным
от
его независимо от статуса,
веночек»,
авторы- собственной;
численности и времени
составители:
-воспитание любви к Родине; проживания
на
Л.Г. Мухоморина,
-подготовка
ребенка
к полуострове (за основу
Э.Ф.Кемилёва,
сознательной
жизни
в берется
алфавитный
Л.М.Тригуб,
демократическом обществе в порядок
упоминания
Е.В.Феклистова
духе
понимания,
мира, этносов в программе).
(Издательство
терпимости, дружбы между -принцип возрождения,
«Наша
всеми
народами, сохранения и развития
школа»,Симферополь, этническими,
этнокультурной
2017г.).
национальными группами.
самобытности и диалога
Задачи программы:
культур
(вопросы
1.Воспитание
основ традиционной культуры
духовной
культуры, рассматриваются
по
формирование
морально- тематическому
этического
отношения, принципу).
гражданской позиции:
- принцип доступности:
- к семье, родному дому, формы и методы работы
городу (селу), Родине;
с
детьми,
объем
- к природе родного края;
историко-к
языку,
истории
и этнографического
культурному
наследию материала
должны
своего народа и людей, среди соответствовать
которых проживает ребенок.
возрастным
и
2.Побуждение ребенка к психологическим
проявлению
сострадания, особенностям восприятия
заботливого
отношения, детей
дошкольного
внимательности,уважения к возраста.
родным и близким людям, к -принцип

26

друзьям и сверстникам, в том
числе
представителям
различных национальностей
и религий, к тем, кто о нем
заботится в детском саду,
дома или сам нуждается в его
участии.
3.Воспитание уважительного
отношения к людям и
результатам их труда, родной
земле,
государственной
символике
и
символам,
традициям
страны,
к
государственным
и
религиозным праздникам.
4.Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного
отношения
не только к своей этнической
группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
других
национальностей.
5.Ознакомление
с
особенностями языка, быта и
традициями
людей,
проживающими в Крыму , в
том числе, семейных и
религиозных
обычаев
,
народного этикета, традиций
гостеприимства.
6. Воспитание уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям
иных
национальностей, обучение
этике
межнационального
общения и «культуре мира».
7.Формирование
активной
гражданской
позиции,
чувства
национальной
гордости,
позитивного
отношения к разнообразию
культур.
8.Создание
условий
для

преемственности
с
начальным
звеном
образования
предполагает
продолжение
и
углубление содержания
работы
по
межкультурному
образованию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими
методическими
подходами
к
построению
образовательного
процесса
в
ДОО
являются:
-от
восприятия
информации к идеям и
обобщениям, знаниям,
представлениям;
- накопление опыта
различных контактов с
объектами
окружающего
мира,
рефлексии этого опыта,
интеграция
впечатлений
в
целостную
картину
мира;
-этнокультурный
компонент.

27

краеведческой
и
народоведческой работы в
дошкольных учреждениях.
1.5.1.2.Особенности осуществления образовательного процесса.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной,
при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями
языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в том числе,
семейных и религиозных обычаев , народного этикета, традиций гостеприимства;
в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения учреждения: слабоконтинентальный климат, с жарким , сухим
летом и относительно тёплой, влажной зимой. В связи с этим в Программе
представлено несколько вариантов режима дня.
1.5.1.3.Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальной
программой , реализуемой в МБДОУ г. Керчи РК « Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко».
(в соответствии с парциальной программой «Крымский веночек»стр.13-18).
Таблица № 3.
Наименование программы.
Планируемые результаты.
Региональная парциальная
Целевые ориентиры программы «Крымский
программа по граждансковеночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
патриотическому воспитанию
задачах, обозначенных
в пояснительной
детей дошкольного возраста в
записке к программе. Они представляют собой
Республике Крым «Крымский
социально-нормативные
возрастные
веночек».
характеристики
возможных
достижений
ребёнка
и
выступают
основанием
преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Целевые ориентиры даны для детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста по

28

разделам программы.
Целевые ориентиры образования детей
младшего и среднего дошкольного возраста.
Раздел . Природа Крыма
-Позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории
детского сада);
-проявляют интерес к информации природоведческого характера;
-стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
-проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
-внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
- Проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
- стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
- проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
- проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику; на обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или используют невербальные средства
общения;
- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
- Знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
- уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в
доме, предметов быта;
- знают назначение разных видов одежды(повседневной и праздничной),
называют предметы одежды, украшений;
- знают названия народных игрушек, их назначение;
- знают и рассказывают о семейных праздниках;
- знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
- знают, где работают их родители;
- применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».

29

Подраздел «История людей и памятников»
-Знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
- имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живет много
разных людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Художественная литература»
-Внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
-запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать
содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
- могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
-узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с
иллюстрациями сказок;
- высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Играем вместе».
- Могут осуществить замысел будущей игры;
- владеют обобщенными способами построения игрового образа;
-принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них;
-умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Музыка»
- Проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;
- эмоционально исполняют попевки и песенки;
- выполняют простые характерные движения народных танцев.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста.
Раздел. «Природа Крыма».
- Проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы,
территории детского сада, семейного садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к
способам достижения результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».

30

Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа».
- Проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира,
людям;
- используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города);
-слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую
речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
- умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
- Имеют представления о своей семье, родственниках;
- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
- знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место
их работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «История людей и памятников»
- Имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности
родного края и имена некоторых знаменитых людей;
-имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
- знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут

31

назвать памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них
- знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики
Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Художественная литература»
-Слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
-понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
-проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
- понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
- знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Музыка»
-Знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
- знают некоторые народные музыкальные игры;
-имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
-с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности — изобразительной, художественно-речевой, театральной,
ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подраздел «Играем вместе».
- Используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
-могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
-знают разные виды игр;
-умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

32

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
(обязательная часть )
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.11.)
2.1. Пояснительная записка.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.11.1.)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения МБДОУ, педагогическим коллективом
МБДОУ. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной

33

среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную
адаптацию
обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.2.Абилитационная программа дошкольной образовательной организации
для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся.
Абилитационная программа реализуется службой ранней помощи.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.21.)
Цель абилитационной программы: обеспечить слабовидящему ребенку
равных со зрячими детьми возможностей проживания периода раннего детства
как ценности с присвоением человеческих способностей, доступных возрасту, в
семейной социальной среде.
Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации абилитационной программы:
-способствовать развитию у ребенка раннего возраста адаптивнокомпенсаторных механизмов, позволяющих в условиях суженной чувственной
сферы познания и взаимодействия с окружающим преодолевать известные
трудности психомоторного, физического, сенсорного, коммуникативного
развития с достижением индивидуального, но достаточного уровня готовности к
самодеятельности, самореализации в среде обучающихся;
-способствовать созданию в микросоциуме ребенка раннего возраста
психологического климата, обеспечивающего ему психоэмоциональное
благополучие;
-способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие
родителями (законными представителями) педагогических компетенций,
востребованных в воспитании ребенка, освоение ими умений взаимодействовать с
ребенком в системе координат "зрячий - слабовидящий";
-обеспечить
совершенствование
профессиональных
компетенций
педагогических работников Организации по вопросам взаимодействия,
поддержки, сопровождения семьи ребенка с нарушением зрения раннего возраста
в условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию абилитационной программы
соответствуют методологии и требованиям Стандарта и содержательно
соотносятся с принципами и подходами, обозначенными в целевом разделе
настоящей Программы слабовидящих обучающихся и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями

34

зрения). В то же время формирование абилитационной программы имеет ряд
дополнительных принципов и подходов, что обусловлено пониманием связей
между субъектами, ее реализующими:
-принцип самоценности семейного воспитания слабовидящего и с
пониженным зрением младенца: семья рассматривается как важный, первый
социальный институт воспитания ребенка. Воспитательный потенциал семьи,
семейная социокультурная среда взросления ребенка выступают важнейшими
факторами
его
физического,
социально-коммуникативного,
речевого,
познавательного, нравственного, творческого развития;
-принцип развития: сущностная черта программы - развитие субъектов, ее
реализующих. Каждый субъект программы в рамках ее реализации имеет свою
линию развития, но общим эффектом выступает проживание ребенком этого
периода детства с присвоением опыта детской инициативности и
самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности в естественных для него
условиях - в домашней среде, в среде любящего социума;
-принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
личностно-ориентированным подходом специалистов к взаимодействию со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком в рамках его психологопедагогического сопровождения;
гуманно-личностным взаимодействием специалистов с родителями
(законными представителями) и слабовидящего ребенка с актуализацией позиции
партнерства;
достижение цели программы требует
партнерства с тесным
сотрудничеством специалистов, ее реализующих;
-принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье
права на выбор абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и
активность в развитии воспитательной функции семьи с приданием ей
коррекционно-педагогической направленности, в практическом решении
вопросов личностного продвижения их слабовидящего ребенка, в
самосовершенствовании и самореализации в родительской роли задает
направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику
этого сопровождения, должна быть в курсе и ориентироваться на основные
потребности, установки, интересы родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания их ребенка. В соответствии с этим деятельность
специалистов с семьей включает в себя диагностический компонент, а
практической основой реализации программы в части сопровождения семьи
выступают данные диагностического изучения родительских представлений,

35

знаний, вопросов;
-принцип образовательной направленности программы предполагает
актуализацию социально-средовых условий жизнедеятельности ребенка в семье с
учетом его особых образовательных потребностей;
-принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на
развитие ребенка предполагает обеспечение преодоления им трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием нарушенного зрения, формированием
компенсаторно-адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития.
Содержательная часть абилитационной программы включает
следующие разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с
повышением ею воспитательного потенциала, в котором определяется
содержание деятельности Организации по видам оказания квалифицированной
поддержки семьи ребенка раннего возраста в рамках программы с целью
повышения ею воспитательного потенциала как условия развития ребенка в
соответствии с его возрастными особенностями.
2.
Квалифицированное
психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением (ранний возраст):
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с целью
преодоления им трудностей и специфических особенностей развития;
компенсаторно-развивающее
сопровождение
ребенка
с
целью
своевременного развития у него компенсаторно-адаптивных механизмов.
Характеристика планируемых результатов.
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного,
мотивационно-ценностного) воспитательного потенциала семьи в виде
формирования родителям (законным представителям) определенных ценностносмысловых установок на воспитание ребенка от рождения до семи лет с
освоением системы родительских ценностей и формированием родительских
позиций, следование которым обеспечивает ребенку становление и развитие
интегративных психических и психологических личностных образований,
ассимилирующихся прижизненно в определенные личностные качества, с
преодолением трудностей в развитии, обусловленных "слабостью" социальной
среды, не учитывающей особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала

36

семьи слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с достижением
гармонизации внутрисемейных отношений как между родителями (законными
представителями), так и в детско-родительских отношениях. Родители (законные
представители) стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени;
проводить совместный досуг; организовать деятельность в детском обществе. В
общении, во взаимодействии дают понять ребенку, что его принимают таким,
какой он есть. Родители (законные представители) стараются употреблять такие
выражения: "Ты самый любимый", "Мы любим, понимаем, надеемся на тебя", "Я
тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
-проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его
настоящие и будущие возможности; стремлении строить взаимоотношения с ним
на взаимопонимании и доверии;
-стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это
словами: "Ты молодец", "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь";
-рефлексии в предъявлении ребенку требований с предупреждением, с
одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований;
-адаптации родителей (законных представителей) к "своеобразному,
неадекватному" проявлению постороннего социума к слабовидящему и с
пониженным зрением ребенку с выработкой устойчивой защитной реакции на
подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного
потенциала семьи.
Создание для ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих
компенсаторно-развивающую составляющую в соответствии с его особыми
образовательными потребностями. К ним относится:
-освоение зрячими родителями (законными представителями) умений
взаимодействовать с ребенком в системе координат "слабовидящий - зрячий",
"зрячий - слабовидящий";
-умение родителей (законных представителей) наполнять предметное
пространство ребенка с нарушением зрения: игрушками, предметами быта,
книгами, познавательными объектами;
-умение родителей (законных представителей) особым образом
организовывать предметно-пространственную среду ребенка с целью повышения
его мобильности, общей и познавательной активности.
Родители (законные представители) ориентируются в особенностях
развития обучающихся с нарушениями зрения, имеют общие представления об их
особых образовательных потребностях в данный и последующие возрастные

37

жизненные периоды, в необходимых социально-педагогических условиях их
удовлетворения.
Родители (законные представители) ориентируются в возрастных
особенностях ребенка.
Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения
специалистами слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
-развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей
чувственного отражения действительности в условиях зрительной депривации:
развитие зрительно-моторной координации; сенсорное развитие с актуализацией
осязательно-зрительного и осязательно-зрительного способов отражения;
моторное развитие с освоением психического образования "схема тела"; развитие
функций речи (коммуникативной, познавательной, регуляторной) и освоение
начал компенсаторной роли в жизнедеятельности;
-удовлетворение ребенком в повседневной жизни особых образовательных,
в том числе сенсорных, потребностей, с проявлением способностей и умений
ориентироваться в ближайшей социально-предметной среде, инициативности и
доступной самостоятельности во взаимодействии с предметно-объектным миром
в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями, повышением
двигательной активности с развитием мобильности, освоением ряда предметнопрактических умений;
-продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными
закономерностями становления психомоторных образований, сенсорноперцептивных (развитие восприятия, его предметности), мотивационнопотребностных (потребностей в действиях с предметами (в условиях их
доступности для контактного восприятия), в общении с педагогическим
работником, аффективных образований (устойчивость эмоции интереса, развитие
чувства нового).
Содержание абилитационной программы.
Квалифицированная поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с
видом по оказанию квалифицированной поддержки семьи слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка младенческого и раннего возраста в рамках
Абилитационной программы выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с
тифлопедагогом.
Информационно-просветительское направление: правовое просвещение
родителей (законных представителей) ребенка по вопросам законодательных прав

38

обучающихся с ОВЗ, обучающихся с инвалидностью. Одна из центральных задач
нормативно-правового просвещения родителей (законных представителей) помощь родителям (законным представителям) в принятии грамотного и
адекватного особым потребностям ребенка с нарушениями зрения решения о
важности оформления инвалидности (если она определяется).
Методы: консультации (очная, дистанционная формы), привлечение
родителей (законных представителей) к публичному обсуждению проблемы
(общая направленность) в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
Диагностическое направление: изучение социального статуса семьи с
целью выявления ее особенностей с характеристикой воспитательного потенциала
семьи по данному параметру для уточнения стратегии и (или) тактики
взаимодействия с семьей, реализации абилитационной программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности
ребенка с нарушениями зрения, с целью корректирования содержания
профессиональной поддержки семьи и профессионального сопровождения
ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
Организационно-педагогическое направление: расширение социальных
контактов семьи. Оказание родителям (законным представителям) помощи в
установлении контактов с семьями, также воспитывающими ребенка с
нарушениями зрения, имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с
ОВЗ. Организация досуговых мероприятий (детских, детско-родительских) с
вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи. Знакомство (практическое,
виртуальное) родителей (законных представителей) с Организацией, изучением в
них условий для получения образования детьми с нарушением зрения.
Методы: практическое участие в разработке досуговых мероприятий;
беседы с родителями (законными представителями); консультации.
Психологическое сопровождение семьи слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка (реализуется педагогом-психологом).
Психотерапевтическое направление.
Психотерапия родителей (законных представителей) и других близких
ребенку с нарушениями зрения членов семьи (по их запросу). Деятельность
педагога-психолога направлена на преодоление родителями (законными
представителями) состояния эмоционально-личностного неблагополучия как
ответной реакции на факт зрительной депривации ребенка, на переживания о его
настоящей и будущей жизни в обществе зрячих.
Методы: родительский тренинг, консультирования, просветительская
работа.

39

Деятельностно-профилактическое направление.
Профилактика негативных межличностных отношений, выступающих
неблагоприятным эмоциональным фоном личностного развития ребенка.
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания",
тренинг "Эмоционального реагирования", просветительская работа (мини-лекции
и тематические сообщения).
Консультативно-диагностическое направление.
Изучение, выявление стиля семейного воспитания ребенка с нарушениями
зрения для корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в
повышении ею аксиологического и когнитивно-деятельностного компонентов
воспитательного потенциала семьи.
Методы:
анкетирование,
тестирование,
наблюдение.
Разработка
поведенческой Программы "Корректировка детско-родительских отношений и
стиля семейного воспитания".
Педагогическая деятельность МБДОУ. Педагогическое сопровождение
семьи специалистами по вопросам развития и воспитания слабовидящих и с
пониженным зрением обучающихся.
Информационно-просветительское
направление:
информирование
родителей (законных представителей) об особенностях развития обучающихся с
нарушениями зрения, о возможных и допустимых сроках их возрастных
достижений: затягивается развитие зрительного поведения, зрительно-моторной
координации в системах координат "глаз - рука", "глаз - нога", освоение
невербальных средств общения, развитие познавательной и двигательной
активности и умений, развитие образа "Я", саморегуляции, волевых проявлений.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных
источниках (сайты, литературные источники) по вопросам развития и воспитания
обучающихся разных возрастных групп, особых образовательных потребностях
этой категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в
педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
Организации,
подготовка
и
предоставление
родителям
(законным
представителям) информационных листов, тематические беседы-консультации
родителей (законных представителей), беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями (законными представителями) просмотр
видеоматериалов о развитии обучающихся с их последующим обсуждением,
организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление.
Информирование
и
консультирование
родителей
(законных

40

представителей) по вопросам индивидуальных особенностей развития ребенка на
основе данных, полученных специалистами путем анализа и обобщения
диагностических результатов. Консультирование семьи по вопросам
родительской деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его
индивидуально-типологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по
запросу семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
-роли родителей (законных представителей) в ранней социализации ребенка
с нарушениями зрения: развитие привязанностей, эмоциональных связей с
близкими, опыта общения с окружающими людьми;
-самовоспитания родителей (законных представителей) в преодолении ими
трудностей эмоционального общения с ребенком;
-особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
зрения, педагогических условий и средств их удовлетворения;
-организации
предметной,
предметно-пространственной
среды
жизнедеятельности ребенка с обеспечением ему доступности для:
а) контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии,
освоения действий с предметами;
б) самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в
предметной деятельности;
в) безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения
навыков предметно-пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности,
свободного и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве;
г) развития зрительного поведения, восприятия;
д) актуализации и обогащения слуховых, тактильных, обонятельных,
проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта, их
доступность для освоения им первичных навыков социально-бытовой
ориентировки;
ж) выбора игрушек для ребенка с нарушениями зрения; рекомендаций
предметно-пространственной организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
а) кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
б) бодрствование, игры и занятия;
в) проведение прогулок;
г) семейный досуг;

41

д) особенностей физического развития:
е) физическое здоровье и физическое развитие;
ж) охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха,
осязания, обоняния, вкуса, зрения), тактильных ощущений;
з) охрана и развитие зрения;
и) повышение двигательной активности, развитие мобильности;
к) освоение ребенком способов передвижения: ползание, ходьба;
л) развитие осанки, моторики рук;
м) подвижные игры для слабовидящих обучающихся;
особенностей речевого развития:
а) необходимые условия доречевого и речевого развития;
б) речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
в) речевой слух ребенка;
г) чувственная основа речи ребенка;
д) речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника,
социума;
е) словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
ж) условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих;
з) речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
и) книги для слабовидящих обучающихся и развитие речи ребенка;
обеспечения
познавательного
развития
ребенка:
организация
познавательной деятельности ребенка с нарушениями зрения, развитие им
познавательных интересов:
а) зрительное восприятие как познавательная деятельность ребенка;
б) роль слуха и слухового восприятия для познания действительности;
в) познание действительности с опорой на осязание;
г) роль педагогического работника в познавательном развитии ребенка;
требования к речи педагогического работника как условие и средство
освоения ребенком знаний и первичных представлений об устройстве мира,
жизненных проявлений человека (ближайший социум), объектно-предметного
наполнения окружающей действительности;
д) роль книги в познавательном развитии ребенка и требования к их
графике;
обеспечение социально-предметного развития:
условия и средства знакомства ребенка с предметами окружающей
действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у

42

слабовидящего и с пониженным зрением ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению знаний об окружающем
мире;
музыка в жизни ребенка с нарушениями зрения.
Методы: тематические консультации, тематические информационные
листы, моделирование педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с
обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление.
Помощь и поддержка родителей (законных представителей) в освоении
умений практического взаимодействия с ребенком с нарушениями зрения. В
сфере практического взаимодействия со слабовидящим и с пониженным зрением
ребенком педагогическому работнику следует придерживаться позиций:
1. Нарушения зрения затрудняют, осложняют самостоятельное овладение и
выполнение практических действий разных видов деятельности (бытовой,
игровой, учебной).
2. Детям с нарушениями зрения часто требуется разумная, своевременная
практическая помощь окружающих.
3. Во взаимодействии приоритетным должно быть накопление у ребенка
опыта самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет
овладеть.
Педагогическим работникам следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:
прием прямого обучения - "мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук
ребенка, но действует он сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной деятельности
(игровой, бытовой, познавательной), орудийных действий с обеспечением ее
стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
-рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического
работника в общении с ребенком с обеспечением "субъект-субъектной" модели;
-освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) с
нормальным зрением определенного опыта зрительного восприятия окружающего
в условиях моделирования (специальные очки) зрительных нарушений,
соотносимых со зрительными возможностями ребенка;
-практическое освоение родителями (законными представителями) умений
стимуляции и развития у ребенка зрительного восприятия;

43

-в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей
(законных представителей) путем практического проигрывания (моделирование
ситуации или реальная ситуация) родители (законные представители) осваивают
игры с ребенком с осознанием их разной направленности для развития и
укрепления эмоциональной близости.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия.
Родители (законные представители), осваивая игры этой направленности,
осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, как правило, испытывающего
чувства страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное
благополучие ребенка (законные представители) должно быть связано с
ощущением им защищенности и чувства близости и доверия к педагогическому
работнику в ситуациях подобного рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений.
Родители (законные представители), играми данной направленности,
способствуют развитию у ребенка чувства нового, восприятию и положительному
принятию новых, неожиданных, более сложных и насыщенных впечатлений
извне.
Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка и
родителя.
Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт
совместного сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения,
который, в свою очередь, подготавливает основу для актуализации у ребенка
потребности в партнерстве познания предметов действительности.
Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка.
Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие
компенсаторных механизмов, связанных с речевым развитием ребенка.
Игры, стимулирующие и побуждающие ребенка к подражанию.
В ходе этих игр ребенок осваивает опыт активных и разнообразных
действий руками. Учится подражанию.
Игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления,
способствующие развитию у слабовидящего ребенка слуходвигательной
координации.
Игры на обогащения тактильных ощущений.
Психолого-педагогическое
сопровождение
слабовидящего
и
с
пониженным зрением ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение. Направленность деятельности
психолога-педагога:

44

-коррекция поведенческих реакций слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка с аутичными чертами с развитием возрастных коммуникативных
функций, произвольной организации, преодоление ребенком преобладания
стереотипной аутостимуляционной активности над реально адаптивной;
-коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено
поражением ЦНС (сочетанность нарушений).
2. Компенсаторно-развивающее сопровождение учителем-логопедом
(тифлопедагогом) слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося.
Компенсаторно-адаптивные программы разрабатываются с учетом
результатов тифлопедагогической диагностики ребенка. МБДОУ реализует
коррекционно-развивающую программу "Развитие зрительного восприятия" и
частично компенсаторно-адаптивные программы.
Рекомендации родителям (законным представителям):
-в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые
вызывают цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать
различные предметы, с которыми он соприкасается или действует, которые видит,
слышит;
-познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей
программы;
-в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить
занятия, аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и
зрительного восприятия;
-важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и
повышающую его познавательную, ориентировочную, предметную деятельность
на основе и под контролем зрения.
2.3.Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением
зрения в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными
в пяти образовательных областях.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.27.)
2.3.1.Социально-коммуникативное развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
Основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;

45

развития игровой деятельности;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся
важны следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилия, имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей);
элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на
улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали,
застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;

46

предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта,
игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе
общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся
важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена
для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя,
имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального
общения;
рассматривать
сюжетные,
придерживаясь алгоритма:

сюжетно-иллюстративные

картинки,

а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по
предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика,
орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица,
жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу,
жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,

47

организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно
овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с
педагогическим работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного
фиксированных жестов;

общения

с

использованием

культурно-

опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим
работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне,
преодолевать известные препятствия, делать остановки по слову педагогического
работника, родителей (законных представителей), использовать ориентиры в
передвижении;

48

опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или
действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий,
умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слабовидящего и
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и
моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и
вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником,
другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия слепым
ребенком экспрессий (их способов) партнеров по общению (ближайшего
окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к
происходящему,
используя
просодическую
сторону
речи,
моторноэкспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения положительных эмоций
(смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и отрицательных
эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего
порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике,
позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление,

49

страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт их произвольного
воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с помощью мимики,
позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные
состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему, эмоциональномоторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта рассматривания
сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков, изображающих
человека с формированием элементарных представлений об информационноопознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоциональномоторного поведения посредством создания в Организации музыкальной среды,
аудиосреды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования
звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие грамматической,
просодической
сторон
речи,
обеспечение
коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных
в ситуации трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться
прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые
отражающие его отношение к ситуации общения;

проявления

партнера,

дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.

50

5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных групп,
знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий,
операций разных видов детской совместной деятельности, формирование
представлений о совместном характере действий, обогащение опыта их
выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в соответствии
с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и
ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека.
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных представителей),
братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, организации
пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты,
окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи, необходимые
для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов или
орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и
неживой (комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни
человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения.
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно

51

одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие просодической стороны речи, формирование элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта слушания
аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с обсуждением
интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта участия в
театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания,
зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с
другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта
участника подвижных игр, совместного выполнения трудовых операций,
предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта
обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной,
предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в
образовательной среде Организации: помочь приобрести знания, полимодальные
представления, освоить опыт практического взаимодействия с предметными
объектами образовательного пространства, развивать смысловую и техническую
стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы
мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы
умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные),
предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и

52

назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки; застелить
(положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить на-, снять
одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть предметы
собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и
закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь
выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды
(чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении
и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая",
"мелкая", блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными
культурно-гигиеническими умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные
объекты,
организующие
помещение
(замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка, палас);
предметные объекты, организующие связь между пространствами - лестничные
пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего
сделаны.
Содержание умений: открыть,
подниматься и спускаться по лестнице.

закрыть

дверь;

умения

и

навыки

Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные
проявления слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством
предметно-практических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая
атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков:
действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.

53

Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительномоторной координации в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и
опыта зрительного контроля в практической деятельности. Формирование умений
выполнять точные движения и действия руками, кистями, пальцами,
востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие способности к
организации собственной практической деятельности по подражанию
педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование
знаний и представлений о предметах, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
действий; формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация)
выполнения утилитарных предметных действий; формирование представлений о
частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое
самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование
знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата;
развитие
опыта
зрительных
ориентировочно-поисковых,
регулирующих
и
контролирующих
движений
глаз,
востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата
труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда
работников Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их
значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда,
основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному способствовать повышению самооценки, развитию мотива достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
предметно-пространственной среде образовательной Организации:

54

1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений
об организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в
образовательной организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с
назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных
ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного
поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления
естественных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного
зрения; формирование компенсаторных способов выполнения орудийных
действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции
при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих
регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к
педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни.
Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного преодоления
естественных препятствий, безопасного использования предметов быта, об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения действий
с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с
преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости
позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта,
изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации.
Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих
сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
Развитие
организации:

личностной

готовности

к

обучению

в

образовательной

1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-

55

гигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
обучающегося. Формирование первичных представлений об образовательной
организации как предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие
знаний и представлений об учебном классе, его предметно-пространственной
организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт
обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения
будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул
(регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие
интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в учебном
классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной
игре "В школу".
3. Формирование общих представлений
принадлежностях, предметах, необходимых ученику.

о

школьно-письменных

4. Формирование первичных представлений о школьном социуме,
внешнем облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических
литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих
представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель", "ученик ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового
восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о
мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;

56

игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в
Организации, наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы;
на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социальнокоммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с пониженным
зрением:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.3.2.Познавательное развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.58.)
Основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий:
для
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности;
развития
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных сред

57

познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема, переработки и
хранения информации, аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и
удовлетворение особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с
предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду
мест жизнедеятельности и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками
сенсорных эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия.
Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач,
востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать
ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному обозначению
зрительных образов восприятий, использованию словесных определений свойств
предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях
рассматривания предметов или изображений с подключением осязания
формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и
осязания как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта
взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры, разных
форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и навыков
пространственной
ориентировки
как
операционального
компонента
познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на
восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных

58

функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению,
контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
Предметно-познавательное
развитие,
повышение
перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для жизни
человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением
пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных,
сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие
опыта актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного
с педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на
ощупь, по форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5.
Развитие
моторного
компонента
предметно-познавательной
деятельности: формирование действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие
орудийных
действий;
формирование
действий
предметнопространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из

59

определенного места, положить предмет на определенное место, расположить
объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и
действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной
координации, как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение
опыта предметных игр, знакомство с предметами действительности,
малодоступными детям для повседневного использования, слушание и
разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания новых
предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов
его объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей:
формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра,
ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием
способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной
организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование
основ
организации
собственной
познавательной
деятельности в окружающей действительности: развитие интереса к
рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,
заполнение емкостей);
создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1.

Развитие

чувства

нового,

развитие

познавательных

интересов:

60

побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих
предметов, расширение опыта действий с полузнакомыми предметами,
поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений,
музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате,
выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к
кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям (например,
расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления
удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового,
побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам
разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических
чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чемулибо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных
задач.
Расширение
опыта
познания
окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и
задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации
о предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших
ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме беседы

61

в ситуациях "педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь
освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий)
деятельности (познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений и
обогащение опыта рассказывания об освоенных видах деятельности, описания
основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности,
тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие
точных и полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта
выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных
понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу,
в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд,
в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков
ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая
верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый
края). Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего
поля, самостоятельно пространственной ориентировки в местах бытовой,
игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание бодрого состояния в режимных моментах, активности в
жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в творческой
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах
деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений
пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.

62

Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к
анализу и синтезу, формирование умений детального и последовательного
сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно-следственных
связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания,
рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных движений
и формированием умений выполнять обследовательские действия осязания как
способа получения информации. Формирование внутреннего контроля над
своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений
печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и
линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков,
использовать подставки под книгу; кратковременно приближать объекта
восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания;
уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление),
после продолжительной зрительной работы на близком расстоянии, произвольно
переводить взор вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения графических
заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная

деятельность

на

образовательных

и

63

коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием
представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная
аппликация;

деятельность:

конструирование,

рисование,

лепка,

наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного
развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).

64

2.3.3.Речевое развитие слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией
и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
обучающихся.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.29.)
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных механизмов к осмысленности чувственного отражения
действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка речи как адаптационно-компенсаторного механизма,
обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к
осмысленности
чувственного
познания
и
удовлетворение
особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической
деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы
речевой деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти,
гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком,
вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в
игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и
отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения
с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц
и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной гимнастики.

65

Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по
перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о
предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игрыдраматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью
речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к
партнеру). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться
с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и
явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта,
развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
2.
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:

66

пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые они
обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности - умений обозначить последовательность действий в их логическом
единстве, заданном содержанием и искомым результатом деятельности, умений
рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу
предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать
предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о
строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических
упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности,
формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной
координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений
и обогащение опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным
зрением обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных
занятиях;

67

моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития
слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

2.3.4. Художественно-эстетическое развитие слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.30.)
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства

68

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла;
развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных
сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения
и
самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред через
приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к наблюдению
(восприятию) окружающего, формирование положительного отношения к миру, к
себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение
способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и
дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус,
форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек
предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и
оценке выразительности форм предметов: развитие умений зрительного

69

прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий разной
формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного анализа
форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративно-графического
материала, художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их
вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей)
объектов восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией
эстетических чувств и переживаний - стройность формы, фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений
окружающей
действительности
с
эмоциональной
оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в
их разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить
обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов
живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, знакомить
с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические,
стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на гармоничность и
цельность форм предметов.
6. Обогащение
эстетические чувства.

слуховых

и

тактильных

ощущений,

повышающих

7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных материалов,
восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность от
ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств:
обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.

70

Формирование
моторно-поведенческого
и
речевого
потенциала
слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение
опыта выполнения движений разной сложности и разными частями тела под
музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения
руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата,
действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные
игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкальнодидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глазрука": обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений,
действий с музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений, ее
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность
усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в
соответствии с характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться по
сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно
захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные движения и
действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию
артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие

71

связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной
насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычногромко; с изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением
логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к
свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком
опыта использования разных орудий изображения (карандаши, мелки,
фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в
музыкально-инструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интересов о предметном наполнении разных видов творческой деятельности
человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий:
писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали
новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их,
чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает
рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их
рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют на
музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее.
Знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными
творческим профессиям, творчеству человека, переживаниям человека,
связанным с восприятием творений;
развивать

умения и обогащать опыт рассказывания о творческих

72

профессиях человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации,
как в процессе творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и
образовательной организации:

специальной

готовности

к

обучению

в

развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем,
чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности,
любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе,
продуктам человеческой деятельности, к себе - ответственность за свое поведение
в коллективных видах художественно-эстетической деятельности. Развитие
навыков произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной
обеспечением
художественно-эстетического
развития
дошкольника:

деятельности с
слабовидящего

художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение
(стихи, потешки, скороговорки);

рифмованных

литературных

произведений

слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего

73

дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание
музыкальных
(минорных,
мажорных),
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);

литературных

рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры-театрализации,
игры с переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.3.5.Физическое развитие слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) обучающихся.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.31.)
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области "Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих
двигательную активность и пространственную ориентацию в повседневной
жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.

74

Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом
факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных
чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении
движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой,
знаний о спортивном оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной
жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их
разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей,
пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей
и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование
координации, функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы,
ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом
факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в
различных предметно-пространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых
действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в
подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом
факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в
ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при
выполнении познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища,
правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и шеи,
формирование двигательных умений и навыков выполнения физических

75

упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к
выполнению закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным
занятиям:
утренняя
гимнастика,
гимнастика
после
дневного
сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушениями зрения.
Обеспечение
оптимальной
двигательной
активности
в
период
бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и инициативности
организации физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого
состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства радости
в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и
миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для
личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков
выполнения практических действий; формирование компенсаторных способов (в
том числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека;
формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными
сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих
физических, в том числе зрительных, возможностей; способствовать становлению
все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,

76

связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения
останавливаться при движении по сигналу педагогического работника;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении
в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для
здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и
контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их
использовать.
Развитие
организации:

физической

готовности

к

обучению

в

образовательной

1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно-двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции,
самоконтролю организации и выполнения движений. Обогащение опыта
проявления активности, инициативности, самостоятельности в двигательной
деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро",
"кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола
пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в
кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение
опыта игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов)
разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности
с
обеспечением
физического
развития
слабовидящего
обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:

77

занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя
гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности, подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные
ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные игры и
физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных
движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического
дошкольника с нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.38.)
1.Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
-характер взаимодействия с педагогическим работником;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления

78

образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
5.Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6.Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

79

7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.39.)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

80

2.5.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением зрения.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.39.2.)
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей
обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в физическом
развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
-принимать ребенка таким, какой он есть;
-принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
-игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к
возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с
семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями
(законными представителями) позитивных представлений о его личностных
достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных
областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального
взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных
представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий,
обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию
условий проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей (законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов
(детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением
семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их
участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью

81

формирования у родителей (законных представителей) адекватного отношения к
возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает
также развитие (повышение) ею когнитивного компонента воспитательного
потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические
собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей
(законных представителей) в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения
границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе
посредством взаимодействия педагогических работников, специалистов с
семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно
быть направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в
вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования
функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по
организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной
сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью
принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной
жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с
нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации можно
объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа
жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями
(законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы
физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения.
Организация создает информационно-методический ресурс, включающий:
обучающие программы для родителей (законных представителей), интернетресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки,
информационные листы для родителей (законных представителей), технологии
практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями

82

(законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей
(законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство
в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
2.6.Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми с нарушением зрения.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.42.)
2.6.1.Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии
с особыми образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) дошкольников.
Коррекционно-развивающая программа «Развитие зрительного восприятия»
(коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального
потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с
формированием
полных,
целостных
и
детализированных
образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование
основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения
и зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на
зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния
патогенного фактора в период дошкольного детства может выступать:
-ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;
-знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;
-понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
-выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.

83

В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов,
что одновременно выступает условием и показателем повышения остроты
зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6 - 1,0;
4 года - 0,7 - 1,0;
5 лет - 0,8 - 1,0;
6 - 7 лет - 0,9 - 1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
-отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
-снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
-нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
-снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным
каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем
частотам;
-нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
-нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность;
пониженная светочувствительность;
-нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
-соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их
отдыхом;
-создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
-организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности
глаз и актуализацией перефокусировки;
-подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные
функции (сохранные и нарушенные);
-тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный,
практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-

84

перцептивных умений, формирование качественных зрительных образов, их
осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие зрительно-моторной
координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в
процессе решения задач на зрительное восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
зрительного
восприятия
мотивационный
механизм,
повышающие
познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и
инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и
дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется
в соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы
действительности, изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие
базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности;
развитие предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие
навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней
коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период
окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из
одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:

85

-ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
-проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
-проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный
компонент) эмоций окружающих;
-успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы.
Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева
направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора
с одного стимула на другой (с постепенным увеличением расстояния
(протяженности) между ними, опыт упорядоченного прослеживания плоскости с
целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать фиксацию взора,
обращая внимание на информационно-опознавательные признаки (цвет, форма,
величина) объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на хорошо
различимом привлекательном стимуле с изменением его местоположения в
пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы (игрушки,
предметы обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство.
Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе
игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный
признак, например: "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой
деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить
осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на слова:
"такой же", "похожий по..", "похожий на...". Обогащать опыт поиска и выбора
предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма),
повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей
(частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета и
величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах
пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов
(игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка
пространство. Побуждать ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям

86

с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной,
двумя руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных
положений и при изменении местоположения предмета. Развивать и
совершенствовать внешние ориентировочные действия: соотнесение, выбор,
локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок.
Расширять опыт действования с ориентацией на слова "такой же", "похожий",
"больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать парные
картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в
большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом
пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на
новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт
регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью, амплитудой
движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие.
Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро - и макропространства.
Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо,
сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при
неподвижности головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур
(четырехугольник, треугольник, круг), расположенных на расстоянии
удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает
действия зрительного прослеживания. Учить последовательному обведению
взором контура предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с
постепенным усложнением формы и структуры объектов восприятия. В
последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью
прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в
условиях расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз.
Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед собой",
действий: "положи на...", "поставь друг за другом", "разложи вдоль края
(нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности
и сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически
повторяющихся изображений). Развивать механизм избирательного внимания.
Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой

87

же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические
требования к зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как
интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей. Побуждать
любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового в
восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в
восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных
актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины,
структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение.
Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные действия. Учить
придавать определенное взаимное положение двум или нескольким предметам с
ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов
действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме,
величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец на стержень,
заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних предметов в
качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия,
так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную
зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать
различительную способность при отражении объекта в разных глубинных зонах
пространства, обогащать ощущения объемности (трехмерности) предметов.
Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить
выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов.
Учить практическим способом выделять (обводить) контур изображенного
предмета (объекта). Развивать способность выделять контур от фона, в том числе
зашумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и темных объектов на темном
и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать
операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно
оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах
окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов, расширению
их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,

88

предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы
(эталоны) объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего
окружения, обогащать опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?").
Знакомить с информативным содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как
узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние,
признаки опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению
отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт
узнавания и выделения объекта (предмета) среди других, расположенных на
близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от ребенка на различное
расстояние 1 - 4 м в помещении и различных пространственных зонах. Обогащать
опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых
объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и действия рук,
глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию
моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов.
Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной
отнесенности слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного
содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать
умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного восприятия
последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов
(объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы
предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи
между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать зрительное
сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения, особенностей. Учить
сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем
плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность,
знакомить с предметами и объектами действительности (их реалистичными
изображениями, моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения
зрения в естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания
движущихся (перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и
контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим
башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения тесемки,
ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.

89

14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других
людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного
лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на
основе интегрального образа человека определенного возраста. Учить узнавать и
показывать лицо смеющегося, плачущего человека. Обращать внимание на
проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к
подражательному мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса,
веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального реагирования на
происходящее вокруг. Развивать психическое образование "схема тела": учить
показывать и называть части собственного тела, на кукле, в изображениях
человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений частью
(частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним
обликом и частями тела животного. Обращать внимание на характерные
особенности облика животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие
образов восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях
окружающей действительности: их полноты, точности, осмысленности,
целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением
зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности
зрительной перцепции; младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой
степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в
условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла
косоглазия.
3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность. Параметры оценки
достижений уровня: устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,

90

осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать
внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения.
Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый признак
(цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с последующим
подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки, осязательно
обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных
эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его
результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по заданному
признаку из 2 - 3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на
опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисковоориентировочную деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и
картинке", "Собери предметы такого же цвета (формы, величины)", "Выбери
картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые
предметы (специально привносятся педагогическим работником) в пространстве.
Активизировать ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при
зрительной фиксации опознавательного признака и самого предмета из разных
пространственных точек помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации
опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других
предметов, имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметнопространственную среду полузнакомые детям предметы (разного размера;
многоцветные (до 3 - 4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные;
преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному
(общему) признаку из 3 - 4-х однородных предметов. Постепенно предлагать
детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
-действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия),
подвижность (моторика) глаз;
-сенсорный компонент зрения;

91

-чувства зрительно-ручной координации;
-ручной праксис;
-совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
-антиципацию;
-знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт
захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметно-практических
действий;
-обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
-учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
-учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с
дидактическими игрушками;
-формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим
ложки" (в игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим
кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку
переместим предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных,
ловких действий с разными видами застежек (под контролем зрения):
расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение
контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных,
по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение отличать
правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от прямой.
Формировать
формообразующие
движения:
учить
изображать
круг,
четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании, вкладывании,
попадании в отверстие, действиях с дидактическими игрушками. Обогащать опыт
наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в пространстве,
поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного
восприятия объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр, конус,
параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами захвата
и плоскостных геометрических фигур.

92

7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для
обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных
образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с образами
памяти. Повышать способность к антиципации. Учить планомерному зрительноосязательному рассматриванию объекта восприятия: целое - основные части,
мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи "целоечасть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук, выполняющих
пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, часть-часть,
часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в
пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в
окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по
назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания о
назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать
согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных
действий.
Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических
заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом
действования, саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание.
Обогащать опыт моторных ощущений при отражении протяженности и
удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета,
опыт прослеживания направления движения с фиксацией заданного стимула,
удерживание взора на стимуле при изменении направления движения объекта.
Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе восприятия
предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей,
пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные
действия пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильно-двигательно-мышечной
дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и развивать умения точного
попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом
пространстве в разных направлениях. Развивать способность переключения с
одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка

93

заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом
и пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить
последовательному выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет,
форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить
группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в
процессе зрительного поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые
конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками.
Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого.
Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать,
называть
детали
(части)
воспринимаемого
объекта,
устанавливать
пространственные и логические связи между целым и деталями. Развивать
зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать опыт
оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет,
форма, величина);
последовательное выделение частей с их точным обозначением,
определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично выделение мелких деталей;
повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции
иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и определять "что
делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные информативные признаки
опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы действования, у
животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание
обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев,
месте и времени событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее яркость, красочность,
смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать
себя, детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою
одежду (элементы) с называнием цвета.

94

18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические
действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного
объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям
предмета (форма, величина), осуществлять зрительный контроль над
выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить
узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом
окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2 - 3
метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты;
выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый
из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские
действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательнозрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить
показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации
(мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет
в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным
способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди
мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на
кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до
удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную
картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь
красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без
тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений
предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?",
"Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и
действия по просьбе педагогического работника: показывать левую или правую
стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт
передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со
зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах
спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о

95

величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень маленький,
больше или меньше; об основных пространственных отношениях: верх или низ;
право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в микропространстве);
ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями
рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет
глаз" в случаях тяжелого слабовидения учить его использовать как
компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда организация точного
движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к
движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и
обогащать опыт организации и выполнения разных видов предметнопрактической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для
отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое.
Способствовать переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и
плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию
прослеживания. Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать
потребность и развивать устойчивость постоянного зрительного контроля для
организации, осуществления и результативности предметно-практической
деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация
точки по счету); повышать различительную способность, контрастную
чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом),
цветоразличения; повышать способность к форморазличению при узнавании
форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих по
конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность
к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания,
слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную
картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать элементарные
причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность
и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, отражения и выделения всех изображенных объектов и их
опознание на основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и
дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать

96

ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными
и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в
заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные
движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного
зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного
обращения с оптикой, предметно-пространственной рациональной организации
мест активной зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие
умений и навыков, обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их
комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий
"приравнивания к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование действий
"перцептивного моделирования"; обеспечение визуализации чувственного опыта
и интериоризации действий, выполняемых на основе и под контролем зрения;
формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об
окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие
предыдущий уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения,
в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции
не менее 0,4 - 0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере
видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой
остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с

97

возрастными особенностями.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям (форма, величина) предмета,
осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4
основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне
глаз) и большом (расстояние 2 - 3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых
цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и
угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования
объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть
форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей,
шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет
в двух величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным
способом находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди
мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с опорой на
кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до
удаленного предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную
картину к соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка: "Здесь
мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия), здесь красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета (без
тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений
предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?",
"Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и
действий. Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и
действия по просьбе педагогического работника: показывать левую или правую
стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт
передвижения в пространстве с изменением направления в соответствии со

98

зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного
выделения или осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного
различения, постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать
расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из которых
необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы
направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на
изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в
соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить
выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма, цвет);
обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель,
изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения
предметов; развивать способность выделять объекты по форме и контуру;
обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных
цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4
цветов). Развивать локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов
(оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из синежелтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из
которого локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в
предметах большого пространства до 2 - 3 м (размер предметов средний; для
предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать;
постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в
практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность
на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при
узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с геометрическими
фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.

99

3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до
3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников,
треугольник из множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным
совмещением силуэта и контурного изображения фигуры. Учить узнавать и
называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма".
Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать
словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать
зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух
меньший или больший по величине (с подключением практических действий) в
малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых
предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от
себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними.
Учить обучающихся осязательно-зрительным способом выделять и показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов
(из трех), менять его положение по образцу, учить располагать в малом
пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных
предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов
одинаковые карточки по пространственному расположению в них предметов.
Упражнять в умении подбирать идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию
предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур,
ребенок выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или
форму, идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные
части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два
плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения).
Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии
эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с подобными
эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:

100

события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица,
обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при
выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт
зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка,
раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать
моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного
пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Способствовать автоматизации функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога".
Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за движением
руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка).
Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя
пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном
фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное изображение.
Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях взора)
объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать
различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать
центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной
фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на
развитие различной чувствительности (способности различать прямой контраст);
способности точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении
расстояния,
увеличении количества точек при выделении одной),
прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня.

101

2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в
окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и
темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать
желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из оранжевокрасных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из
зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых
объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить
оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый-желтый, оранжевый - фиолетовый,
коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить
заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением
размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия);
локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие
"цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о
предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета;
учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал,
квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательнозрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в
окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак
предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном
совмещении с реальным изображением). Способствовать формированию
обобщающего понятия "форма", активизировать речь, упражняя в использовании
этого понятия в практической деятельности. Учить обучающихся осязательнозрительным способом различать изменение формы натуральных предметов
одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях
(листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет

102

от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине,
выделять и располагать в ряд 3 - 4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые
предметы по величине (общий объем) из множества объектов, разно
расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении
в практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире
есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с
таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по
величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и
длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1 - 2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в
ряд (с постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в
малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт
зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве с
изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить
практическим способом выделять и показывать пространственное положение
предметов в группе предметов из трех, определять изменение положения
предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3 - 4); при
первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными
средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного
положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении

103

объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
изображения
предмета
усложненной
конфигурации.
Побуждать
к
наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные
связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет
педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность
восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за
счет отражения и выделении всех изображенных объектов и их опознание на
основе локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных
деталей.
Программные задачи шестого уровня.
2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с
окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать
голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия), розовый из
красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами
(при затруднении зрительно дифференцировать, подключать внешние
ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)",
"темный (светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах
или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак
предмета, а при описании предмета уточнять цветовую характеристику.
Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора
деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно
установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга.
Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата

104

путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному)
изображению круг, локализовывать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и
силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовывать фигуру в заданном расположении. Закреплять обобщающее
понятие "форма", учить правильно применять словосочетания "круглая форма",
"треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное различение форм
натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета,
конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд 4 - 5 предметов в малом и большом пространствах;
учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине
(в большом пространстве); повышать различительную способность при
восприятии высоты, длины 3 - 4 предметов (с выделением и без выделения границ
протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий,
высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3 - 4-х предметов
в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным
способом определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами
или ближе - дальше относительно одного. Учить обучающихся зрительным
способом выделять и определять пространственное положение предмета в группе
из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать из 3-х
карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей
предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее
обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать
человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит,
сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу
(согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1 - 2
отличия): изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных
объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок.
Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале
рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и дальний
планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить

105

определять место действия (путем выделения конкретных изображений
предметов и установления причинно-следственных связей). На протяжении
второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать формировать
социальные эталоны; расширять и уточнять представления об экспрессии эмоции:
радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент)
человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и
удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями,
способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт
восприятия собственных движений (мимических и пантомимических) при
воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения эмоций вокруг
соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять предметные представления; формировать полные, точные,
дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт
опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения
разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным деталям
и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению
собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость
восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и
действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт
совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя
зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего
контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки.
Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура,
дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения
разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из
частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания контура
объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных

106

и вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул),
проведения линии по пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия,
обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом
пространствах. В малом пространстве учить показывать и называть
протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую стороны
рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы
книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт
расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в
заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять
местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со
зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных
фигур, контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт
двигательного освоения и зрительной оценки протяженности глубины
пространства, опыт зрительного прослеживания линейных ориентиров (без и с
изменением направления), расположенных на горизонтальной или вертикальной
плоскостях.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета,
различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися фиолетовой
или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации
оттенков синего из синефиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их
оттенков; голубой из белосиних; серый из коричнево-голубых; у основных цветов
- темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно уменьшать время
выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого
пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта).
Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать
опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах (их частях),
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные,
окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать
окраску движущихся объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих
тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат,

107

треугольник), изображенные в разных пространственных положениях, различать
четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные
части, определять сходное и различное; обогащать опыт локализации
прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и
шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета,
конфигурация которого включает 3 - 4 разнородные простые формы или 2 - 3
однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться при
опознании предметов в окружающем мире на форму как основной
опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и
плоскостные
изображения
форм
(шар-круг,
куб-квадрат,
кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная
форма", включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине:
зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6
- 7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать
одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей
целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах одного рода,
отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт
сопоставления величин натуральных объектов в глубине пространства, показать
детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине. Учить
осязательно-зрительным способом воспринимать ширину-длину, длину-высоту
натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5 - 7 предметов. Учить при рассматривании
объекта выделять его величину или величину его частей как опознавательный
признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4 - 5 предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за
счет выражений: "между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить зрительно
точно определять уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять
расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше.
Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно
оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного
относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности.

108

Учить анализировать пространственные отношения между частями одного
предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт
рассматривания предмета или его изображения по плану: целостное
самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы, одноцветный
- разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине
относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта;
определять пространственные отношения; детально рассматривать каждую
выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других
частей); повторно в целом рассматривать объект. Продолжать формировать
представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица:
радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть
изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие
картинки, выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание
трех композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы,
жестов, мимики; целенаправленное определение информативных объектов и их
признаков, характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима,
дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на
основе воспринятого. Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков
красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого,
фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев
(стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске
оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных
изменений). Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и
сходства предметов по окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга,
выделять в конфигурации предмета (объемного и изображения) с подключением
мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при
восприятии цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры

109

разной высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира,
имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным
способом локализовывать заданную форму в разных пространственных
положениях. Повышать различительную способность при восприятии квадрата и
прямоугольника, по форме приближенного к квадрату, круга и овала
приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения трапеции и
пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм
их частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации,
например, конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник.
Показать, что однородные предметы различаются между собой конфигурацией
частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине.
Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов,
величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать
комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по
размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать способность
обучающихся зрительно определять и сравнивать величину (большой маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать зрительную
дифференцировку расстояния до 4 - 5-ти предметов; до двух предметов,
расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на
большом расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по
величине одинаковые предметы из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4 - 5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической
деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет
или его изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять
описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь плана.
Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы в контурном
и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного совмещения
контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных
изображений с соответствующими силуэтами и контурами с увеличением уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные
представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать
опыт рассматривания сюжетных изображений по композиционным планам (3

110

плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта определением
признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет
восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать
действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать
содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям
устанавливать разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и
место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных
ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений
вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния,
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения
группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции.
Познакомить с двумя группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на
основе осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные
предметные представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать
опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых
объектов, представленных в разных величинах; на зашумленном фоне; без
деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях. Развивать
способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные
особенности, способность к выделению и соотношению между собой
структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт оперирования
образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда
предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений.
Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения.

111

Учить соотносить силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и
реалистичное изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг
от друга или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей,
в том числе и мелких предметных изображений. Расширять представления о
мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт восприятия,
выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать связи
по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и
действия; последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство,
поверхность, контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта
восприятия; переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект).
Продолжать формировать умения локализовывать точку и выкладывать объекты
по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам); умение
раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху вниз;
раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему краю).
Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле, обогащать
опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной
оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по
линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения
зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с
определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов
новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и
руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой
движения руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз
ведет руку для организации точного движения руки. Развивать способность к
взаимной передаче функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику
рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений, развивать
способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать
точность движений большого и среднего пальцев, дифференцированность
движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный
праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных
конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам;
соединение линией двух объектов; обведение контурных линий; точное
совмещение разрезных картинок при составлении целого из частей; различение и

112

узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности обводить
выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу.
Развивать глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать
зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий разной длинны, опыт их
точного копирования.
Программные задачи шестого уровня.
4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета.
Расширять знания обучающихся о предметах окружающей действительности,
имеющих постоянный признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную
дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом
пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том,
что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать развивать
способность обучающихся узнавать при любой освещенности предмет по его
окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например,
кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с
другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и
треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать
составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить
видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур,
конфигурацию предмета путем составления ее из простых форм. Повышать
зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации
(уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать
способность различать однородные предметы по различиям в конфигурации
частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать
предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров),
учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания
в практической деятельности. Развивать способность локализовывать предмет
заданной величины из множества предметов. Учить отражать величину
натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между
ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов (6 -

113

7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно другого.
Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных
объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4 - 5ю предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом
пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между
предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения разницы).
Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по способности
различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять обучающихся в
узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по
которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний
облик предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно
описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять и описывать время происходящих событий (предлагать воспринимать
и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом
изменения в изображении). Развивать способность различать изображенные
мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки глубины
пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную
величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других
объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко,
изображаются нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать
опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более
точную характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать
пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Продолжать
учить составлять сложную конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать
формировать
социальные
эталоны.
Повышать
дифференцированность
восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций.
Формировать представления об экспрессии эмоции интереса, удивления,
спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального состояния
персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного

114

восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные
представления (по лексическим темам). Обогащать умения детального
рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать
осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать
расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из
ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными
и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить линии в
заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные
движения: обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных
элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности:
длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую
моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое
положение рук, пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в
разных глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию
плавного слежения и от произвольной регуляции прослеживания.
Совершенствовать формообразующие движения. Расширять вариативность
сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной
протяженности. Обогащать опыт копирования путем обведения контура.

115

Совершенствовать технику выполнения графических заданий: добиваться
проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий, предупреждать
проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания. Развивать
мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и (или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и
последовательность копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и
оцени протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной,
прямой угол от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять
волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт "чтения" линий
сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой,
зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически
обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую
предметнопространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и
навыки пространственной ориентировки "от себя", "от другого человека", по
поверхности.
Развивать
способность
к
тонкой
дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые
умения и действия.
2.6.2.Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.42.5.)
Цель педагогической деятельности:способствовать развитию слабовидящим
дошкольником
компенсации
трудностей
зрительного
отражения
действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации,
слухового
пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей
основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового
восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной
отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука.
Обогащение опыта восприятия звуков и шумов действительности с

116

эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и актуализацией
зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта восприятия
звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса
животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией
слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий,
повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
-статического (умение выполнять позы);
-динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
-конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и
пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения.
Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с
постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих"
познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на
ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук.
Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их
узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие орудийных
тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей
лица, их движений:
-губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их
уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму;
нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю

117

губу, сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами;
обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание
бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики,
жестов, движений и действий, востребованных в общении, совместных играх.
Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям в
условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно
пространственной организации групповой, спальной, туалетной комнат,
раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с
выполнением ориентировочно-поисковой деятельности. Развитие способности к
осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации
частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной
площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать
на лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со
зрительной локализацией заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием
опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем
зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
2.7.Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).

118

В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Пояснительнаязаписка.
/ в соответствии с ФОП ДО п.29.1. /
1)Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного

119

направления воспитания.
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений.
Организация
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
региональной и муниципальной специфики.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими организациям.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения МБДОУ № 46 .
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.7.1.Целевой раздел Программы воспитания.
2.7.1.1.Цели и задачи воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.1.,п.49.1.2.)
Общая цель воспитания в МБДОУ № 46 – личностное развитие
дошкольников с нарушениями зрения и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в

120

обществе.
Общие задачи воспитания в МБДОУ № 46 :
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
2.7.1.2.Направления воспитания.
/в соответствии с ФОП ДО п.29.2.2/.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма

121

защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных

122

представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

123

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.7.1.3.Принципы построения Программы воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.2.)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:

124

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
2.7.1.4.Уклад образовательной организации.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.3.)
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
2.7.1.5.Воспитывающая среда образовательной организации.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.3.1.)
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.7.1.6.Общности(сообщества)Организации.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.3.2.)
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;

125

-заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
-учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общностьвключает сотрудников МБДОУ и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и
уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МБДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в

126

отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов являются необходимыми условия нормальной жизни и развития
обучающихся.
2.7.1.7. Социокультурный контекст.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.3.3.)
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
2.7.1.8.Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.3.4.)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с
нарушениями зрения, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой

127

деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
-свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.7.1.9.Требования к планируемым результатам
освоения Программы воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.4.)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.7.1.10.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам).
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.1.5.)
Таблица № 4
Направления воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране, испытывающий
чувство привязанности к

128

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные
проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному
поступку, проявляющий
задатки чувства долга:
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между
людьми.Освоивший основы
речевой
культуры.Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать с
педагогическим работником
и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том
числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
российского общества.
и Здоровье
Владеющий основными
навыками личной и

129

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

общественной гигиены,
стремящийся соблюдать
правила безопасного
поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на
основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

2.7.2.Целевой раздел Федеральной программы воспитания.
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).
Основные характеристики уклада МБДОУ №46 .
Уклад МБДОУ № 46.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.

130

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МБДОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Цель и смысл деятельности, задачи воспитания МБДОУ, миссия.
Цель и смысл воспитания
в МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко»- личностное развитие ребенка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского и крымского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, Крыма
выступает сплочение и консолидация нации, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, Крыму,
Симферополю, Керчи согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой
Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков
позитивной социализации.
Реализация Рабочей программы воспитания направлена на достижение
результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых
для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:

131

• безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
• осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
• любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, Крыма –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился
и вырос; осознание личной ответственности за Россию, Крым,
Симферополь, Керчь;
• признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
• готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
• субъектность, активная жизненная позиция;
• правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России, Крыма; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
• осознание себя гражданином многонациональной России, Крыма, частью
народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому
языку и языкам предков;
• готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
• принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России,
Крыма;
• уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
• забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья от экологии;
• забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
• осознание ценности образования всех участников образовательных
отношений; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей
жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
• свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность;активная гражданская позиция;
• уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.

132

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа воспитания в МБДОУ построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы,в соответствии с ФАОП ДО п.49.1.2. :
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить

133

возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все
обучающиеся,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Образ МБДОУ, его особенности, символика, внешний имидж.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей.
Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по нескольким
направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
- дизайн ДОУ и групповых помещений;
- повышение качества образовательной деятельности;
- формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его
команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она
позволяет определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для
родителей информационные бюллетени, рекламные проспекты. Отражаем в
наглядной информации образовательную структуру ДОУ, особенности
содержания образовательной деятельности.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности
образовательного учреждении и транслируем свои достижения, (призовые места,
победы в конкурсах, участие в конференциях; социальная адаптация, т.е.
портфолио
достижений ДОУ, размещаем дипломы, грамоты на доске
достижений, на сайте МБДОУ, в том числе на официальной странице в ВК).
Прорисовываем перспективы развития образовательного учреждения на
ближайший период и информируем о них родителей.

134

Так же для создания и поддержания позитивного имиджа МБДОУ в сознании
родителей - обновляем родительские уголки и наглядный материал для родителей
(законных представителей). Помимо аккуратно заполненного и регулярно
обновляемого режима дня и расписания занятий, в уголок помещается
информация о текущей жизни группы, полезные советы по охране здоровья,
обучению и воспитанию ребенка данного возраста, предстоящих праздниках и
общих делах.
Каждый материал подбираем исходя их интересов и потребностей родителей,
а также текущих актуальных вопросов, волнующих как нас, так и родителей.
Хорошим выходом для нас стали папки-передвижки, которые родители всегда
могут взять домой.
Кроме данных форм наглядной информации и агитации мы широко
используем буклеты, в которых раскрывается какой-либо из вопросов, визитные
карточки групп. Важным аспектом в оформлении наглядных материалов мы
считаем соблюдение фирменного стиля, использование эмблемы МБДОУ.
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» имеет свою эмблему: в центре эмблемы «солнышко», что означает
название нашего детского сада.
Солнце – это мощный оберег в культуре всех народов, символ
созидательной энергии, источник жизни. Оно символизирует мир и
благополучие в доме, знание и ум, красоту и творчество: всё это мы несём
нашим детям, а наши дети, как лучи «солнышка» несут это в жизнь.
В деле имиджа важна каждая мелочь. Мы полагаем, что актуальная,
отвечающая насущным вопросам, привлекательная, аккуратно и со вкусом
оформленная, регулярно обновляемая наглядная информация для родителей
позитивно влияет на имидж
МБДОУ в сознании родителей (законных
представителей).
В связи с этим, а также для создания и поддержания благоприятного
имиджа МБДОУ был разработан и запущен сайт МБДОУ г.Керчи РК « Детский
сад комбинированного вида № 46 «Солнышко». В разработке концепции,
дизайна, содержания сайта принимали участие как администрация и методическая
служба, так и заинтересованные педагоги. Целью создания сайта являлось
создание благоприятного имиджа ДОУ в Интернете, информирование родителей
о жизни детского сада, возможность публикации официальных документов,
предназначенных для публичного обсуждения (Публичный доклад) и др.
На заглавной странице сайта расположена краткая историческая справка о
дошкольном учреждении, колонка новостей, а также находится навигатор по
всему сайту.

135

На сайте, представлена информация о педагогах, работающих в детском
саду. Следующей рубрикой сайта является информация о воспитательнообразовательной деятельности детского сада. Еще одним из разделов сайта
являются советы и рекомендации узких специалистов: учителя-дефектолога
(тифлопедагога), учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
рекомендации музыкального руководителя по развитию творчества детей и
музыкальных способностей и др.
Педагоги предоставляют практический материал: как развивать речь,
музыкальный слух и актерские способности, как справиться с детским
упрямством, какие упражнения можно делать дома для профилактики нарушений
письма у будущих первоклассников – вот далеко не полный перечень вопросов,
затрагиваемых в публикациях сайта.
На сайте есть вкладка « Написать письмо», где любой посетитель может
оставить своё обращение.
Таким образом, сайт детского сада, выполняет немаловажную роль
в формировании имиджа ДОУ, так как позволяет родителям детей, в том числе
тем, кто только планирует посещать наш детский сад, знать о его жизни.
Стабильная работа сайта МБДОУ
и информационная
открытость
существенноупрощают
доступ
к
информационным
источникам
о
функционировании МБДОУ уучастников образовательных отношений.
Проанализироваввнешнююсредуивнутренниересурсы,можновыделить
факторы, которые также положительно влияют на формирование имиджа
нашего МБДОУ.
Территориальное местонахождение: экологическая обстановка в районе, где
расположен наш детский сад характеризуется как удовлетворительная.
Промышленные предприятия города находятся на достаточном отдалении от
территории детского сада.
Территория МБДОУ засажена зелёными насаждениями.Растущие на территории
детского сада деревья создают благоприятный микроклимат для прогулки детей в
летний период года. При оформлении участка зелёными посадками учитывалось
сохранение светового режима.
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных услуг и пользуется спросом у населения города. Многие
выпускники детского сада приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор
качеством образования в МБДОУ№ 46 .
Выпускники детского сада востребованы школами города. Их достижения, а
также отзывы родителей об организации образовательного процесса, уровне

136

обученности воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего
учреждения.
Наш детский сад известен в профессиональных кругах и среди
общественности. А это мы считаем важным условием создания
конкурентоспособного учреждения и создания положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество
оказания образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж детского сада.
Приоритетными направлениями работы МБДОУ много лет является:
художественно-эстетическая
и
физкультурно-оздоровительна
работа
с воспитанниками с ОВЗ.
В МБДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие
интересы, совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив,
делают его более работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Открытость и интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и
расширять партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем сМБОУ г. Керчи
РК «Школа № 11» им. Серго Орджоникидзе, филиалом детской библиотеки№ 8
им. А. Гайдара МБУК «Керченская ЦБС», отделом ГИБДД Управления МВД
Российской Федерации по г. Керчь, МБОУ дополнительного образования детей
г.Керчи Республики Крым «Детская музыкальная школа № 2», МБОУ ДО
г.Керчи РК «Дом детского юношеского творчества» и д.р.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, приветливая улыбка, гордость за
своё учреждение и воспитанников.
Каждый педагог, каждый сотрудник детского сада стремится поддержать
благоприятный образ детского сада у каждого из его посетителей.
Это выражается в доброжелательном и уважительном тоне общения с
родителями, посетителями,в том числе и в телефонных разговорах.
Главное – каждый из работников разделяет философию, лежащую в основе
деятельности ДОУ и гордится тем, что работает именно в МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
Стремление родителей попасть именно в МБДОУ №46
только
подтверждаетустойчивый позитивный имидж среди других МБДОУ города.
Символика детского сада – Государственный Флаг Российской Федерации, флаг
Республики Крым, флаг города Керчь, оформление групп, приемных, лестниц,
холла.
Работа направлена на создание уюта в помещениях. В основе разработки
интерьера детского сада реализуются принципы комплексного подхода:

137

многофункциональность
помещений,
рациональность
использования
пространства, взаимосвязь цветовой отделки и освещения, целесообразность
озеленения интерьера.
Внешний имидж - согласованность всех элементов деятельности МБДОУ,
передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который
увеличивает степень доверия окружения.
Работники МБДОУ, воспитанники, родители (законные представители) детей
участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
Педагоги
осуществляют
проектную
деятельность;
внедряют
и
распространяют педагогический опыт, принимают участие в конкурсах на
муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
Индивидуальность нашего детского сада проявляется:
1.В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе
единомышленников.
2. В создании комфортных условий, развивающей среде детского сада.
3. В традициях детского сада:
-празднование Дня сада;
-проведение Дней Открытых дверей для родителей(законных представителей)
будущих воспитанников детского сада;
- проведение тематических недель и т.д.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

138

 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей,
но с учетом возрастной психологии и педагогики.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.

139

Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ.
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекса
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми
руководствуются педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой
ими должности и социального положения.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-уважительно относится к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, дисциплинированность, выполнять
установленные нормы поведения, выполнять совместно установленные правила
группы, проявление волевых качеств, саморегуляцию);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях с ОВЗ чувство ответственности, толерантности,
сопереживания и поддержки в детском сообществе.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
МБДОУ № 46 событийные мероприятия (общесадовые мероприятия,
мероприятия «Календаря образовательных событий, коллективные дела группы
детей), в которых участвуют дети разных возрастов. Важной чертой каждого
ключевого мероприятия, события является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческогопродукта (коллективного или
индивидуального каждого участника).

140

В проведении мероприятий поощряется помощь старших детеймладшим,
социальная активность, стремление создать коллективный илииндивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле.
Педагогические работники МБДОУ ориентированы на формирование
детскогоколлектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных итоварищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе.
В детском саду сложились свои традиции, которые нашли отклик в сердцах
неодного
поколения
воспитанников.
Эти
традиции
с
большим
удовольствиемпринимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются.
Традициииграют большую роль в воспитании детей, в укреплении дружеских
отношений.
События,
в
которых
дети
принимают
непосредственное
участие,
прочнооткладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством,
своспоминанием о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любими уважаем.
Традиционные
мероприятия
основаны
на
событиях,
которые
вызываютличностный интерес детей, ориентированы на все направления развития
ребенкадошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия:
 проявления нравственной культуры;
 окружающая природа;
 миру искусства и литературы;
 праздничные события, традиционные для семьи, общества и государства;
 события,
формирующие
чувство
патриотизма
и
гражданской
принадлежностиребенка;
 народная культура и традиции.
Традиции и ритуалы реализуются при взаимодействии всех участников
образовательного процесса, с учетом специфики ДОУ и конкретных форм
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
МБДОУ.
Общие интересы, совместные мероприятия, творческие дела сплачивают
коллектив, делают его более работоспособным и восприимчивым к инновациям:

141

Таблица № 5
Ежедневные традиции.
-«Утренний круг»/ «Вечерний круг» /. Ежедневно утром и (или) вечером
проводится «круг» в помещении группы. Смысл этой традиции — в «кругу» дети
учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение.
-«Приветствие». Ежедневно утром дети учатся приветствовать друг друга и
взрослых, используя различные вежливые выражения.
-«Сказка перед сном»
- «Меню на сегодня»
-«Поздравление именинника» .
Еженедельные традиции.
-Образовательные события
-«Выставка детских рисунков»
Ежемесячные традиции.
-Участие в акциях, конкурсах различного уровня
-Тематические выставки

Таблица № 6
Календарь ежегодных традиционных праздников, событий
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №46 «Солнышко»
Месяц
Традиции
Сентябрь 1 сентября- «День знаний».
3 сентября – «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Вторая неделя сентября – «День города Керчь».
Акция «Белый цветок».
8 сентября- « День рождения детского крымского писателя
Владимира Орлова»
День финансовой грамотности(3-я неделя сентября)
24 сентября-«День Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым»
27 сентября – «День воспитателя и всех работников дошкольного
образования»
28 сентября -«День хорошего воспитания».
Мероприятия в рамках Недели безопасности по ПДД .
Октябрь 1 октября-«Международный день пожилых людей».
1 октября – «Международный день музыки».
4 октября: День защиты животных.
5 октября: День учителя.
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Праздник «Осень в гости к нам пришла»
Выставка поделок из природного материала «Краски осени».
26 октября « Международный день библиотек».
Участие в муниципальном этапе Республиканского конкурса
детского творчества по безопасности дорожного движения. «Дорога
глазами детей».
Участие в городском фестивале физкультурно-спортивных

142

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

праздников «Весёлые старты» для детей 6(7) – летнего возраста
дошкольных образовательных учреждений.
4 ноября - «День народного единства»
Экологическая акция «Птицы- наши друзья». Изготовление
кормушек для птиц. Развешивание кормушек.
18 ноября «День рожденье Деда Мороза»
Последнее воскресенье ноября: День Матери в России.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря «Международный день инвалидов»
Театрализованное представление и НОД в рамках «Дня Сада»,
приуроченное к Международному дню инвалида, День открытых
дверей.
3 декабря – «День Неизвестного Солдата».
Акция «Минута молчания».
9 декабря –«День Героев Отечества».
31 декабря: Новый год.
«Рождество»
«Прощание с ёлочкой»
23 февраля- «День защитника Отечества».
Участие в муниципальном отборочном этапе республиканского
смотра-конкурса «Безопасность детей в наших руках»
Акция совместно с родителями «Зажги свою звезду, стань ярче на
дороге!»
/профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/
Акция совместно с родителями « Пристегни самое дорогое!!!»
Участие в фото- конкурсе совместно с родителями «Автокресло не
помеха , а помощник для успеха» .
Фольклорный праздник «Масленицу встречаем –зиму провожаем»
8 Марта –« Международный женский день»
18 марта –« День воссоединения Крыма с Россией».
24-30 марта. «Неделя детской книги»
27 марта- « Всемирный день театра»Тематический день
11 апреля – «День освобождения г. Керчь от немецко-фашистских
захватчиков».
Экскурсия в парк, возложение цветов к обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Славы, сада Памяти в МБОУ «Школа №11»
им. Серго Орджоникидзе/возложение цветов к памятнику/.
12 апреля - «День Космонавтики»
22 апреля- «Всемирный день Земли».
Досуг экологической направленности.
1 мая- День Весны и Труда
9 мая День Победы»
Слушание патриотических песен «Этот День Победы!».
Экскурсия в парк, возложение цветов к обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Славы, сада Памяти в МБОУ «Школа №11»
им.Серго Орджоникидзе/возложение цветов к памятнику/.

143

Июнь

Июль
Август

Акции « Георгиевская ленточка», «Окна Победы».
Экологическая акция: «Цветочная клумба
на нашем участке».
13 мая день основания Черноморского флота
Праздник «Выпуск в школу»
Участие в городском фестивале «Весёлые нотки»
1 июня – «Международный день защиты детей.Спортивный
праздник
Рисуем на асфальте - «Солнечный круг».
12 июня -«День России».
22 июня – День памяти и скорби – день начала Великой
Отечественной войны».
Акция «Минута молчания».
Экскурсия в парк, возложение цветов к обелиску воинам ВОВ.
Посещение Сада Памяти в МБОУ «Школа №11» им. Серго
Орджоникидзе /возложение цветов к памятнику/.
Участие в муниципальном отборочном этапе республиканского
конкурса« Школа здоровья для маленьких крымчан»
8 июля « День семьи, любви и верности»
30 июля - «Международный День дружбы».
30 июля –« День Военно-морского флота».
5 августа- « Международный День Светофора»
Развлечение «Яблочный спас» .
22 августа –«День Государственного флага Российской Федерации»
.

В МБДОУ осуществляется знакомство детей с историей, культурой,
традициями, промыслами народов России. Особое внимание уделяется изучению
жизни, быта и традиций народов малой Родины –Республики Крым.
Особые нормы этики в МБДОУ.
Этикет педагогического работника требует в общении с детьми, родителями
(законными представителями) воспитанников, коллегами по работе, как при
исполнении своих трудовых обязанностей, так и во внерабочих отношениях:
- соблюдения общепринятых правил поведения;
-демонстрации
вежливого,
корректного
обращения,
выдержанности,
беспристрастности, принципиального стремления глубоко разобраться в существе
вопроса;
- умения спокойно выслушать и понять иную позицию или точку зрения;
продемонстрировать равное отношение ко всем, взвешенность, обоснованность и
аргументированность высказываний и принимаемых решений.
Этикет педагогического работника МБДОУ направлен на искоренение и
нейтрализацию таких негативных явлений как грубость, неуважительное

144

отношение к окружающим, воспитанникам, коллегам, эгоизм, излишнюю
амбициозность, равнодушие, личную нескромность, неразборчивость в выборе
методов обучения и злоупотребление трудовыми правами.
Нормы профессиональной этики
Педагогический работник МБДОУ служит для воспитанника образцом
тактичного поведения, умения общаться, внешнего вида, уважения к собеседнику,
поведения в споре, справедливости, ровного и равного отношения ко всем
участникам образовательных отношений.
Педагогический работник:
-не имеет права отождествлять личность воспитанника с личностью и поведением
его родителей (законных представителей);
- воспитывает детей на положительных примерах;
-является для воспитанников детского сада примером пунктуальности и точности;
-помнит, что по поведению отдельного педагога дети и родители (законные
представители) воспитанников судят о дошкольном образовательном учреждении
в целом;
-эффективно использует научный потенциал для решения образовательных и
воспитательных задач;
- совершенствует теоретические знания и практические навыки педагогического
мастерства, в том числе касающиеся норм нравственности,
-не допускает пренебрежительных отзывов о деятельности своего ДОУ или
проведения необоснованные сравнения его с другими дошкольными
образовательными учреждениями.
Основные требования поведения (этикета) педагогических работников
Нравственным долгом педагогического работника МБДОУ является:
- добросовестное исполнение своих трудовых обязанностей;
- стремление быть старательным, организованным, ответственным;
- стремление поддерживать свою квалификацию на высоком уровне;
-стремление знать и правильно применять в сфере своих полномочий
действующее законодательство Российской Федерации, нормативно-правовые
акты, нормы морали и нравственности.
Педагогические работники дошкольной образовательной организации при
всех обстоятельствах должны сохранять честь и достоинство, присущие их
деятельности.
Важным показателем профессионализма педагогических работников МБДОУ
является культура речи, проявляющаяся в их умении грамотно, доходчиво и
точно передавать мысли, придерживаясь следующих речевых норм:
- ясности, обеспечивающей доступность и простоту в общении;

145

- грамотности, основанной на использовании общепринятых правил русского
литературного языка;
-содержательности, выражающейся в продуманности, осмысленности и
информативности обращения;
-логичности, предполагающей последовательность, непротиворечивость и
обоснованность изложения мыслей;
-доказательности, включающей в себя достоверность и объективность
информации;
- лаконичности, отражающей краткость и понятность речи;
- уместности, означающей необходимость и важность сказанного применительно
к конкретной ситуации.
Педагогические работники ДОУ в процессе взаимодействия с воспитанниками:
- признают индивидуальность и определенные личные потребности каждого;
- сами выбирают подходящий стиль общения, основанный на взаимном уважении;
-стараются обеспечить поддержку каждому для наилучшего раскрытия и
применения его потенциала;
- выбирают такие методы работы, которые поощряют в воспитанниках развитие
самостоятельности, инициативности, ответственности, самоконтроля, желания
помогать другим;
-при оценке поведения и достижений детей стремятся укреплять их самоуважение
и веру в свои силы, показывать возможности совершенствования, повышать
мотивацию обучения;
-проявляют толерантность;
-защищают их интересы и благосостояние и прилагают все усилия для того,
чтобы защитить их от физического и (или) психологического насилия;
-принимают всевозможные меры, чтобы уберечь их от сексуального
домогательства и (или) насилия;
- осуществляют должную заботу и обеспечивают конфиденциальность во всех
делах, затрагивающих их интересы;
- прививают им ценности, созвучные международным стандартам прав человека;
- вселяют в них чувство, что они являются частью общества, где есть место для
каждого;
- стремятся стать для детей положительным примером.
В процессе взаимодействия с воспитанниками педагогические работники ДОУ
обязаны воздерживаться от:
- навязывания детям своих взглядов, убеждений и предпочтений;
- оценки их личности и личности их законных представителей;

146

предвзятой и необъективной оценки деятельности и поступков воспитанников
дошкольного образовательного учреждения;
- предвзятой и необъективной оценки действий родителей (законных
представителей) воспитанников детского сада;
- отказа от объяснения сложного материала со ссылкой на личностные и
психологические недостатки воспитанников.
Педагогические работники ДОУ в процессе взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников должны:
- начинать свое общение с приветствия;
- проявлять внимательность, тактичность, доброжелательность, желание помочь;
- выслушивать объяснения или вопросы внимательно, не перебивая говорящего,
проявляя доброжелательность и уважение к собеседнику;
- относиться почтительно к людям преклонного возраста, ветеранам, инвалидам,
оказывать им необходимую помощь;
- высказываться в корректной, убедительной форме и, если требуется, спокойно,
без раздражения повторять и разъяснять смысл сказанного;
-выслушать обращение и уяснить суть изложенной проблемы, при необходимости
в корректной форме задать уточняющие вопросы;
- разъяснить при необходимости требования действующего законодательства и
локальных актов по обсуждаемому вопросу;
- принять решение по существу обращения (при недостатке полномочий
сообщить координаты полномочного лица).
В процессе взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников педагоги ДОУ не должны:
- перебивать их в грубой форме;
- проявлять раздражение и недовольство по отношению к ним;
- разговаривать по телефону, игнорируя их присутствие;
-переносить свое отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников на оценку личности и достижений их детей.
Педагогические работники детского сада должны прилагать все усилия,
чтобы поощрить законных представителей воспитанников.
Педагогические работники ДОУ в процессе взаимодействия с коллегами:
- поддерживают атмосферу коллегиальности, уважая их профессиональные
мнения и убеждения;
- готовы предложить совет и помощь коллегам, находящимся в начале своего
профессионального пути;
- поддерживают и продвигают их интересы;

147

- помогают друг другу в процессе взаимного оценивания, предусмотренного
действующим законодательством и локальными актами дошкольного
образовательного учреждения.
В процессе взаимодействия с коллегами педагогические работники ДОУ
обязаны воздерживаться от:
-пренебрежительных отзывов о работе других педагогов или проведения
необоснованного сравнения их работы со своей;
- предвзятого и необъективного отношения к коллегам;
- обсуждения их недостатков и личной жизни.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ.
Развивающая предметно-пространственнаясреда(далее- РППС)отражает
федеральную,региональнуюспецифику,атакжеспецификуМБДОУ № 46
«Солнышко» ивключает:
 оформлениепомещений;
 оборудование;
 игрушки.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями
МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
ППС МБДОУ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, города
Керчь, МБДОУ.
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
-экологична, природосообразна и безопасна.
-обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

148

-обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
-обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде.
-обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
-предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ, реализующем АОП
ДО для обучающихся с ОВЗ, является одним из важнейших критериев оценки
качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки
для разностороннего развития ребенка, и его успешной социализации в обществе.
В МБДОУ № 46 «Солнышко» имеются необходимые помещения и зоны.

149

Таблица № 7.
Кабинеты, залы

Методические пособия и оборудование

Музыкально –
физкультурный
зал
и спортивная
площадка

Музыкальные зал: пианино, шкаф для пособий и
методической
литературы,
музыкальный
центр,детские музыкальные инструменты (барабан,
музыкальный треугольник, маракас, гармошка,
гусли,дудочки,деревянные
ложки,
кастоньеты,металлофон,
погремушки,
колокольчики),
мягкие
игрушки,
куклы,
дидактические и настольные игры по музыкальному
развитию,театр
настольный,куколный,
пальчиковый,
ширмы
для
театра,
маски,
карнавальные
костюмы,атрибуты
для
театрализации. Методическая литератураМузыкальные уголки на группах: звучащие
игрушки,
бубны,
барабаны,
погремушки,
металлофон, колокольчики, дудочки, игрушки –
забавы, игрушки – пищалки, дидактические игры на
развитие слухового восприятия, деревянные ложки,
детское
пианино,
магнитофоны,
портреты
композиторов, треугольник.
Физкультурный зал: гимнастические скамьи,
наборы приставных досок (простых и ребристых) и
лестниц, канат, палки гимнастический, тоннель для
лазанья,
шведская стенка, массажный набор,
обручи, мячи массажные, набор для профилактики
плоскостопия, мяч малый, лента короткая цветная,
кольцеброс
(набор),
скакалки,
коврик
со
следочками,
кегли,
флажки,
нестандартное
оборудование, кубики, султанчики, маски,стойки
для прыжков, дуги, гантели, погремушки, стойки
для подлезания, мягкие модули.
Спортивная площадка: полоса препятствий,
беговая дорожка, прыжковая яма, баскетбольные
кольца,шведские лестницы,скамья.
Физкультурные
уголки
на
группах:
картотека подвижных и народных игр, сухой
бассейн, мячи, кегли, султанчики, скакалки, флажки,
мягкие мячи для метания, медальоны и маски,
кубики, нестандартное оборудование, спортивные
игры.

Основное
предназначение
Занятия
-Утренняя
гимнастика
-Досуговые
мероприятия,
-Праздники
Театрализованные
представления
-Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей.

150

Кабинет для
коррекционнообразовательной
деятельности с
учителемлогопедом.
Кабинет для
коррекционнообразовательной
деятельности с
педагогомпсихологом.
Кабинет для
коррекционнообразовательной
деятельности с
учителемдефектологом (
тифлопедагогом)

Учитель – логопед - Детские стулья и столы,
стол канцелярский, стул, шкафы для методического и
дидактического материала, настенное зеркало для
логопедических занятий, учебная доска, магнитофон,
часы настенные, ковер, куклы разные, мячи
массажные,
эспандер
массажер
деревянный,
конструкторы, логический куб, кукольный театр,
вкладыши, лото, настольные игры, пазлы, пирамидки,
матрешки, металлофон, магнитная азбука, набор
цифр (магнитный), набор картинок на разные буквы и
т.д.Методическая литература.
Картотеки: загадок, дыхательных упражнений,
артикуляционных упражнений в картинках и стихах,
игр для развития грамматического строя речи. Набор
предметных и сюжетных картинок для обследования
речи дошкольников, тематические карточки для
работы по развитию и коррекции речи детей, доска
для рисования, доска магнитная, настенная разрезная
азбука, кассы букв, песочные часы, секундометр,
настольные зеркала для индивидульной работы,
стимульный материал к диагностическим методикам.
Педагог-психолог - Куклы на выражение эмоций,
фонотека,
магнитофон,
дидактические
игры:
«Хорошо или плохо», «Настроение клоуна»,
«Пиктограммы», зеркала, массажные мячики,
массажный матрац «Лежебока» для релаксации,
мягкие игрушки, настенное зеркало, семейные
фотоальбомы, наборы картин «Семья», наборы
картин «Профессии», трафареты, дидактические и
настольные игры на развитие мышления, памяти,
речи, внимания, восприятия, мелкой моторики,
шнуровки, мозаики, картотека кинезиологических
упражнений. Дидактические пособия на закрепеление
эмоций, настольные игры на формирование
самооценки своих поступков, поступков других
людей, на развитие качества, свойственные полу
детей, фонотека на релаксациюи т.д.. Методическая
литература.Детские
стулья
и
столы,
стол
канцелярский, стул, шкафы для методического и
дидактического материала.

Учитель-дефектолог(тифлопедагог)Игры
для
развитие зрительного восприятия :«Ассоциации»,
«Логические таблицы»,«Найди тень,контур»
«Найди такой же (форма)» ,«Подбери заплатку»
«Подбери пару»,«Найди половинку», «Предметы и
контуры» , «Составь по образцу», «Что перепутал
художник».Пазлы
Деревянные,магнитны,вкладыши
деревянные
«Форма» , макси-пазлы (овощи, фрукты,
деревья,игра-лото «Цвет, форма»,
папка
«Зашумленные
картинки».Плакаты
офтальмологические для зрительной гимнастики,
игры на развитие ориентировки в пространстве
«Вверху – внизу. Кто выше?»,«Веселые часы»
.Пособия
по
развитию
познавательной

151

деятельности,пособия на развитие осязания и
мелкой моторики, пособия на развитие сохранных
анализаторов, по развитию неречевых и речевых
средств общения, речевого развития. Специальные
тифлологические
приборы
для
развития
компенсаторных способов познания мира и
развития сохранных функций:Пособия по развитию
осязательно-двигательного восприятия.
Пособия с различными видами поверхностей,
тканей, материал на узнавание свойств и признаков
предметов
окружающего
мира,
природный
материал)и т.д.. Методическая литература. Детские
стулья и столы, стол канцелярский, стул, шкафы для
методического и дидактического материала

Учитель-дефектолог (группа для детей с ЗПР) наглядно – методические пособия :оборудование,
используемое на НОД по формированию
элементарных математических представлений,
оборудование,
используемое
на НОД
по
подготовки к обучению грамоте, оборудование для
сенсорного
развития,
оборудование
для
формирования мышления и конструирования,
диагностический материал, папки по лексическим
темам и т.д..Методическая литература.Детские
стулья и столы, стол канцелярский, стул, шкафы
для методического и дидактического материала.

Медицинский
кабинет

Методический
кабинет

Стол для сотрудников, шкаф для документов, -Осмотр детей,
шкаф для медикаментов, кровать детская, кушетка -консультации
медицинская, столик процедурный, тумбочка с медсестры,
контейнерами. Весы и ростометр .
врачей;
-консультативнопросветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками
ДОУ
Подобрана методическая литература и пособия консультативнопо всем разделам основной и парциальных программ, просветительская
разработаны
консультации
и
методические работа
с
рекомендации по всем направлениям работы, сотрудниками
составлена картотека методической литературы и ДОУ
и
журнальных статей. Для организации воспитательно родителями
– образовательного процесса используется картины и
разнообразный иллюстративный материал, образцы
народно – прикладного творчества и др.

В МБДОУ № 46 «Солнышко» функционирует 4 группы компенсирующей
направленности: группы для детей с нарушениями зрения, группа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи, группа для детей с задержкой психического
развития.

152

В соответствии с ФГОС ДО в МБДОУ развивающая предметно-пространственная
среда обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с нарушениями
зрения, АОП ДО для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, АОП ДО для
обучающихся с задержкой психического развития, а также обеспечивает учёт
национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, учёт возрастных особенностей детей и особенностей и коррекции
их недостатков.
Таблица № 8
Ценности

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений.

Родина

В
холле
дошкольного
образовательного
учреждения
размещены
флаг
Российской
Федерации,
Республики Крым,
города
Керчь,
плакаты,
на
которых
изображены
государственные
символы
России,
Республики Крым,
города
Керчь.
Патриотические
уголки в групповых
помещениях.

Оборудование.
Декоративноразвивающая
панель « Кремль».
Государственныес
имволыРФ,
Республики
Крым, городагероя Керчь.
Фотопервых лиц
Российской
Федерации.
Фотоальбом«Аджи
мушкай- 1942»;
Фотоальбом«Феод
осийская
картинная галерея
им.Айвозовского»;
«Сказки Крыма»;
«Сказки древнего
Крыма»;
« Легенды
Крыма»;
Фотоальбом «
Керчь –
героическая»;
Фотоальбом «
Керчь –город –
герой!»;
Фотоальбом
« Керчь –
историческая,
древняя»;
Фотоальбом

Игрушки.
Игры,народныеигрушки.Кук
лавнациональном
костюме,народныеигрушки.
Раскраска « Керчь в твоих
красках»;
Книжка-раскраска «Города
Крыма. Гербы и флаги»/в
двух частях/;
Книжка-раскраска
«Национальные костюмы
народов Крыма»;
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
степей и лесостепей
Крыма»;
Книжка-раскраска
««Животные Крыма. Звери
Крымского леса»;
Плакат «9-Мая».

153

Дружба

Семья

Труд

Оформление
фотовыставки
многонациональна
яРоссия,дружбана
родов.
Уголок «Дружат
дети всей Земли».
Панно « Дерево
дружбы»/с
фотографиями
детей/.
детские
рисункисправилам
идружбы.Стенд
«Поздравляем»,«Н
ашиименинники».
Стенд
«Мирилочка»
Выставки
творческих работ,
выполненных
совместно.
Уголки
для
родителей.
Тематические
экспозициикпраздн
ичнымдатамосемье(
Деньматери,Деньот
ца,Деньпожилогоче
ловека, День семьи,
любви иверности).
Стенд
«Дежурство».Угол
окприроды.

« Керчь –
современная»;
Папкипередвижки«Наш
а страна -Россия»,
«Деньфлага».Худ
ожественнаялитер
атурасрегиональн
ымкомпонентом.
Народныекостюм
ы,
изделиянародных
промыслов.
Информационн
ыебуклетыоправ
илахповедения.
Пословицы,
поговорки,
сказки о дружбе.
Дидактический
материал об
эмоциях и
коммуникациях.

Библиотека,
видеоматенриал,
фотоматериал по
теме «Моя семья»,
«Семейные
традиции».Семейн
ое
древо,семейныегер
бы идр.

Оборудование
длясюжетноролевых
игр

Игрушки , сделанные
детьми для совместных игр.

Игровоеоборудованиеиигр
ушкидлясюжетноролевыхигр«Семья».

Инструменты:столяра,пова
ра,доктора,парикмахера.Об
орудованиедля сюжетно-

154

Тематические
фотовыставки
« Профессии»,
«Профессии
керчан»,
«Профессии
нашей семьи»

Культура

«Больница»,
«Парикмахерская»
,
«Шоферы» ,
«Строители»,
«Ателье»
идр.Оборудовани
еуголкаприродыО
борудованиедлятр
удавприроде(детс
кие
лопаты,грабли).
Разныевидытеатро
Центр театральной, в.
музыкальной
Ширма;
деятельности.
Костюмы,шапочки
Изодеятельности.
,платочки;
Библиотека. Уголок Наборы масок;
Книги.
Выставка Куклы.Детскиекни
книг одного автора. ги.
Детские журналы.
Энциклопедия.
Книжкисамоделки.
Фланелеграф.
Наборпособийпона
родноприкладномуискус
ству.
Наборпособийпож
ивописи.
Набор картинок
«Правилаповедени
явтеатре»

ролевыхигркразличнымпро
фессиям.

Тематическаяподборкадетск
ойхудожественнойлитерату
ры;
Картинкидляфланелеграфа;
Иллюстрациикдетскимпроиз
ведениям;
Игрушки,изображающиеска
зочныхперсонажей;
Сюжетныекартинки;
Книжные иллюстрации с
последовательным
изображением сюжета
сказки. Металлофон.
Бубен. Дудка. Баян детский.
Набортрафаретовдлярисова
ния
Наборраскрасок.
Заготовкидлярисования,выр
езанныепоразнойформе.
Бумагатонкаяиплотная;
Салфетки изткани;
Печатки, губки, ватные
тампоны для нанесения
узоров.
Фоныразногоцвета,размераи
формы.
Бросовыйматериал.Поздрав
ительные открытки с
простым
изображением.Обрезкицвет
нойбумаги,ткани,вырезкииз
журналовдля
созданияколлажей.
Оборудование
для
проведения занятий по

155

Познание

Природа

рисовании.,
аппликации,
лепке. Изделия народных
промыслов.
Центр
Емкостидляизмере Познавательная игра-лото
экспериментирован ния,пересыпания,и «Свойства предметов».
ия.
сследования,хране Конструктормелкийикрупн
Уголок
ния.
ыйнапольныйинастольный,«
конструктивноПодносы
Лего».
строительных игр. Пластичные
Мозаика. Пазлы.
материалы,
Игрушкисошнуровкамиизас
интересные
тёжками;
для
Небольшие игрушки для
исследования
обыгрывания построек:
и
фигурки людей
наблюденияпр
иживотных,макеты
едметы
деревьев;
Формочкидляизгот Транспортмелкий,средний,к
овленияцветныхль рупный:машинылегковыеиг
динок;
рузовые. Игрушки бытовой
Игрушка
тематики. Тематические
конструкторы.
«Мыльные
пузыри»,
различные
соломинки и
трубочки
дляпусканиямыльн
ыхпузырей.
Уголок природы.
Книга легенд.
Коллекциякамней,ракушек,с
Календарь погоды. Библиотекапознав емян;
«Зимний огород»
ательнойприродов Наборыживотных,деревьевр
для проращивания
едческойлитератур астений…ЗвукиприродыКук
луковиц, крупных и ы,энциклопедии;
лы,одетыевсезонныекостюм
мелких семян.
Иллюстрациисизоб ыГлобус
ражениемпризнако Муляжиовощейифруктов;
всезона;
Набор«Юныйбиолог.Микро
скоп»;
Растения,требующ
иеразныхспособов
ухода;
Цветущиекомнатн
ыерастения;
Инвентарь для
ухода за
растениями и
животными (
лейка, брызгалка

156

Здоровье

салфетка,щеточка,
кисточки,палочкис
заостреннымиконц
ами,совки).
Уголок Здоровья
Тематические
Центр ОБЖД.
плакаты. «Летние
Центр ПДД.
виды спорта»,
Площадка
ПДД. «Зимние
виды
Спортивная
спорта»
площадка.
Речевые
Уголокуединения,
игры,связанныесте
релаксации.
матикойпо
Кабинеты учителя- ОБЖиППД
логопеда, педагога- Иллюстрации,
психолога,учителя- изображающие
дефектолога.
опасные
инструменты и
опасныеситуации;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей?».
На воде и на
природе;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей?».
Во дворе и на
улице;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей
дома?».
Настольныеидидак
тическиеигрыпоОБ
ЖД и ПДД;
Обучающая игра
«Опасные
ситуации»;
Развивающая
игра «Чего не
хватает?».

Макетпроезжейчасти и
перекрестком,
Макетсветофора.
Рули;
Машинки;
Макет района с проезжей
частью
Небольшие игрушки
(фигурки людей).
Плакаты по правилам
дорожного движения, по
безопасному поведению на
дороге;
Демонстрационны
й материал «
Дорожныезнаки»,
«Видытранспорта;
Оборудование для сюжетноролевых игр « Больница»,
«Моя семья», «Ветеринар».
Оборудование
для
физкультурного
уголка.
Муляжи овощей и фруктов.
Дидактический материал по
теме «Продукты питания».

157

Настольная игра
«Собери дорожный
знак», «Уроки
безопасности»
Художественная
литература:
«Дорожные
знаки», «
Академия малыша
на дороге»,
«Учимся
переходить
дорогу» «Правила
безопасности».

Таблица № 9
Центры детской активности в группах детей дошкольного возраста.
Название центра
Назначение центра
Какие образовательные
области затрагивает
Двигательной
Ориентирован на организацию
"Физическое развитие",
активности
игр средней и малой
"Социальноподвижности в групповых
коммуникативное
помещениях, средней и
развитие", "Речевое
интенсивной подвижности в
развитие".
физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной
подвижности на групповых
участках, спортивной
площадке, всей территории
детского сада
Безопасности
Позволяет организовать
"Физическое
образовательный процесс для
развитие",
развития у детей навыков
"Познавательное
безопасности
развитие", "Речевое
жизнедеятельности.
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие".
Игры
Содержит оборудование для
"Познавательное
организации сюжетно-ролевых
развитие",
детских игр,
"Речевое развитие",
предметы-заместители.
"Социальнокоммуникативное
развитие",
"Художественноэстетическое развитие" и

158

"Физическое развитие".
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие" и
"Художественноэстетическое
развитие".

Конструирования

Логики
математики

и

Экспериментирова
ния

Познания
коммуникации

и

Книжный уголок

Театрализация

и

Оснащён разнообразными
видами строительного
материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных
материалов для организации
конструкторской
деятельности детей.
Содержит разнообразный
"Познавательное
дидактический материал и
развитие",
развивающие игрушки, а также
"Речевое развитие",
демонстрационные материалы
"Социальнодля формирования
коммуникативное
элементарных математических
развитие".
навыков и
логических операций
Предназначен для организации
"Познавательное
наблюдения и труда, игровое
развитие", "Речевое
оборудование,
развитие", "Социальнодемонстрационные материалы и
коммуникативное
дидактические пособия
развитие".
которого способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и трудовой деятельности
детей
Оснащение данного центра
"Познавательное
обеспечивает расширение
развитие", "Речевое
кругозора детей и их знаний об
развитие",
окружающем мире во
"Социальновзаимодействии детей со
коммуникативное
взрослыми и сверстниками.
развитие".
Содержит художественную и
"Познавательное
документальную литературу
развитие", "Речевое
для детей, обеспечивающую их
развитие",
духовно-нравственное и этико"Социальноэстетическое воспитание,
коммуникативное
формирование общей культуры, развитие"."Художественно
освоение разных жанров
-эстетическое
художественной литературы,
развитие".
воспитание любви и интереса к
"Физическое
художественному слову,
развитие",
удовлетворение
познавательных потребностей
Оборудование данного центра
"Художественно-

159

музицирования

Уединения

Коррекции

Творчества

позволяет организовать
музыкальную и
театрализованную
деятельность детей.

эстетическое развитие",
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие",
"Социальнокоммуникативное
развитие", "Физическое
развитие".
Предназначен для снятия
"Социальнопсихоэмоционального
коммуникативное
напряжения воспитанников.
развитие", "Физическое
развитие".
Предназначен для организации
"Социальносовместной деятельности
коммуникативное
воспитателя и/или специалиста
развитие", "Физическое
с детьми с ОВЗ, направленный
развитие"."Познавательное
на коррекцию имеющихся у них
развитие", "Речевое
нарушений.
развитие",
Предназначен для реализации
продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный
труд)

"Речевое развитие",
"Познавательное
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие".

Таблица № 10
Материально-техническое и учебнометодическое обеспечениеМБДОУ
г.Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 46
«Солнышко».

Приложение к АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения
№1-№8

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МБДОУ (этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
находится в городе Керчь Республика Крым.
Крым(Республика Крым), субъект Российской Федерации, расположен на
юго-западе Европейской части России, наКрымском полуострове, входит в
составЮжного федерального округа (ЮФО).

160

Современное название - Крым - стало широко использоваться после 13 в.
C 15 в. Крымский п-ов стали называть Таврией, а после присоединения в 1783
г. к России до 1920-х гг.- Тавридой.
Республика Крым омывается с востока Азовским морем, с юга и запада –
Черным. На севере полуострова расположен соленый залив Сиваш.
Республика Крым имеет северную границу с Украиной и юго-западную с
Севастополем - городом федерального значения. 18 населенных пунктов в Крыму
имеют статус города. Самыми населенными среди них считаются: Севастополь;
Симферополь; Керчь. Важнейшие морские порты – Евпатория, Ялта, Феодосия,
Керчь.
Административный центр республики располагается в городе Симферополь.
Большая часть Крыма расположена в умеренном поясе. ЮБК находится в
субтропическом поясе, обеспечивая этим выгодноегеографическое положение
Крыма как курорта и делая его особенности более приятными для отдыха у
моря.Крым разделяется на 3 подзоны: степной регион; горный; южный берег.
Природно-заповедный фонд включает 158 объектов и территорий (в т.ч. 46
общегосударственного значения, площадь которых составляет 5,8% площади
Крымского полуострова). Основу заповедного фонда составляют 6 природных
заповедников общей площадью 63,9 тыс. га: Крымский с филиалом «Лебяжьи
острова», Ялтинский горнолесной, Мыс Мартьян, Карадагский, Казантипский,
Опукский.
Крым - полуостров, богато наделенный природными ресурсами. В его
недрах и на прилегающем шельфе содержатся промышленные месторождения
железной руды, горючего газа, минеральных солей, строительного сырья, нефти и
газового конденсата.
Большее значение имеют природные рекреационные ресурсы полуострова:
мягкий климат, тёплое море, лечебные грязи, минеральные воды, живописные
пейзажи.
Наибольшие реки - Салгир, Индол, Биюк-Карасу, Чорная, Бельбек, Кача,
Альма, Булганах. Самая длинная река Крыма - Салгир (220 км), самая
полноводная - Бельбек (расходы воды - 1500 литров в секунду).
В Крыму более 50 соляных озёр, самое большое из них - озеро Сасык (Кундук).
В Республике Крым проживает около 130 этнических групп. Крупнейшие
этнические группы: русские, украинцы и крымские татары.Государственные
языки: русский, украинский, крымско-татарский.
Основными отраслями экономики Республики Крым выделяют туризм,
строительство, сельское хозяйство, торговля. Туризм развивается за счет теплого
благоприятного климата и обилия исторических достопримечательностей. На

161

территории республики действует более 700 гостиниц и санаторно-курортных
комплексов. Сельское хозяйство Крыма специализируется на растениеводстве
(зерно, бахча, подсолнечник), виноградарстве.
Промышленность Крыма.
 Завод «Симферопольсельмаш» около 50 лет является ведущим
производителем комплектующих деталей и узлов мирового технического
уровня для современной сельскохозяйственной техники.
 На юго-западном побережье Крыма располагается одно из крупнейших
предприятий судоремонта и судостроения Севастопольский Морской Завод
имени Серго Орджоникидзе.
 Федеральное государственное унитарное предприятие «13 судоремонтный
завод Черноморского флота» Министерства обороны Российской
Федерации - судоремонтное предприятие, осуществляющее свою
деятельность на Черноморском флоте .
 «Море» - судостроительный завод в Крыму на восточном побережье
Феодосийского залива и т.д.
Во время Второй мировой войны Крым был одним из наиболее важных
стратегических объектов на территории Советского Союза. Начавшаяся в 1941
году война привела к тому, что Крым был оккупирован немецко-фашистскими
войсками уже к маю 1942 года. Однако советские войска не сдались и
продолжали бороться.
Освобождение Крыма произошло в период с 8 апреля по 12 мая 1944 года и
стало одной из крупнейших операций Советской Армии во время Второй
мировой войны.
Основные силы немецко-фашистских войск в Крыму были расположены в
районе Севастополя и в долине реки Бельбек, где они удерживали обширный
фронт обороны. Советские войска начали наступление 8 апреля, а почти через
неделю были освобождены Евпатория, Симферополь и Феодосия, Бахчисарай,
Алушта и Ялта.
Следующая стадия операции заключалась в том, чтобы остатки немецкофашистских войск на полуострове отрезать от морского пути и уничтожить. В
течение следующих нескольких недель советские войска проводили
постоянные наступательные операции, освобождая все новые территории.
12 мая 1944 года последние немецкие войска были окружены и захвачены, и
полуостров был полностью освобожден. В ходе операции были уничтожены
более 40 тысяч вражеских воинов, а также захвачено большое количество
вооружения и военной техник

162

Оккупация Крыма нанесла серьезные ущербы региону и его населению. Во время
оккупации были уничтожены целые города и деревни, а многие жители были
отправлены на принудительный труд. Также в результате оккупации Крыма и
обороны полуострова погибло много советских и немецких военнослужащих.
В Крыму действовали партизанские отряды, которые осуществляли диверсии и
нападения на немецко-фашистские войска и их союзников. Партизаны получили
значительную поддержку со стороны местного населения, которое оказывало им
помощь в виде питания, медикаментов и информации о передвижениях
противника.За особые заслуги перед Родиной к правительственным наградам
были представлены более одной тысячи крымских партизан. После войны на
полуострове было сооружено несколько памятников партизанам Крыма.
После освобождения Крыма начался процесс восстановления экономики и
инфраструктуры региона. Были восстановлены разрушенные города и деревни,
восстановлены промышленные предприятия и сельское хозяйство
Почётное звание «Город-герой» в Республике Крым присвоено:
 8 мая 1965 года городу-герою Севастополю были вручены орден Ленина и
медаль «Золотая Звезда».
 14 сентября 1973 года Керчи присвоено звание «Город-герой» с вручением
ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».
Почётное звание «Город воинской славы» присвоено городу Феодосия
(2015г.).
Города герои и города воинской славы - это наше достояние. Эти города были
удостоены высоких наград в ответ на их беспримерное мужество, смелость и
отвагу, за вклад в победу над фашистами и их пособниками.
Керчь -город в восточной части Крымского полуострова, расположенный на
берегу Керченского пролива.Он омывается Керченским проливом — и Азовским,
и Черным морями сразу. Крымским мостом и Паромной переправой Керчь
соединяется с континентальной Россией.
Керчь официально была признана древнейшим из ныне существующих городов в
РФ. В разное время она была известна под различными названиями, но в течение
2600 с лишним лет не прекращала своего существования.
Прежнее название (названия). Пантикапей, Босфор, Воспоро, Корчев,
Черкио.
Исторические события в виде, Первой Мировой войны, революционных
событий и Гражданской войны, привели к резкому ухудшению экономического
положения города. Но при наступлении мирного времени развитие города, его
экономика и численность жителей продолжили расти. К началу Второй Мировой
войны в Керчи проживало уже более 100 тысяч человек.

163

Великая Отечественная война – это отдельная героическая страница в истории
Керчи. Четыре раза город переходил из рук в руки, а беспрецедентная защита
Аджимушканских каменоломен достойна отдельного и подробного изложения.
Сегодня в этих каменоломнях, где более полугода держались защитники Керчи,
создан музей, экспозиция которого наиболее полно и достоверно расскажет о
тяготах и героизме тех, кто не сдался врагу.
Великая Отечественная Война привела к разрушению 85% городских строений и
гибели 15 тыс. мирных жителей города Керчь. На территории Керчи проводились
несколько заметных операций, в том числе оборона каменоломен Аджимушкая и
высадка Керченско-Эльтигенского десанта. Жители города Керчь настоящие
патриоты своей малой Родины и нет в Керчи семьи, не скорбящей о погибших во
времена Великой Отечественной Войны..
Тяжесть и ожесточенность боев под Керчью, массовость людских и материальных
потерь и героизм местного населения, численность которого за период войны
сократилась в 10 раз!
Уже в 1944 г. на исторической вершине Митридата возводится Обелиск
Славы, ставший первым в стране памятником, сооруженным в честь героизма в
еще не закончившейся Великой Отечественной войне.За проявленную отвагу и
подвиги героев в 1973 году город Керчь был удостоен почетным званием
«Город-герой».
В послевоенное время город развивался как важный промышленный
(судоремонтная, рыбоперерабатывающая и ряд других отраслей) и особенно
транспортный центр. Он стал важнейшим пунктом грузоперевозок в Крыму
(благодаря наличию паромной переправы в Краснодарский край). Строительство
Крымского моста через пролив лишь увеличило это его значение на современном
этапе.
Климат в Керчи и окрестностях умеренно континентальный, близкий к
субтропическому. Он характеризуется мягкой зимой, во время которой часто
бывают ветры, и тёплым — зачастую знойным — летом. Средняя температура
января составляет +0.6°C, при этом самым холодным считается февраль — в этом
месяце ночная температура может опускаться даже до -4°С. Средняя температура
июля — +23.4°C, этот месяц самый жаркий, но и самый дождливый в году.
Экология в городе очень хорошая, воздух чистый, морской. Предприятий,
загрязняющих природу, мало.
Предприятия города Керчь:
 ООО «Судостроительный завод «Залив» - является одним крупнейших
промышленных предприятий Республики Крым. Завод обладает всем
необходимым оснащением и современными техническими возможностями

164










для выполнения комплекса судостроительных и судоремонтных работ на
всех стадиях производственного цикла.
АО «Керченский металлургический завод» специализируется на
производстве продукции верхнего строения путей (стрелочных переводов),
стального и чугунного литья, эмалированной посуды, трафаретной
декалькомании.
«Морская Компания «Транс-сервис» (специализация предприятия –
производство свежемороженной рыбы).
Компания «Алгеал» основана в 1992 году, компания занимается
производством изделий из пластмассы.
Керченская швейная фабрика уже более 70-ти лет создает не просто одежду,
а радость и настроение детей и их родителей. А девиз предприятия говорит
сам за себя: С любовью к детям!.
«Керченский морской завод «Фрегат», ООО»(судоремонт, судостроение)
Компания ООО «ПКФ Промснабресурс Крым» -производство
промышленных металлоконструкций.
Вблизи МБДОУ № 46 промышленных предприятий нет.

Город-герой Керчь стоит в ряду тех городов, где память о войне можно встретить
на каждом шагу. Об этом напоминают обелиски и памятники, мемориальные
доски и уличные таблички, вывески учебных заведений, названия промысловых
судов и спортивных мемориалов.
Памятники, посвященные Великой Отечественной Войне в Керчи:
«Обелиск Славы», «Стела городов-героев», Памятник Эльтигенскому десанту».
«Вечный огонь погибшим на керченской земле»,«Детям-жертвам Великой
Отечественной войны», памятник, в честь советских воинов-десантников на месте
боя за плацдарм на Керченском полуострове,Мемориал над Аджимушкайским
рвом,памятник пограничникам в Аджимушкае, «Мемориальный ансамбль
«Героям Аджимушкая»,памятный знак (мотобот) в честь участников
Эльтигенского десанта, 1943 г. и т.д.
Традиция увековечивания памяти павших родилась в Керчи еще в период войны.
И связана она с именем пионера-партизана В. Дубинина (1927-1942 гг.),
посмертно награжденного орденом Красного Знамени. В марте 1942 года по
решению горсовета имя юного керчанина было присвоено школе №11 (сейчас
школа №1).В августе 1945 года Эльтиген — место высадки героического десанта
превратился в Героевское.В центре Керчи - улица И. Козлова, а в других районах
— улицы маршала Ф. Толбухина, генералов Н. Ватутина, И. Черняховского.
В поселке Подмаячном несколько улиц получили названия Десантная,
Сигнальная, Катерная. Впервые было увековечено имя партизанского командира

165

Александра Зябрева. Отдана дань уважения героям войны В. Белик,
руководителю партизанского движения Ивану Пахомову, летчице М. Расковой.
В Керчи, 20-летие великой победы масштабно отметили, и первыми шагами к
этой дате стало массовое переименование улиц и сразу 26 новых названий
появились в городе. Среди них были имена партизан и подпольщиков — отца и
сына Стрижевских, К. Мухлынина, руководителей обороны Аджимушкая – П.
Ягунова и И. Парахина, участников боев за Керчь — генерала В. Львова, Героя
Советского Союза П. Бутова, Д. Глухова, Б. Воловодова, Е. Рудневой, Б. Бувина,
Д. Левина, Л. Косоногова, Б. Тосуя. Вспомнили и о героях-керчанах С.
Пошивальникове и Н. Чернявском. В последующем десятилетии продолжилось
увековечивание в названии улиц имен А. Кокорина, А. Голощапова, А.
Пушкаренко. В преддверии 30-летия освобождения города появились знакомые
каждому керчанину имена С. Борзенко, А. Еременко, И. Петрова, Н. Рыбакова, П.
Королева, П. Бодни, А. Мирошника и др.
Юбилейные переименования произошли в 1985 году, когда на домах горожан
появились таблички с именами героев войны В. Гладкова, А. Турчинского, Д.
Доева, В. Галкина. В 2001 году одна из улиц получила имя летчика, керчанина В.
Годыны.
В боях за Керчь и Керченский полуостров получили звание Герой Советского
Союза 146 воинов, в том числе 3 женщины.
Всего во всех районах Керчи и ближайших пригородах 105 улиц носят имена
Героев и участников войны, погибших при освобождении города.
Таковы славные традиции Керчи по увековечиванию памяти героев Великой
отечественной войны.
По своему территориальному делению Керчь условно можно разделить на 3
основных района: Центр, район завода им. Войково и Аршинцево.
На территории города обустроено 16 различных парков и скверов. Третья часть
улиц и аллей города густо покрыта зелеными деревьями, кустарниками. Особенно
районы Аршинцево и Войково — живые сады города.
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад находится в микрорайоне Аршинцево по
улице Льва Толстого 42.
Аршинцево район Керчи, переименованный в 1948 году в честь Бориса
Никитовича
Аршинцева,
Героя
Советского
Союза,
генерал-майора,
командующего 11-м гвардейским корпусом. Б.Н. Аршинцев погиб в бою за Керчь
15 января 1944 года. Ранее до 1948 года назывался так: Камыш-Бурун (это и бухта
и коса, которую сейчас называют Аршинцевская коса) или Орджоникидзевский
район, о чем говорит и памятник Георгию Константиновичу Орджоникидзе.

166

Улица Орджоникидзе - главная, центральная улица и автомагистраль района
Аршинцево.
Район Аршинцево в Керчи - это самый обширный район города, расположенный
своим началом в 6-ти километрах от центра Керчи, а протяженность Района
Аршинцево (вся Керчь растянулась вдоль берега моря) более 6 км. Район
Аршинцево хорош своими тихими улочками и парками, протяженным пляжем.
В центре района Аршинцево расположены такие учреждения культуры и
образования как: «Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Керченский государственный морской
технологический университет»,Муниципальное бюджетное учреждение культуры
города КерчиРеспублики КрымКерченский Дворец культуры «Корабел».
МБДОУ г.Керчи «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
расположено в типовом здании , которое сдано в эксплуатацию в 1965году.
МБДОУ № 46 –дошкольное учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Сегодня в МБДОУ воспитывается
40 детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 8 лет. Общее количество групп
– 4. Все группы компенсирующей
направленности и не однородны по
возрастному составу.
Группы функционируют в течение 5-дневной рабочей недели, в условиях 10,5 и
12-часового режима. В детском саду есть музыкальный (физкультурный) зал,
кабинет педагога-психолога, учителя-дефектолога(тифлопедагога), учителялогопеда, медицинский кабинет, лечебный (офтальмологический) кабинет,
методический кабинет и ряд служебных помещений. Педагогическую
деятельность осуществляют: 9 воспитателей,1-старший воспитатель, 1-педагогпсихолог; 1- учитель-логопед, 1-учитель-дефектолог/тифлопедагог/, 1-учительдефектолог, 1 - музыкальный руководитель,1- педагог
дополнительного
образования.
В непосредственной близости от МБДОУ расположена МБОУ «Школа № 11» им.
Серго Орджоникидзе.В годы войны на территории, тогда еще молодой новой
школы № 11 фашисты расстреливали мирных жителей, 8 учащихся и 2 учителя не
вернулись с войны. В память об этих страшных событиях еще в 70-х годах
прошлого века здесь был открыт особый музей под открытым небом –
вечнозеленый памятник защитникам города и Памяти учащихся школы.
Почти все растения выращены из семян, присланных ветеранами войны
из всех Республик Советского Союза. Сколько редких и замечательных

167

растений расположились в его густых аллеях! В 1985 году был открыт
школьный музей боевой славы. В нем содержатся 1185 экспонатов,
посвященных событиям Великой Отечественной войны и Второй
мировой войны. На выставке можно встретить наградные документы,
фронтовые письма, личные вещи советских бойцов, а также различные
схемы и карты наступления и обороны.
В МБОУ г.Керчи РК « Школа № 11» в январе 1988 года был открыт Музей
Естественной истории .Его основу составила личная коллекция по минералогии,
палеонтологии и археологии семьи Беспоместных, которая собиралась более 30
лет. Экспозиция посвящена истории жизни на Земле, эволюции и экологии живой
природы. Среди трёх тысяч предметов, представленных в музее, особый интерес
вызывают окаменелости кораллов и морских ежей, панцири черепах, раковины
моллюсков. Из минералов привлекают внимание аметисты, горный хрусталь,
гранаты, халцедоны, агаты, кварцы, кальциты, спириты, малахиты, бериллы,
астрофелиты, аквамарины, обсидианы, керченские вивианиты и керчениты.
Наиболее полно представлены разделы «Мир морей и океанов» с диорамой
«Жизнь на рифе», раздел «В мире камня» и «Полезные ископаемые Крыма». С
обитателями подводного мира можно познакомиться в аквариумах, в которых
содержатся 50 видов рыб, а также красноухие американские черепахи и
европейские тритоны.
Также в непосредственной близости от МБДОУ расположены МБДОУ № 53
и №63,Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей г.Керчи Республики Крым «Детская музыкальная школа № 2»,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города
Керчи Республики Крым «Дом детского юношеского творчества», «Молодёжный
парк культуры и отдыха», в «Молодёжном парке культуры и отдыха» расположен
памятник «Братская могила партизан».
В шаговой доступности -Детская библиотека-филиал № 8 им. А. Гайдара
МБУК «Керченская ЦБС».
Благодаря такому социокультурному окружению в ДОУ создаются большие
возможности для патриотического, познавательного, этико-эстетического и
социального воспитания детей. Педагоги уделяют внимание изучению истории
родного города, знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также культурных
важных исторических событий, связанных с родным городом, ведется работа по
ознакомлению детей с культурой народов проживающих в Республике Крым , их
традициями и обычаями, животным и растительным миром Республики Крым.

168

Особенности социального партнерства.
Особенности реализации воспитательного процесса заключаются в
достаточно разнообразном социокультурном окружении ДОУ, в воспитательно
значимом взаимодействии детского сада с социальными партнерами и в
реализации отдельных инновационных технологий воспитательной деятельности.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами района и города в рамках договоров
совместной деятельности о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами
на год.
Социальные партнеры МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко»: МБОУ «Школа № 11» им. Серго Орджоникидзе,
«Детская библиотека-филиал № 8 им. А. Гайдара МБУК «Керченская ЦБС»,
Отдел ГИБДД Управления МВД Российской Федерации по г. Керчь.
Таблица № 11
Социальный
Результаты сотрудничества
партнёр
Муниципальное
В течение учебного года дети имеют
бюджетное
возможность познакомиться со школой и
общеобразовательное будущим учителем, что способствует
учреждение города
снижению уровня дезадаптации.
Керчи Республики
Взаимосвязь психологической службы
Крым «Школа № 11» школы с детским садом позволяет вносить
им. Серго
своевременные коррективы в программу
Орджоникидзе.
подготовки детей к школьному обучению.
Формы работы: взаимопосещения уроков
и занятий, экскурсии, совместные
праздники и развлечения.
Совместные родительские собрания
детского сада и школы.
«Детская
библиотека-филиал
№ 8 им. А. Гайдара
МБУК
«Керченская ЦБС»

С целью формирования у детей
нравственно-этических норм, развития
познавательных процессов, творческого
мышления, фантазии и воображения
старших дошкольников, согласно плану
совместных мероприятий работниками
библиотеки с детьми всех возрастных
групп компенсирующей направленности
проводятся циклы тематических занятий.
Сотрудники библиотеки организовывают
совместные мероприятия с детьми в

Периодичность
План
преемственности в
работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированного
вида № 46
«Солнышко» и
МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 11»
Согласован с
директором
МБОУ
«Школа № 11»
«Договор о
сотрудничестве»
от 11.03. 2019 г.
«Договор на
организацию
библиотечного
пункта
от 11.03.2019 г.

169

Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской
Федерации по г.
Керчь.

форме интерактивных занятий с
просмотром театральных постановок,
сказок, мультфильмов.
В МБДОУ ежемесячно работает
библиотека-передвижка. Дети и
сотрудники имеют возможность
познакомиться с книжными новинками,
взять напрокат понравившуюся
литературу, компакт-диски с любимыми
сказками и музыкальными
произведениями.
Формы работы: коллективные посещения,
литературные вечера, встречи с
библиотекарем,познавательные викторины
на базе библиотеки организация встреч с
поэтами и писателями.
Освоение детьми практических навыков
поведения в различных ситуациях
дорожного движения через систему
образовательных занятий и мероприятий.
Организация развивающей предметнопространственной среды ДОУ;
Пропаганда деятельности среди родителей
воспитанников ДОУ по правилам
дорожного движения и безопасному
поведению на дороге;
Повышение профессиональной
компетентности педагогов в области
обучения дошкольников правилам
дорожного движения;
Разработка комплекса мероприятий с
органами ГИБДД г. Керчь по
формированию у детей навыков
безопасного поведения на дороге.
Формы работы: проведение бесед с детьми
по правилам
дорожного движения, моделирование
ситуаций, участие в тематических
развлечениях, спортивных праздниках по
обучению детей дошкольного возраста
ПДД,
в выставках, смотрах-конкурсах,
выступление на методических и
педагогических советах, семинарах, на
родительских собраниях.

Годовой план
мероприятий по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма в
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированного
вида № 46
«Солнышко»
Согласован с
Начальником
отдела ГИБДД
УМВД России по
городу Керчи

170

В непосредственной близости от МБДОУ расположены МБДОУ № 53 и
№63,Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей г.Керчи Республики Крым «Детская музыкальная школа № 2»,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города
Керчи Республики Крым «Дом детского юношеского творчества», «Молодёжный
парк культуры и отдыха».
Взаимодействие детско-родительского и педагогического коллектива
МБДОУ № 46 «Солнышко» с вышеперечисленными социальными структурами
позволяет объединить усилия педагогов, семьи, общества, сформировать единое
социокультурное и образовательное пространство развития ребёнка.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда МБДОУ раскрывает ценности и смыслы, заложенные
в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского и
крымского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Условия воспитывающей среды МБДОУ № 46.
Таблица №12
Наименование условий
Содержание условий воспитывающей среды
воспитывающей среды ДОО
ДОО
Педагог предоставляет детям возможность
Условия для формирования
рассказать о себе, выразить собственные
эмоционально-ценностного
потребности
и
желания,
воспитывает
отношения ребенка к
самоуважение
и
уверенность
в
себе,
окружающему миру, другим

171

людям, себе.

подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей
с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.

Условия для обретения
ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества.

Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог воспитывает уважительное отношение
к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах
России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия ‒ большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных

172

национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами
в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия

Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; учит в
совместной деятельности ориентироваться на

173

в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество.

свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм
совместной
деятельности
со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитываетбережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.

174

Общности (сообщества) образовательной организации.
Общность - система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МБДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
 Ценности и цели общностей МБДОУ.
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в МБДОУ №46 «Солнышко» относятся:

175

-Педагогический совет;
- Методический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общностьвключает сотрудников МБДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ №46 «Солнышко»
относится Совет родителей (законных представителей) воспитанников.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая
общностьхарактеризуется
содействием
друг
другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
 Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей.
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно
только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.

176

Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность
профессионально-родительской
общности
способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и МБДОУ.
 Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей.
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.

177

2.7.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
(обязательная часть)
2.7.3.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.2.)
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания

178

ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.3.)
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами

179

дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
-воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
-учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
-учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.4.)
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных

180

фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.5.)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
-укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
-введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность

181

одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.6.)
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое

182

внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.7.)
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
-учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;

183

-воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь МБДОУ;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях.
(в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4.)
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания.
Таблица № 13.
Образовательная область.
Направление воспитания.
«Социально-коммуникативное развитие» Патриотическое,
духовнонравственное, социальное, трудовое.
«Познавательное развитие»
Познавательное, патриотическое.
«Речевое развитие»
Социальное, эстетическое.

184

«Художественно-эстетическое развитие» Эстетическое.
« Физическое развитие»
Физическое, оздоровительное.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны

185

(флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота",
что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
-становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
-формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;

186

-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.7.3.2.Особенности реализации воспитательногопроцесса.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.7.3.)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
-региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
-ключевые элементы уклада Организации;
-наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
-существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
-особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
-особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.7.3.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
(в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ п.49.2.8.)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором
строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности Организации в
построении сотрудничества педагогических работников и родителей (законных

187

представителей) в процессе воспитательной работы.
2.7.4.Содержательный раздел Программы воспитания.
( часть, формируемая участниками образовательных отношений)
2.7.4.1.Особенности реализации воспитательного процесса.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.2.7.3.)
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ
целесообразно отобразить:
-региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МБДОУ № 46;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
МБДОУ№ 46, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
-значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МБДОУ № 46
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные;
-ключевые элементы уклада МБДОУ;
-наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
-существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой
практике;
-особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МБДОУ;
-особенности МБДОУ№ 46, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окруженияМБДОУ № 46.
Одним из важнейших факторов для формирования интеллектуального потенциала
нации и формирования личности ребенка является его социокультурное
окружение (среда). Социокультурная среда образовательного учреждения
рассматривается, как совокупность целенаправленно созданных разнообразных
условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры
ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Развитие социальных связей МБДОУ даёт дополнительные возможности для
расширения
и
обогащения
воспитательно-образовательного
процесса,
совершенствования
конструктивных
взаимоотношений
с
родителями,

188

транслирования положительного опыта работы детского сада на различных
уровнях.
Муниципальные особенности социокультурного окружения МБДОУ№ 46.
Таблицы № 14
Направления

Образовательная
область

Наименование
социального
партнёра
СоциальноМБОУ г.Керчи
Патриотическое
коммуникативно РК «Школа №
е развитие
11» им. Серго
Орджоникидзе.
Познавательное «Музей Боевой
развитие
Славы»

МБОУ г.Керчи
РК «Школа №
11» им. Серго
Орджоникидзе
Музей
Естественной
истории

Наименование
деятельности

Документы

Посещение
школьного музея
боевой славы.
Экскурсия к
памятнику
защитникам города
и Памяти учащихся
школы
и
возложение
цветов.Участие в
Акциях « Минута
молчания»,
«Георгиевская
ленточка»
Проведение
экскурсий, занятий
экологической
и
познавательной
направленности.

План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко» и
МБОУ г. Керчи
РК «Школа №
11»

План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко» и
МБОУ г. Керчи
РК «Школа №
11»
«Детская
Организация
«Договор о
библиотекасовместных
сотрудничестве»
филиал № 8 им. тематических дней, от 11.03. 2019 г.
А. Гайдара
посещение
тематических
выставок,
проведение занятий
патриотической
направленности.
Участие в
экологических
акциях и
праздниках.
«Федеральное
Организация
и Годовой
план
государственно проведение
МБДОУ г.Керчи
е
бюджетное совместных
РК « Детский сад
образовательное праздников,
комбинированног

189

учреждение
высшего
образования
«Керченский
государственны
й
морской
технологически
й университет».

Духовнонравственное

Социальное

выступлений
к
«Дню
народного
единства»,
«Дню
воссоединения
Крыма с Россией»,
«Международному
Дню инвалидов» /3
декабря/ и т.д.
Управление
Участие в акциях
образования
«Белый
цветок»,
Администрации «Минута
города
Керчи молчания»,
Республики
Всероссийской
Крым.
акции
«
Сад
Памяти», акциях «
Окна
Победы»,
«Георгиевская
ленточка»
СоциальноОтдел ГИБДД Тематические
коммуникативно Управления
беседы, участие в
е развитие
МВД
совместных акциях
Речевое
Российской
на
различном
развитие
Федерации по г. уровне.
Керчь.
Участие в
муниципальном
отборочном этапе
республиканского
смотра-конкурса
«Безопасность
детей в наших
руках»
Акция совместно с
родителями «Зажги
свою звезду, стань
ярче на дороге!»
/профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма/
Акция совместно с
родителями «
Пристегни самое
дорогое!!!»
Участие в фотоконкурсе
совместно с
родителями
«Автокресло не
помеха , а

о вида № 46
«Солнышко»
учебный год.

на

Годовой
план
МБДОУ г.Керчи
РК « Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко» на
учебный год.

Годовой план
мероприятий по
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма в
МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко»
Согласован
с
Начальником
отдела
ГИБДД
УМВД России по
городу Керчи

190

помощник для
успеха» .
Познавательное

Физическое и
оздоровительно
е

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

МБОУ г.Керчи
РК «Школа №
11» им. Серго
Орджоникидзе

Взаимопосещение
уроков и занятий;
экскурсии в школу,
родительские
собрания с участием
учителей.
Социальные
проекты.
Совместное участие
в акциях.

«Детская
Обеспечение
библиотекасправочнофилиал № 8 им. библиографическог
А. Гайдара
о
обслуживания,
обмен книг.
Обзор литературы.
Подбор литературы
по
тематике
недели.
Организация
и
проведение
мероприятий для
детей и родителей:
праздники,
развлечения,
тематические
конкурсы,
викторины.
Управление
Участие
в
образования
городском
Администрации фестивале
города
Керчи физкультурноРеспублики
спортивных
Крым.
праздников
«Весёлые старты»
для детей 6(7) летнего
возраста
дошкольных
образовательных
учреждений
Участие
в
муниципальном
отборочном этапе
республиканского
конкурса« Школа
здоровья
для
маленьких

План
преемственности
в работе МБДОУ
г. Керчи РК
«Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко»
и
МБОУ г. Керчи
РК «Школа №
11»
«Договор о
сотрудничестве»
от 11.03. 2019 г.

Годовой
план
МБДОУ г.Керчи
РК « Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко» на
учебный год.

191

Трудовое

крымчан».
ГБУЗРК
Посещение
План
Керченская
больницы., с целью мероприятий
городская
проведения
больница № 3 осмотра.
Республика
Крым г.Керчь
Социально17 –ПСЧ 3 ПСО
Годовой
план
коммуникативно ФПС
МЧС
МБДОУ г.Керчи
е развитие
России
по
РК « Детский сад
Республике
комбинированног
Крым.
о вида № 46
«Солнышко» на
ГБОУ ВО РК
«Крымский
учебный год.
инженернопедагогический
университет»

Отдел ГИБДД
Управления
МВД
Российской
Федерации по
г. Керчь.

Эстетическое

Художественноэстетическое
развитие.
Речевое
развитие

«Детская
библиотекафилиал № 8 им.
А. Гайдара
Производства и
организации , в
которых
трудятся
родители
воспитанников.
МБОУ
дополнительног
о образования
детей г.Керчи
Республики
Крым «Детская
музыкальная
школа № 2»

Экскурсии и
тематические
беседа с людьми
различных
профессий.

Посещение
концертов.
Участие
конкурсах.

Годовой
план
МБДОУ г.Керчи
в РК « Детский сад
комбинированног
Выступление
о вида № 46
учеников школы в «Солнышко» на
детском саду
учебный год.
Выступление
учеников школы в
детском саду.
МБОУ
Участие
в Годовой
план
дополнительног конкурсах
МБДОУ г.Керчи
о образования различного уровня РК « Детский сад
детей г.Керчи художественнокомбинированног
Республики
эстетической
о вида № 46
Крым
«Дом направленности
«Солнышко» на
детского
учебный год.
юношеского

192

творчества»,
«Детская
библиотекафилиал № 8 им.
А. Гайдара

Участие
выставках,
тематических
занятиях.

в Годовой
план
МБДОУ г.Керчи
РК « Детский сад
комбинированног
о вида № 46
«Солнышко» на
учебный год.
Управление
Участие
в Годовой
план
образования
городском
МБДОУ г.Керчи
Администрации фестивале
РК « Детский сад
города
Керчи «Весёлые нотки»
комбинированног
Республики
о вида № 46
Крым.
«Солнышко» на
учебный год.

Таблица № 15
Региональные и
муниципальные
особенности
социокультурного
окружения МБДОУ
г.Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида
№ 46 «Солнышко».

Наименование раздела.
п.2.7.2.Целевой раздел
Программы воспитания
(часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда МБДОУ
(этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Особенности социального партнерства.
Таблица № 11.

Стр.
129

158

168

Значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует МБДОУ № 46 , дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные.
В Российской Федерации патриотическое воспитание и гражданское
становление подрастающего поколения является одним из приоритетных
направлений в государственной политике. Самым благоприятным периодом для
развития патриотических чувств является дошкольный возраст.Именно в этом
возрасте дети более любознательны и восприимчивы их легко можно чем-то
заинтересовать, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют
и сопереживают.
Тем ни менее, патриотическое чувство не возникает у детей само по себе. Это
результат длительной деятельности.
МБДОУ регулярно принимает участие в реализации воспитательнозначимых мероприятиях ,акциях, конкурсах, проектах (программах) на

193

различном уровне, которые дают возможность активизировать всех
участников образовательных отношений
и
способствуют созданию
благоприятного фундамента для развития патриотических чувств,
формирования предпосылок правильной гражданской позиции.
Ежегодно МБДОУ № 46 проводит тематические акции, которые помогают
педагогическому коллективув формировании чувства патриотизма у
воспитанников нашего МБДОУ.
Особенность акции заключается в том, что она, являясь групповым методом
работы, охватывает непосредственно каждого человека: ребенка, родителя и
педагога.
Акции обладают огромным воспитательным потенциалом, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние
окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких -всех, кто
нуждается в помощи.
Основными задачами проводимых акций являются: формирование системы
педагогического взаимодействия МБДОУ и семьи в интересах развития личности
ребенка, вовлечение родителей в активную практическую деятельность и
сотрудничество семьи с детским садом.
Целью проведения тематических акций является воспитание у дошкольников
чувства патриотизма, любви к Родине, семье, родным местам и ощущение своей
неразрывности с окружающим миром, желание сохранять и приумножить
богатство своей страны.
Таблица№ 16.
Ежегодно коллектив и воспитанники и родители( законные представители)
МБДОУ№ 46 принимают участие в акциях .
Федеральный уровень
Ежегодная всероссийская Акция«Бессмертный полк», постоянными участниками
которой, являются воспитанники нашего МБДОУ их родители, а также сами сотрудники
детского сада. Акция «Бессмертный Полк» направлена на повышение вклада семей
воспитанников в области воспитания у них гражданственности и патриотизма, гордости
за свою страну, родных и близких, сохранение семейной памяти о воинах-фронтовиках
(участниках трудового фронта, памяти о славных подвигах народа во время Великой
Отечественной войны. В результате проведения акции у детей появился интерес к
истории своей семьи, страны, армии, уважение к защитникам Отечества.
Всероссийская акция «Окна Победы». Цель этой акции - возможность выразить свою
благодарность героям Великой Отечественной войны и почтить память об ушедших
ветеранах.В процессе совместной творческой работы по оформлению окон ко дню
празднования Победы ребята в полной мере смогли прочувствовать значимость этого
дня в истории нашего народа. Семьи воспитанников нашего дошкольного учреждения,
также не остались в стороне . Семейное праздничное оформление окон к 9 мая стало
нашей историей, гордостью и традицией.
Всероссийская (международная) акция «Сад Памяти».

194

Цель Акции - формирование у подрастающего поколения экологической культуры и
ответственного отношения к лесным ресурсам и окружающей среде, исторической
памяти о победе народов России, отстоявших в Великой Отечественной войне мир без
нацизма. Посаженное своими руками дерево надолго сохранится в сердце каждого
ребенка, и он научиться ценить и оберегать родную природу.
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»Цель: сохранение памяти о
героическом прошлом нашей Родины.
Всероссийская акция«Минута молчания», приурочена ко Дню памяти и скорби 22 июня.Цель: сохранение исторической памяти о Великой отечественной войне,
формирование чувства гордости о защитниках Отечества и тружениках тыла,пропаганда
памятных дат в истории России с разъяснением истории их возникновения и значимости
для нашей страны.
Всероссийская акция «Свеча памяти»
Зажжение Свечи Памяти – это высокая дань уважения, дань памяти тем героям,
которые погибли за нашу Родину, за нас с Вами! В рамках участия во
Всероссийской акции«Свечапамяти», приуроченной к22 июня– Днюпамяти и скорби,
в нашем детском саду прошли мероприятия, посвященные началу Великой
Отечественной войны. Этот день прошел под лозунгом «Никто не забыт, ничто не
забыто»

Региональный уровень
Благотворительная акция милосердия «Белый цветок». Цель: формировать у детей
желание помочь в трудной ситуации; способствовать воспитанию добрых человеческих
взаимоотношений, отзывчивости, милосердия к окружающим, учить высказывать свои
мысли,формировать
у детей
дошкольного возраста
представление
о
благотворительности; привлекать
детей и их родителей к благотворительному
движению.

Уровень дошкольного образовательного учреждения
Акция совместно с родителями «Зажги свою звезду, стань ярче на дороге!»
/профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/.
Акция совместно с родителями « Пристегни самое дорогое!!!».
/профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/.
Экологическая акция «Птицы- наши друзья». Изготовление кормушек для птиц.
Экологическая акция: «Цветочная клумба на нашем участке».

Педагоги, дети иродители (законные представители) являются
активными участниками данных мероприятий.
Таким образом, результаты
работы показывают, чтоиспользование
инновационных технологий, а конкретно тематических акций,в нравственнопатриотическом воспитании дошкольников даёт возможность развивать у
дошкольников внутреннюю активность, ставить цели, способность выделять
проблему, добывать знания, приходить к определённому результату.
Постепенно, благодаря систематической, целенаправленной работе дети
приобщаются к тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной
жизненной позицией, чувствующими причастность к родному краю, его истории,

195

традициям, уважающими Отечество, достижения своего народа, любящими свою
семью, готовыми к выполнению своих гражданских обязанностей. То, что мы
вложим в наших детей сегодня, завтра даст соответствующие результаты.
Ежегодно к11 апреля – «День освобождения г. Керчь от немецкофашистских захватчиков», к 9 Мая –«День Победы» мы организуем праздничные
тематические мероприятия, а также экскурсию в парк, возложение цветов к
обелиску воинам ВОВ, посещение музея Боевой Славы, сада Памяти в МБОУ
г.Керчи РК «Школа №11» им. Серго Орджоникидзе/возложение цветов к
памятнику/.Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для
подрастающего поколения.
Ежегодно 3 декабря «Международный день инвалидов» в МБДОУ № 46
проводится театрализованное представление и занятия в рамках «Дня Сада»,
День открытых дверей.Данные мероприятия приурочены к Международному
дню инвалида.
Ежегодно (Вторая неделя сентября)в МБДОУ № 46 проводитсятематический
праздник «Мой любимый город – С днём рожденья!!!».Данное мероприятие
приурочено к «Дню города Керчь».
Таблица № 17.
Ежегодно коллектив , воспитанники и родители (законные представители)
МБДОУ№ 46 принимают участие
в конкурсах разнообразной тематической направленности.
Муниципальный отборочный этап конкурса детских рисунков «Охрана труда
глазами детей».
Муниципальный этап Всероссийского конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ обучающихся «#ВместеЯрче»
Муниципальный этап республиканского конкурса педагогического мастерства «Урок
нравственности»
Муниципальный этап Республиканского конкурса детского творчества по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами детей».
Городской фестиваль физкультурно-спортивных праздников «Весёлые старты» для
детей 6(7) - летнего возраста дошкольных образовательных учреждений.
Муниципальный отборочный этап республиканского смотра-конкурса «Безопасность
детей в наших руках».
Муниципальный этап Всероссийского конкурса на лучшую поделку из вторичного
сырья «Наши друзья – Эколята за раздельный сбор отходов и повторное
использование материалов».
Муниципальный отборочный этап республиканского конкурса «Школа здоровья для
маленьких крымчан».
Фестиваль детского творчества « Весёлые нотки».
Коллектив ежегодно принимает участие в конкурсах,смотрах-конкурсах среди
дошкольных образовательных учреждений города Керчь.

Педагоги, дети и родители (законные представители) являются

196

активными участниками данных мероприятий.
По результам участия в конкурсе на муниципальном уровне, если коллектив
получает Диплом Iстепени, тогда коллектив МБДОУ № 46 принимает участие
в данном конкурсе на региональном уровне.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МБДОУ
№ 46 намерено принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные.
Таблица № 18
МБДОУ № 46 «Солнышко» планирует Значимые
Акции,
мероприятия,
в дальнейшем принимать активное конкурсы,
проекты
(программы)
участие в реализации воспитательно- отражены в таблицах.
значимых
мероприятиях
,акциях, Таблица № 16, стр.193
конкурсах, проектах (программах) на
различном уровне.
Таблица № 17,стр.195

Ключевые элементы уклада МБДОУ.
К ключевому элементу уклада МБДОУ относится установившийся порядок
жизнедеятельности и сложившиеся условия бытия участников образовательных
отношений, обусловленный действующими нормами и правилами поведения и
отношений, базовыми национальными ценностями, содержащими традиции
Российской Федерации, Республики Крым, города Керчь.
Национальным проектом «Образование» определена цель: воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
МБДОУ работает в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы и Региональным календарным планом воспитательной
работы, которые построены с учетом значимых мероприятий Российской
Федерации, Республики Крым, города Керчь.
Групповые помещения детского сада обновляются в соответствии с
темами недель, а также социально значимыми мероприятиями и
государственными праздниками.
Формированию ценностей воспитания способствуют традиции МБДОУ, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Традиционные
мероприятия
(праздники,
соревнования,
фольклорные
мероприятия и др.) позволяют провести воспитательную работу с дошкольниками
сразу по нескольким направлениям. В традиционных мероприятиях

197

задействованы все участники образовательных отношений. Такие мероприятия
носят в основном массовый уровень с включением родителей, детей, социальных
партнеров, а также представителей других учреждений.Таблица № 19
Таблица № 19
Наименование
мероприятия.
Осенины.

Новый год.

Международный день 8 марта.

День Победы.

Выпускной бал.

Масленица.
Яблочный Спас.

Возрастные группы.

Краткое содержание.

Праздники.
Во всех возрастных
Исполнение фольклорных песен,
группах.
народные танцы, хоровое и сольное
пение, народные игры, сюрпризы,
игра на детских музыкальных
инструментах, чтение стихов об
осени.
Во всех возрастных
Исполнение песен новогодней
группах.
тематики, танцы народные и
современные, чтение новогодних
стихотворений, игры, сюрпризы,
инсценирование
сказочных
сюжетов, привлечение родителей,
вручение подарков.
Во всех возрастных
Исполнение песен (хоровое,
группах.
сольное, дуэтом), декламация
стихов, инсценировка отрывков
литературныхпроизведений, танцы
народные и современные,
исполнение частушек,
аттракционы, привлечение
родителей.
Старшая и
Исполнение патриотических песен,
подготовительная
танцев, рассказы о ВОВ, просмотр
группы.
презентаций, декламация стихов,
игры, минута Памяти.
Подготовительная
Концерт
детской
группа.
самодеятельности,
привлечение
родителей, вручение памятных
подарков, запускание в небо
воздушных
шаров,
игры,
сюрпризы.
Музыкальные развлечения.
Средняя, старшая,
Исполнение фольклорных песен,
подготовительная
знакомство с русскими традициями
группы.
и обрядами, народные танцы,
хороводы,
народные
игры,
Старшая и
аттракционы,
сюрпризы.
подготовительная
группы.
Познавательный досуг.

198

День Знаний.

Средняя, старшая,
подготовительная
группы.

Театрализованное представление,
игры,
аттракционы,
забавные
конкурсы, разгадывание загадок,
дискотека.
День Матери.
Средняя, старшая,
Чтение стихов исполнение песен
подготовительная
(хоровое, дуэтом, индивидуальное),
группы.
инсценировка
отрывков
литературных
произведений,
сюрпризы,
игра
на
детских
музыкальных инструментах, танцы
народные и современные.
Физкультурный досуг.
День
защитника
Средняя, старшая,
Спортивные
состязания
и
Отечества.
подготовительная
эстафеты, сюрпризные моменты,
группы.
разгадывание загадок.
День защиты детей.
Во всех возрастных
группах.
«Мама, папа, я –
Средняя, старшая,
спортивная семья».
подготовительная
группы.
Неделя зимних игр и Во всех возрастных
забав.
группах.

Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
значимой в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста".
Для улучшения воспитательно значимой деятельности МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко» организовано
сотрудничество всех участников образовательных отношений, данное
сотрудничество способствует успешной социализации ребенка.
Педагоги осуществляют инновационную деятельность, используют в работе
инновационные технологии , направленные на развитие личности и интеллекта
воспитанников, стремятся к творческому развитию детей, включая каждого в
процесс воспитания, ориентируя на высокий результат.

199

Таблица № 20
«Инновационные технологии при реализации
ОО «Социально-коммуникативное развитие».
1.Технология «Ежедневный рефлексивный круг»;
2. Технология «Дети – волонтеры»;
3. Технология «Волшебный телефон»;
4.Технология « Проблемная ситуация»;
5. Технология «Социальная акция»;
6. Технология «Ситуация месяца»;
7. Технология «Коллективный проект»;
8. Технология «Развивающее обучение»;
9. Здоровьесберегающие технологии;
10. Технология проектной деятельности;
11. Информационно-коммуникационные технологии;
12. Личностно-ориентированная технология;
13. Кейс-технология;
14.Технология сотрудничества
15.Игровые технологии.
«Инновационные технологии при реализации
ОО «Познавательное развитие».
1. Здоровьесберегающие технологии;
2. Технология проблемного обучения
3. Технология проектной деятельности;
4.Технология исследовательской деятельности;
5.Технология мнемотехника ;
6. Технология развивающего обучения;
7. Информационно-коммуникационные технологии;
8.Личностно-ориентированные технологии;
9.Технология сотрудничества;
10.Технология портфолио дошкольника и воспитателя;
11.Технология игрового обучения;
С данной технологией тесно переплетается технология создания условий для
развивающей игровой деятельности детей
К ней относится : технология ТРИЗ- теория решения изобретательских задач;
игры- занятия с блоками Дьенеша, палочками Кьюизинера;
педагогическая технология развивающих игр Б. П. Никитина.
12.Педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных
способностей В. В. Воскобович.
13. Технология интерактивного обучения.
14. Технология дифференцированного обучения;
15. Арттерапевтическая технология ( сказкотерапия, песочная терапия,
цветотерапия,терапия водой, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия,
изотерапия, фототерапия)
«Инновационные технологии при реализации
ОО «Речевое развитие».

200

1. Здоровьесберегающие технологии;
2. Технология игрового обучения ( технология ТРИЗ);
3. Технология проектной деятельности;
4. Технология мнемотехника;
5. Метод моделирования;
6. Информационно-коммуникационные технологии;
7. Арттерапевтическая технология ( сказкотерапия, песочная терапия,
цветотерапия,терапия водой, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия,
изотерапия, фототерапия)
8. Синквейн;
9. Педагогическая технология развивающих игр Б. П. Никитина.
10.Технология развивающего обучения;
11. Информационно-коммуникационные технологии;
12.Личностно-ориентированные технологии;
13.Технология сотрудничества
«Инновационные технологии при реализации
ОО «Художественно-эстетическое развитие».
1. Технология проектной деятельности;
2.Технология развития изобразительной и художественно-творческой
деятельности;
3. Информационно-коммуникационные технологии;
4. Технология исследовательской деятельности;
5.Арт-технология;
6.Технология детского дизайна;
7.Игровые технологии;
8. Личностно-ориентированная технология;
9.Технология сотрудничества;
10. Технология развивающего обучения;
11. Арттерапевтическая технология ( сказкотерапия, песочная терапия,
цветотерапия,терапия водой, игротерапия, музыкотерапия, вокалотерапия,
изотерапия, фототерапия)
12.Нетрадиционные техники рисования ( рисование пальчиками,
рисование ладошками,рисование ватными палочками,оттиск печатками из
овощей,тычок жёсткой сухой кистью,печать поролоном,пластилинография,
набрызг, рисование на манке, рисование мятой бумагой ,ниткография,
рисование песком, граттаж, кляксография, рисование солью , монотипия ,
мраморная бумага, фроттаж.
«Инновационные технологии при реализации
ОО «Физическое развитие».
1. Игровой стретчинг;
2.Детский пилатес;
3. Степ-аэробика;
4. Пилатес;
5. Здоровьесберегающие технологии;
6. Информационно-коммуникационные технологии;
7. Личностно-ориентированные технологии;
8.Технология сотрудничества.

201

Также педагоги МБДОУ № 46 реализуют ряд инновационных технологий
воспитательной деятельности:
1)Социальные акции- как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к проблеме,
консолидации усилий и формирование положительных взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и социальными институтами. Это акция «Белый
цветок» -благотворительная акция, с целью оказания помощи детям, страдающим
различными заболеваниями, возрождение традиций благотворительности,
привлечение внимания общества к проблемам детей; акции по соблюдения правил
дорожного движения (Акции совместно с родителями «Зажги свою звезду, стань
ярче на дороге!»,«Пристегни самое дорогое!»); акции по высадке деревьевучастие во всероссийской акции «Сад Памяти» , экологические акции«Цветочная
клумба на нашем участке», «Птицы наши друзья»; всероссийские акции памяти
«Окна Победы» и «Георгиевская ленточка», «Минута молчания» и «Свеча
памяти».
2) Утренний и вечерний круг- предполагает общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Культура участия предполагает внимание не только к
своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Вечерний
круг предполагает подведение итогов дня, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
3) Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта. Заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим, украшение группы, высаживание рассады и пр.),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Потенциальной «точкой роста» для МБДОУ определены следующие
направления:

202

- Внедрение и использование дистанционного взаимодействия с педагогами
и родителями (законными представителями) воспитанников МБДОУ с помощью
информационно-коммуникационных технологий.
- Совершенствование образовательной и развивающей среды МБДОУ для
проявления и развития индивидуальных способностей воспитанников,
учитывающую реализацию приоритетных направлений образовательной
программы.
-Развитие кадрового потенциала.
-Расширение социального партнерства.
Существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются
благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в
массовой практике.
Реализуя ключевое направление развития необходимо отметить
конкурентные преимущества детского сада:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в высокоорганизованном взаимодействии
ребенка с педагогом.
2. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками в театрализованной деятельности.
В детском саду данная работа строится в трех направлениях:
- организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения,
индивидуальная работа, игры);
- совместная деятельность педагогов и детей;
-самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса
к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры,
концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в
интеграции:
- музыкальное воспитание,
- художественно-речевая деятельность,
- изобразительная деятельность.
Для обеспечения интегративного пространства в МБДОУ создана система
взаимодействия педагогических кадров: воспитатели, учитель – логопед, учительдефектолог (тифлопедагог), учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, педагог дополнительного образования.

203

Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через различные формы
работы: групповые; подгрупповые; занятия; праздники; развлечения;
тематические, музыкальные, театрализованные представления; дидактические
игры; выставки рисунков и поделок, участие в конкурсах различных уровней и др.
3. Социализация и адаптация детей с ОВЗ различной нозологии в
современном обществе через организацию дополнительного образования.
В детском саду активно развита работа по дополнительной образовательной
деятельность:
реализация
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы «Ритмические узоры».
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе по
средствам организации физкультурной работы.
Одним из основных направлений работы МБДОУ № 46 «Солнышко»
является охрана и укрепление психофизического здоровья детей.
Для реализации работы по данному направлению в образовательном
учреждении созданы определенные условия: разработана система физкультурнооздоровительной работы; функционирует физкультурный зал; воспитателями
всех возрастных групп компенсирующей направленности проводятся занятия по
физическому воспитанию, спортивные праздники и досуги, ведется работа по
профилактике плоскостопия и нарушений осанки; воспитателями осуществляется
ряд закаливающих мероприятий, организуется разные виды двигательной
активности детей.
В дошкольном образовательном учреждении № 46 сложились традиции:
ежегодно принимать участие в:
 Городском фестивале физкультурно-спортивных праздников «Весёлые
старты» для детей 6(7) - летнего возраста дошкольных образовательных
учреждений;
 Муниципальном отборочном этапе республиканского конкурса «Школа
здоровья для маленьких крымчан».
В «центрах здоровья» накоплен богатый материал: дидактические игры и пособия
по формированию здорового образа жизни, сбалансированному питанию,
соблюдению правил безопасного поведения в различных жизненных ситуациях и
правил самообслуживания.
В систему работы с детьми входит и активное использование технологии
обучения здоровому образу жизни. Обучение осуществляется с раннего возраста
до поступления ребенка в школу и проходит через все виды деятельности.
С целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в
воспитании здорового ребенка в ДОУ реализуется программа курса обучения

204

родителей(законных представителей) несовершеннолетних детей
детской психологии и педагогики«РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ».

основам

Особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с
социальными партнерами МБДОУ.
Таблица № 21

Особенности значимого в
аспекте воспитания
взаимодействия с
социальными партнерами
МБДОУ.

Наименование раздела.
п.2.7.2.Целевой раздел
Программы воспитания
(часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда МБДОУ
(этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Особенности социального партнерства.
Таблица № 11
Наименование раздела.
2.7.4.Содержательный раздел
Программы воспитания.
( часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Муниципальные особенности
социокультурного окружения
МБДОУ№ 46.
Таблица № 14

Стр.
129

158

168
Стр.
187

188

Особенности МБДОУ № 46 , связанные с работой с детьми с ОВЗ,
в том числе с инвалидностью.
В МБДОУ г.Керчи РК « Детский сад комбинироанного вида № 46 «Солнышко»
функционирует группы компенсирующей направленности:
 Для детей с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и
косоглазием);
 Для детей с задержкой психического развития;
 Для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется
членами психолого-педагогического консилиума (ППк) МБДОУ № 46 в
соответствии с Положением о ППк, разработанным в МБДОУ № 46.
Образование детей в данных группах осуществляется по:

205

 Адаптированной образовательной программедля обучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием);
 Адаптированной образовательной программедля обучающихся с задержкой
психического развития;
 Адаптированной образовательной программедля обучающихся стяжёлыми
нарушениями речи.
Мероприятия воспитательного характера для детей с ОВЗ с учетом
АОП ДО для обучающихся с ОВЗ в МБДОУ № 46
Таблица № 22
Мероприятия
Описание
Участники
Социально-коммуникативная
направленность
1.Экскурсии в школу, в детскую
библиотеку, музыкальную школу и
т.д..
2.Экскурсии в парк.
3. Организация и проведение
сюжетно- ролевых,
подвижных,
театрализованных игр,
совместная трудовая
деятельность и т.д.
4..Индивидуальные консультации
всех специалистов ДОУ

Мероприятия,
направленные на
развитие, усвоение
знаний, норм и
ценностей, позволяющих
ребенку чувствовать себя
полноправным членом
общества. Основной
целью данных
мероприятий является
позитивная социализация
детей дошкольного
возраста с ОВЗ,
приобщение их к
социокультурным
нормам, традициям
семьи, общества.

Воспитанники с ОВЗ,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
специалисты ДОУ
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог(
тифлопедагог),
учитель-дефектолог,
педагог-психолог.

Познавательная и речевая
направленности.
1.Наблюдения,
исследовательская
деятельность,
развивающие игры
совместно с родителями,
театрализация знакомых сказок и
т.д.
2.Познавательные досуги» День
знаний», «День Матери в России»,»
Деньнародного единства» и т.д.
Оздоровительная
направленность
1. Участие в Городском фестивале
физкультурно-спортивных
праздников «Весёлые старты» для

Мероприятия,
направленные
на
развитие познавательной
активности и интересов
воспитанников с ОВЗ,
развитие
речи
как
способа познания мира и
формирование способов
умственной
деятельности.

Воспитанники с ОВЗ,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
специалисты ДОУ
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог(
тифлопедагог),
учитель-дефектолог,
педагог-психолог.

Мероприятия,
направленные
на
сплочение между собой
детей
и
родителей.
Развитие
двигательной

Воспитанники с ОВЗ,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
родители(законные

206

детей 6(7).
2.Участие в муниципальном
отборочном этапе
республиканского конкурса
«Школа здоровья для маленьких
крымчан».
3.Физкультурные
досуги:«День
защитника Отечества»,
«День защиты детей», «Мама,
папа,я-спортивная семья».
4.День здоровья, Недели здоровья в
МБДОУ и т.д.
Художественно –
эстетическая
направленность.
1.Организация выставок детских
рисунков;
2.Организация выставок детских
работ, поделок, стенгазет,
коллажей, выполненных
воспитанниками совместно с
родителями и (или) совместно с
воспитателями.
3.Участие в конкурсе детских
рисунков «Охрана труда глазами
детей», конкурсе творческих,
проектных и исследовательских
работ обучающихся
«#ВместеЯрче», конкурса детского
творчества по безопасности
дорожного движения «Дорога
глазами детей».

активности, укрепление представители).
здоровья, интереса к
физической культуре

Мероприятие
направленно на
раскрытие творческого
потенциала и выявления
творческих способностей
детей с ОВЗ,
ознакомления и
расширения их
творческих контактов.
Развитие мелкой
моторики, глазомера.
Воспитание эстетических
чувств.

Воспитанники с ОВЗ,
воспитатели,
родители(законные
представители),
специалисты ДОУ
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог(
тифлопедагог),
учитель-дефектолог,
педагог-психолог.

2.7.4.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов;

207

-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе: каждому из родителей (законному представителей)должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогамии родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, образования,
потребности родителей (законных представителей) в отношении ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

208

Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ
является диалог педагога и родителей (законных
представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи
и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия МБДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Направления взаимодействия с родителями
(законными представителями)
Таблица №23
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня
психологопедагогической
компетентности

Формы взаимодействия
-социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи (в том
числе
с
применением
дистанционных
образовательных технологий);
-беседы
(администрация,
воспитатели,
специалисты);
-наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
-анкетирование, в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
-проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.

209

Информирование родителей -журнал для родителей;
(законных представителей)
- визитная карточка учреждения;
-информационные стенды;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
-индивидуальные записки;
-родительские собрания (в том числе с
применением дистанционных образовательных
технологий);
-официальный сайт ДОУ;
-общение по электронной почте;
- сайт педагога;
с применением мессенджеров ;
-объявления;
-памятки.
Консультирование родителей Консультации
по
различным
вопросам
(законных представителей)
(индивидуальное, семейное, очное, с применением
дистанционных образовательных технологий) .
Просвещение
и
обучение По запросу родителей или по выявленной
родителей
(законных проблеме:
представителей)
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет;
- тренинги;
- папки-передвижки;
- папки-раскладушки;
-родительский всеобуч.
-круглый стол.
Совместная деятельность ДОУ -дни открытых дверей;
и семьи .
- организация совместных праздников;
-совместная проектная деятельность, в т.ч. с
применением дистанционных образовательных
технологий;
- выставки семейного творчества, в т.ч. с
применением дистанционных образовательных
технологий;
-семейные фотоколлажи, в т.ч. с применением
дистанционных образовательных технологий;
- субботники;
-досуги с активным вовлечением родителей
(законных представителей
- акции;
- конкурсы на различном уровне

210

Виды и формы деятельности с родителями воспитанников
Таблица № 24
Виды деятельности.
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении МБДОУ.

В
просветительской
деятельности, направленной
на повышение педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей

В воспитательном процессе
ДОУ,
направленном
на
установление сотрудничества
и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

Анкетирование
- Социологический опрос

по мере необходимости

Участие в субботниках
по
благоустройству
территории;
-помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание
помощи
в
ремонтных работах;
- участие в работе
родительского комитета,
Совета МБДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые
-памятки;
-консультации,
семинары, семинарыпрактикумы,
конференции;
-распространение опыта
семейного воспитания;
- родительские собрания;
-с применением
мессенджеров
-на официальном сайте
МБДОУ
-в группе детского сада -в
социальной сети
ВКонтакте,
-на образовательной
платформе « Сферум»
- Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Родительский всеобуч;
-Консультационный
центр;

2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал
постоянно

2 раза в год

По годовому плану

211

в единое образовательное - Совместные праздники,
пространство.
развлечения;
- Встречи с интересными
людьми;
- Семейные гостиные;
- Волонтерство
(благотворительность);
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах;
- Творческие отчеты
кружков;
- Участие в реализации
проектной деятельности

1 раз в год

По годовому плану

Разнообразные виды и формы сотрудничества с родителямиоказывают родителям
(законным представителям) помощь в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания детей с функциональными расстройствами
зрения , слабовидящих детей, детей с тяжёлыми нарушениями речи, детей с ЗПР .
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями ребенка с ФРЗ и
слабовидящего ребенка, ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи, а также ребёнка
с задержкой психического развития направлено и способствует повышению
воспитательной активности семьи.
2.7.5.Организационный раздел Программы воспитания.
(обязательная часть)
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.)
2.7.5.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.1.)
Программа воспитания МБДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
томчисле современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы исредства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.

212

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
кдостижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросамвоспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Уклад
задает
и
удерживает
ценности
воспитания
для
всех
участниковобразовательных отношений, учитывает специфику и конкретные
формы организациираспорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться
командой
МБДОУ
и
быть
принят
всеми
участникамиобразовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
Таблица №25
№
Шаг
Оформление
п/п
1. Определить ценностноУстав Организации, локальные акты,
смысловое
правилаповедения для обучающихся
наполнение жизнедеятельности ипедагогических работников,
Организации.
внутренняясимволика.
2.

3.

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельностиОрганизации:
специфику организации видов
деятельности;обустройство
развивающейпредметнопространственной
среды;организацию режима
дня;разработку традиций и
ритуаловОрганизации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие
всемиучастниками
образовательныхотношений
уклада Организации.

АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.Взаимодействие
Организации с семьямиобучающихся.
Социальное партнерство Организации с
социальным окружением.Договоры и
локальные нормативные акты.

213

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика
уклада,которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
-"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника",
в ходекоторой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенкас ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка сОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленныхвоспитательных целей;
-"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает
опытдеятельности, в особенности - игровой.
2.7.5.2.Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События образовательной организации.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.2.)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
являетсявоспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работникпродумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своихдействий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованноемероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традицииутренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работникомвоспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планомвоспитательной
работы
Организации,
группы,
ситуацией
развития
конкретного
ребенка.Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
-создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из
соседней группы).

214

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
2.7.5.3.Организация предметно-пространственной среды.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражатьфедеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
-оформление помещений;
-оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
-игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
 Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
 Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.

215

2.7.5.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.4.)
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
Организации по разделению функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения
квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных).
2.7.5.5.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.3.5.)
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

216

Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за
причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать
детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у
ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить
детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых
живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине —
России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.)
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
2.7.5.6.Основные условия реализации Программы воспитания
в Организации.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.4.)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

217

отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
2.7.5.7.Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.49.5.)
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Организационный раздел Программы воспитания.
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
2.7.6.1.Взаимодействие педагогического работника с детьми ОВЗ.
События МБДОУ № 46.
Событие при реализации Программы воспитания - одна из форм совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.

218

Воспитательное событие -это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МБДОУ№46 «Солнышко», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Творческие мероприятия
Творческие мероприятия позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям:
- социально-коммуникативное развитие,
- умственное и эстетическое воспитание,
- вовлечение родителей в процесс воспитания,
- интеграция воспитательных усилий.
Творческие мероприятия способствуют художественно–эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие мероприятия проходят в различных формах (конкурсы, выставки,
фестивали и др.).
Праздники
- праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания;
- создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях;
- способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности.
Для этих целей на празднике используются игры и представления.

219

Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие
у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Традиционными праздниками в ДОУ являются: «Добро пожаловать страну
Знаний!», Волшебный праздник Новый год»; «До свиданья, детский сад!»
(выпускной бал)
Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но
существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского
сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего
народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
многообразием стран и народов мира, их обычаями. При проведении
фольклорного мероприятия педагоги тщательно продумывают его форму и
сценарий. После этого выстраивается композиция, определяется очередность
развития событий, кульминация мероприятия. В основе фольклорных
мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в
разных
видах
деятельности,
организованных
согласно
принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и
коммуникативной.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
специально организованной образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

220

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя
рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включен в детскую деятельность, а создает образовательную
среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция
деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с
подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет
направлять и обогащать развитие детей, организовать для детей культурное
пространство
свободного
действия,
необходимое
для
процесса
индивидуализации.
Реализация событий в условиях учреждения:
- проекты воспитательной направленности (группа, подгруппа, индивидуально);
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (оречествление утреннего и вечернего отрезка времени
пребывания ребенка в ДОУ, прогулка - включает речевой материал в рамках
тематического планирования);
- свободная игра;
- свободная деятельность методы (при поддержке взрослых).
Реализация видов совместной деятельности в образовательных ситуациях:
- ситуативная беседа, рассказ, вопросы;
-социальное моделирование, проблемная (воспитывающая) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
чтение и заучивание стихов наизусть, сочинение сказок, рассказов, историй;
- разучивание и исполнение песен (коллективно и индивидуально);
- драматизация, театрализация, инсценировки, этюды;
- рассматривание картин, иллюстраций, просмотр мультфильмов, презентаций и
видеороликов;
-организация выставок (тематических, детских поделок, репродукций картин,
книг, др.)
- экскурсии (музей, школа, объекты природы), посещение спектаклей, концертов,
выставок;

221

- личный пример педагога, демонстрация собственной нравственной позиции,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, позвала, тактильный
контакт, поощряющий взгляд и др.)
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие).
События МБДОУ № 46 .
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
- проекты социальной и воспитательной направленности;
- календарные и тематические праздники;
- социально значимые акции;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную и совместную деятельность детей.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
Ежедневные традиции.
-«Утренний круг»/ «Вечерний круг» /. Ежедневно утром и (или) вечером
проводится «круг» в помещении группы. Смысл этой традиции — в «круге» дети
учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение.
-«Приветствие». Ежедневно утром дети учатся приветствовать друг друга и
взрослых, используя различные вежливые выражения.
-«Сказка перед сном»
- «Меню на сегодня»
-«Поздравление именинника» .
- ежегодно к11 апреля – «День освобождения г. Керчь от немецко-фашистских
захватчиков», к 9 Мая –«День Победы» мы организуем праздничные

222

мероприятия, а также экскурсию в парк, возложение цветов к обелиску воинам
ВОВ, посещение музея Боевой Славы, сада Памяти в МБОУ г.Керчи РК
«Школа №11» им. Серго Орджоникидзе/возложение цветов к памятнику/.Такие
мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего
поколения.
Ежегодно в МБДОУ № 46 проводится театрализованное представление и
НОД в рамках «Дня Сада», День открытых дверей, приуроченное к
Международному дню инвалида. ( 3
декабря
«Международный день
инвалидов»).
Ежегодно в МБДОУ № 46 проводится тематический праздник «Мой
любимый город – С днём рожденья!!!», приуроченное к «Дню города Керчь».
(Вторая неделя сентября)
Таблица № 26
Ежегодно коллектив и воспитанники и родители( законные представители)
МБДОУ№ 46 принимают участие в конкурсах разнообразной тематической
направленности.
Муниципальный отборочный этап конкурса детских рисунков «Охрана труда
глазами детей».
Муниципальный этап Всероссийского конкурса творческих, проектных и
исследовательских работ обучающихся «#ВместеЯрче»
Муниципальный этап республиканского конкурса педагогического мастерства «Урок
нравственности»
Муниципальный этап Республиканского конкурса детского творчества по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами детей».
Городской фестиваль физкультурно-спортивных праздников «Весёлые старты» для
детей 6(7) - летнего возраста дошкольных образовательных учреждений.
Муниципальный отборочный этап республиканского смотра-конкурса «Безопасность
детей в наших руках».
Муниципальный этап Всероссийского конкурса на лучшую поделку из вторичного
сырья «Наши друзья – Эколята за раздельный сбор отходов и повторное
использование материалов».
Муниципальный отборочный этап республиканского конкурса «Школа здоровья для
маленьких крымчан».
Фестиваль детского творчества « Весёлые нотки».
Коллектив ежегодно принимает участие в конкурсах,смотрах-конкурсах среди
дошкольных образовательных учреждений города Керчь.

Педагоги, дети и родители (законные представители) являются
активными участниками данных мероприятий.

223

Таблица№ 27.
Ежегодно коллектив и воспитанники и родители( законные представители)
МБДОУ№ 46 принимают участие в акциях .
Федеральный уровень
Ежегодная всероссийская Акция«Бессмертный полк», постоянными участниками
которой, являются воспитанники нашего МБДОУ их родители, а также сами сотрудники
детского сада. Акция «Бессмертный Полк» направлена на повышение вклада семей
воспитанников в области воспитания у них гражданственности и патриотизма, гордости
за свою страну, родных и близких, сохранение семейной памяти о воинах-фронтовиках
(участниках трудового фронта, памяти о славных подвигах народа во время Великой
Отечественной войны. В результате проведения акции у детей появился интерес к
истории своей семьи, страны, армии, уважение к защитникам Отечества.
Всероссийская акция «Окна Победы». Цель этой акции - возможность выразить свою
благодарность героям Великой Отечественной войны и почтить память об ушедших
ветеранах.В процессе совместной творческой работы по оформлению окон ко дню
празднования Победы ребята в полной мере смогли прочувствовать значимость этого
дня в истории нашего народа. Семьи воспитанников нашего дошкольного учреждения,
также не остались в стороне . Семейное праздничное оформление окон к 9 мая стало
нашей историей, гордостью и традицией.
Всероссийская (международная) акция «Сад Памяти».
Цель Акции - формирование у подрастающего поколения экологической культуры и
ответственного отношения к лесным ресурсам и окружающей среде, исторической
памяти о победе народов России, отстоявших в Великой Отечественной войне мир без
нацизма. Посаженное своими руками дерево надолго сохранится в сердце каждого
ребенка, и он научиться ценить и оберегать родную природу.
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»Цель: сохранение памяти о
героическом прошлом нашей Родины.
Всероссийская акция«Минута молчания», приурочена ко Дню памяти и скорби 22 июня.Цель: сохранение исторической памяти о Великой отечественной войне,
формирование чувства гордости о защитниках Отечества и тружениках тыла,пропаганда
памятных дат в истории России с разъяснением истории их возникновения и значимости
для нашей страны.
Всероссийская акция «Свеча памяти»
Зажжение Свечи Памяти – это высокая дань уважения, дань памяти тем героям,
которые погибли за нашу Родину, за нас с Вами! В рамках участия во
Всероссийской акции«Свечапамяти», приуроченной к22 июня– Днюпамяти и скорби,
в нашем детском саду прошли мероприятия, посвященные началу Великой
Отечественной войны. Этот день прошел под лозунгом «Никто не забыт, ничто не
забыто»

Региональный уровень
Благотворительная акция милосердия «Белый цветок». Цель: формировать у детей
желание помочь в трудной ситуации; способствовать воспитанию добрых человеческих
взаимоотношений, отзывчивости, милосердия к окружающим, учить высказывать свои
мысли,формировать
у детей
дошкольного возраста
представление
о
благотворительности; привлекать
детей и их родителей к благотворительному
движению.

224

Уровень дошкольного образовательного учреждения
Акция совместно с родителями «Зажги свою звезду, стань ярче на дороге!»
/профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/.
Акция совместно с родителями « Пристегни самое дорогое!!!».
/профилактика детского дорожно-транспортного травматизма/.
Экологическая акция «Птицы- наши друзья». Изготовление кормушек для птиц.
Экологическая акция: «Цветочная клумба на нашем участке».

Педагоги, дети иродители (законные представители) являются
активными участниками данных мероприятий.
Задача педагогического коллектива МБДОУ наполнить ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных
событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования
образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип
сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники (Новый год, 8 Марта,),
общественно-политические праздники (День Победы, День народного единства,
День Конституции Российской Федерации; День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым, День Государственного герба
Российской Федерации, День Республики Крым, День воссоединения Крыма с
Россией», День Конституции Республики КрымДень Государственного флага
Российской Федерации).
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор
и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
В процессе образовательной деятельности применяются такие методы
работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение,
обсудить проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие,
приобрести опыт межличностных отношений.
Традиционным для МБДОУ № 46 является календарно-тематическое
планирование, в соответствии с которым происходит воспитательная работа с
дошкольниками в рамках образовательной деятельности.

225

Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие отувиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки
общей радости, хорошего настроения.
4-5 лет.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений:
слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т.
д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха
и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать
умение и желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности
к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к
Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры,
чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования

226

полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
6 – 8 лет.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать
творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать
полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
2.7.6.2.Организация предметно-пространственной среды МБДОУ.
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от взрослых - от
того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких
игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал
и даже от того, как они расположены.
Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником
его знаний и социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя
ответственность за создание условий, которые способствуют полной реализации
развития детей, их возможностей, способностей.
Организация предметно-пространственной развивающей
среды
выстроена с учетом требований ФГОС ДО по пяти образовательным областям
АОП ДО, по направлениям воспитания, предусмотренным настоящей
Программой.

227

Также при реализации АОП ДО РППС должна соответствовать:
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ;
- возрастным особенностям детей;
-требованиям безопасности и надежности при использовании согласно
действующимсанитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
-требованиям безопасности и надежности при использовании согласно
действующему
законодательству
всфере
технического
регулирования,
стандартизации и оценке соответствия продукции, защите правпотребителей.
При организации разновозрастных групп воспитанников содержательное и
количественное наполнение РППС реализуется в зависимости от количества и
возраста детей по усмотрению МБДОУ.
Критерии оценки РППС:
Открытость среды для преобразований:
- элементы, которые можно менять, преобразовывать (стена творчества, выставкимастерские и пр.);
- отсутствие жестко закрепленных центров активности.
Современность среды:
- современные и традиционные игрушки и пособия;
- оборудование, соответствующее реалиям времени;
- мебель и инвентарь, соответствующие требованиям современной социальнокультурной ситуации (трансформируемость, полифункциональность и пр.).
Ориентированность на повышение физической активности:
- специальное оборудование для физкультурного центра;
- пространство для осуществления физической активности.
Приспособленность для познавательной деятельности:
- дидактические игры и материалы;
- книжный центр с набором разнообразных книг;
- обучающие элементы в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы);
- материалы для экспериментальной деятельности и др.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
- игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с
гендернымипредпочтениями;
- пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Ориентированность на творческое развитие:
- игры и материалы для организации творческой активности детей;
- пространство для организации творческой активности детей.
Элементы природы в среде:

228

- специально оборудованный центр природы;
- растительность в группе (цветы, мини-огороды) при возможности;
- прочие элементы природы в среде.
Комфортность среды:
- мягкая, комфортная мебель;
- уголок психологической разгрузки (уединения);
- наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
- оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве
(возможности длясвободного осуществления детьми непересекающихся видов
деятельности, свободного перемещения впространстве группы).
Эстетика среды:
- наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на
стенах, выставки предметовнародного творчества, репродукции картин и пр.);
- присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
- сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие "кричащих",
"кислотных" тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета, несоответствия
и пр.).
Безопасность среды:
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании
которых их физическому ипсихическому здоровью не угрожает опасность;
- соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН.
Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
- наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация;
паспорт группы, кабинета);
- соответствие методической литературы направлению деятельности, наличие
периодических изданий.
Создание информационного пространства для родителей:
- содержание информационных материалов для родителей;
- эстетика оформления;
- наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение
родителей вобразовательный процесс.
Создаваемые развивающие центры строятся на основе интеграции
содержания и видов деятельности. При этом предметная среда имеет характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию,
воспитатели старшей группы меняют её в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, задач образовательной программы в целом
и отдельных её периодов. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся.

229

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:
потребность в общении, в движении, в познании. Развивающая предметнопространственная среда МБДОУ № 46 удовлетворяет все эти потребности и
обеспечивает: реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Основными принципами организации предметно-пространственной среды
стали: создание общего энергетического поля; создание условий для творческого
духовного развития и возможностей черпать из организованной среды
информацию, необходимую для постановки задач той или иной деятельности;
соответствие предметно – развивающей среды возможностям ребенка при
переходе к следующему этапу развития; обогащение среды природными,
социокультурными средствами для успешной образовательной деятельности;
создание функционального комфорта, т. е. оптимального состояния ребёнка в
процессе активной деятельности, проявляющегося в положительных эмоциях.
При создании предметно-развивающей среды детства педагоги учитывают,
что ее прогрессивное воздействие на личность ребенка заключается в
востребовании детского опыта, приобретенного в процессе организованной
образовательной деятельности, поэтому учитывался ряд факторов, побуждающих
дошкольников к творчеству:
- формирование среды соответствующими возрасту ребёнка средствами с
небольшим превышением степени их сложности;
- создание модели, свободной от ограничений предметно-развивающей игровой
среды, полностью подвластной ребёнку;
- отсутствия загромождения «лишними» предметами, сочетание проблемных и
консервативных компонентов, разнообразие игрушек, игрового оборудования,
предметов-заместителей;
- включение элементов новизны, которая всегда привлекает детей и достигается
сменой обстановки;
- формирование чувства цвета, формы, композиции, ритма.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей ФГОС ДОопределяет пять образовательных областей.
Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом
требований ФГОС ДО, где чётко прослеживаются пять образовательных
областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;

230

- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов
деятельности. При этом предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой
системы, способной к корректировке и развитию, воспитатели меняют её в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач
образовательной программы в целом и отдельных её периодов.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей,
игрушки, оборудование ипрочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходереализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.), в том числе длядетей с ОВЗ .
Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Воспитатели, работающие в группах младшего дошкольного возраста, при
формировании прогрессивной среды детства учитывают, что в этом возрасте
формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая
среда должна создавать условия для развития анализаторов. При оформлении
микрозон в младших группах они использует пиктограммы, алгоритмы и
схемы.Использование алгоритмов и схем способствует формированию
самостоятельности у детей, развитию мышления и зрительного восприятия.
Педагоги подробно объясняют детям, что изображено на схеме, что обозначает
каждый символ.
В группах младшего дошкольного возраста условно можно выделить
центры, обеспечивает реализацию задач следующих образовательных областей:
«Социально – коммуникативное развитие».
Центр сюжетно-ролевой игры (кукольная мебель, посуда, куклы, коляски для
кукол, атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад»,
«Парикмахерская» и т.д., различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали,
юбки, плащ-накидки и т.п.), всё это способствует возникновению игры; развитию
умений выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий;
формированию коммуникативных навыков в игре; развитию подражательности и
творческих способностей.
Кроме того, это направление обогащено другими центрами:
Уголок «Безопасность» и «Дорожное движение»;
Уголок уединения;

231

Театральный уголок: дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в
постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. В центре размещены
маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей,
бибабо, пальчиковый театр из фетра.
«Познавательное развитие».
Центры для организации познавательно – исследовательской деятельности
малышей – «Мир растений», «Мир домашних и диких животных», «Маленькие
исследователи», «ФЭМП», «Демонстрационный, дидактический материал».
Главное назначение всех этих центров – деятельность детей, организуемая при
помощи ситуаций удивления под девизом «Удивление – надёжная тропка
мышления».
«Речевое развитие».
мини библиотека/ книжный уголок (книги по программе, любимые книжки детей,
книжки-малышки, книжки-игрушки, альбомы для рассматривания: «Профессии»,
«Времена года», «Детский сад» и т.д.). Содержание центра способствует
формированию у малышей навыка слушания произведения, умения отвечать на
вопросы по содержанию, обыгрывать сказки, умения обращаться с книгой;
формирование и расширение представлений об окружающем;
Уголок сенсорного развития (бизиборды, мягкие развивающие коврики и панно, –
способствуют активному речевому развитию детей дошкольного возраста).
« Художественно — эстетическое развитие».
Центр детского творчества (толстые восковые мелки, цветные карандаши,
фломастеры, гуашь, пластилин, глина, цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани, кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты,
стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски
(20х20), розетки для клея, подносы; готовые формы для выкладывания и
наклеивания; наборное полотно, магнитная доска, фланелеграф). Также в данном
центре предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с
родителями. Здесь дети проявляют активность в разных видах деятельности:
изобразительной, лепке, аппликации.
Уголок музыкальных инструментов. Здесь размещены музыкальные
инструменты, дети могут самостоятельно на них играть, импровизировать.
«Физическое развитие»
Спортивный уголок. Его оснащение – это стандартное физкультурное
оборудование (мячи большие, средние, малые, обручи, толстая веревка, флажки,
гимнастические палки, модульные конструкции для пролезания, подлезания,
перелезания, ленты цветные короткие, платочки, кегли, мешочки с грузом малые
(для бросания), скакалка, доска ребристая) и нетрадиционное спортивное

232

оборудование (моталочки, дыхательные тренажеры, цветные палочки, волшебная
коса, массажные дорожки и массажеры для рук и тела). Все это оборудование
обеспечивает достаточные возможности для движения.
Наличие всего этого оборудования создаёт условия для двигательной
активности детей. Воспитывает у детей осознанное желание сохранения своего
здоровья. Способствует укрепление мышц нижних и верхних конечностей,
профилактике плоскостопия, сколиоза; профилактике простудных заболеваний
Расположение центров рассчитано на одновременное пребывание
небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться
мнением и опытом. При организации зон учитываются интересы мальчиков и
девочек.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений,
возможность свободного подхода к каждому центру в группе, способствуют
эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. Окружающая
среда позволяет им выбирать занятия по интересам, а воспитателю – направлять
детскую деятельность. Создавая различные центры, педагоги предлагают
дошкольникам заняться любимым делом (рисованием, конструированием,
исследовательской деятельностью), реализуя тем самым потенциал развития, а
также потребность в признании и самовыражении. Наблюдая за детьми, педагоги
получают много интересной и ценной информации. Это помогает им вдумчиво и
рационально организовывать и корректировать пространство группы в
дальнейшем, а также предоставляется возможность для творческой
самореализации и организации воспитательно-образовательного процесса на
новом качественном уровне.
В группах старшего дошкольного возраста сохраняется вышеизложенный
принцип организации предметно – пространственной среды, но изменяется
название центров, связанное с их наполняемостью.
Эта наполняемость зависит от образовательных задач, меняющихся
интересов детей в силу их взросления и, как следствие, увеличивающихся
возможностей старших дошкольников.
«Социально – коммуникативное развитие». Оборудованы трасформируемые
игровые зоны «Супермаркет», «Семья», «Строитель», игровые зоны «Айболит».
Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную
безопасность.
Он
оснащён
необходимыми
атрибутами,
игрушками,
дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит специальный
коврик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого
строительного материала и дорожных знаков. Создание центра безопасности в

233

группах помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного
поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.
«Познавательное развитие». Центры организованы и представлены с учётом
индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного
багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка.
Подобранный наглядно дидактический материал дает детям представление о
целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.
Центр «Математики» имеет важные развивающие функции. В данном
центре располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска,
наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с
цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так
и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой
моторики руки. При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр
стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры
Воскобовича, Палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические
блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную
среду с достаточным пространством для игр.
Центр решает следующие задачи:
- целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной
математической деятельности.
- воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только
интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального
усилия играми.
В группах обязательно есть центр строительно-конструктивных игр, в
котором в большом разнообразии представлены различные виды и формы
конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих
замыслов используют схемы и модели построек. Центры дополнены мелкими
игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям
разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям
комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.
В центре «Патриотическое воспитание» помещена государственная
символика России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность
нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с
климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного
искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут
познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Республики Крым.
Центр
опытно-экспериментальной
деятельности
представлен
многообразием коллекций (грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем

234

находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы,
микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В
процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся
дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми
выводы по результатам ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почемучки»
будут превращаться в любознательных испытателей, проводить несложные
опыты, определять свойства различных природных материалов.
«Речевое развитие».
В Центре «Грамоты» находятся различные дидактические игры по развитию
речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности
событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки
и т. д. Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное
окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи
каждого ребенка.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание
книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста,
реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем
находятся книги с художественными произведениями детских писателей,
сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип
подбора книг – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке
помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в
данный момент и его литературные произведения.
«Художественно — эстетическое развитие». В Центре «Творческая
мастерская» для развития детей подобраны различные картинки, рисунки с
изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает
детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает
овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и
оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и
аппликации. К данному центру имеется свободный доступ.
Зоны «Музыкальные инструменты», «Играем в театр» это важные объекты
развивающей среды, поскольку именно игра в театр помогает сплотить группу,
объединитьдетей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются,
демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются ширма,
различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью
участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он
представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо,
пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок,

235

элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают
самостоятельно.
Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом,
но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно
музицировать. Для этого в группах созданы музыкальные центры, которые
помогают воспитанникам переносить полученный на музыкальных занятиях опыт
в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности,
инициативе.
«Физическое развитие». Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в
себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное
(нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное
оборудование направлено на развитие физических качеств детей — ловкости,
меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе
развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по
приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни.
Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их
потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности
оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие,
состояние здоровья детей.
Музыкально-спортивный зал МБДОУ № 46 оснащен современным
мультимедийным оборудованием. ПК позволяют сделать процесс обучения и
воспитания дошкольников эффективным, ярким и современным.
В созданной предметно – пространственной развивающей среде
воспитанники МБДОУ № 46 общаются и развиваются. Дети активно участвуют в
изменении среды.
В свою очередь педагоги имеют возможность занимать разные позиции:
- «воспитатель – экспериментатор» - вместе с детьми изменять среду, вносить
новизну, дополнять, обогащать в соответствии с запросами, потребностями
ребёнка;
- «воспитатель - конструктор» - образовательного пространства – организует
новые поведенческие ситуации;
- «воспитатель - тренер» - побуждаетдетей к выполнению неоднократных
действий в разных видах деятельности.
Кроме того, в созданной предметно – развивающей среде воспитатели
имеют возможность организовать деятельность своих воспитанников на основе
доверия, партнёрства, свободы выбора, эмоциональной насыщенности,
мотивировать их к посильному участию в изменении предметно –
пространственной развивающей среды.

236

Предметно-пространственная среда МБДОУ № 46 является содержательнонасыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной,
осуществляется авторский подход при ее организации.
Предметный мир, окружающий ребенка, постоянно пополняется и
обновляется педагогическим коллективом в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения.
Организация предметно-развивающей среды выстроена с учетом
требований ФГОС ДО по пяти образовательным областям АОП ДО, по
направлениям воспитания, предусмотренным настоящей Программой.
(таблица № 28,таблица № 29).
Организация предметно-развивающей с учетом требований ФГОС ДО
Таблица № 28

Социально –
коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие

Цель каждого воспитателя – обогащать игровой опыт каждого ребёнка,
что оказывает благотворное влияние на развитие его личности.
Группы оснащены богатым игровым материалом: куклы крупные и
средние, пупсы, наборы чайной и кухонной посуды, кукольные коляски,
кукольная мебель, машинки. Воспитатели способствуют развитию у детей
различных форм игры: игры с правилами, игры – драматизации, способствуют
началу режиссерской игры. Настольно-печатные игры домино, лото
разнообразны по своей тематике.
Для организации творческой игры воспитателями оформлены
сюжетно-ролевые игры и приобретены игровые модули: «Семья»,
«Парикмахерская», «Супермаркет», «Салон красоты», «Библиотека»,
«Больница», «Школа», «Ателье», «Журналисты», «Ремонтная мастерская»,
«Военные», «Аптека», «Почта», «Космонавты» и др.
В групповых помещениях оформлены речевые уголки, с подбором
картинок на составление рассказов и на звуки, схемы составления
предложений и предлогов, подборка дидактических игр на развитие
фонематического слуха и восприятия, пособия на развитие дыхания,
комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковые игры и упражнения,
игры на развитие мелкой моторики, подборка стихов, загадок и потешек,
зеркала на подгруппу детей. На каждой группе оформлен книжный уголок с
содержанием детской литературы и портретов писателей. Воспитатели
приобщают детей к культуре чтения художественной литературы: читают
детям книги, организуют совместное прослушивание звукозаписей, беседуют
о прочитанном дома, организуют выставки в книжном уголке.
В каждой группе созданы уголки: коррекционный и физкультурный, где
имеется нетрадиционное оборудование для профилактики нарушений зрения,
множество коррекционных пособий, игр, тактильных книг; разнообразных
атрибутов для профилактики осанки, плоскостопия, атрибуты для подвижных
игр, игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и
т.п.), с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцебросы, мячи, мешочки с
песком, дартс, «летающее блюдце» и т.д.).

237

Художественно –
эстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Педагоги создают условия для развития у детей эстетического
отношения к окружающему миру, через ознакомление с искусством:
картины, альбомы, предметы народного декоративно – прикладного
искусства, скульптуры, портреты художников.
Оснащены зоны по изодеятельности: салфетки, кисти, карандаши,
альбомы, краски и гуашь, пластилин и глина, стеки, доска для
оформления выставок, бумага различной фактуры, ножницы, белый и
цветной картон, природный и бросовый материал, карандаши,
фломастеры, восковые мелки, сангина, угольный карандаш, ватные
палочки и поролон и т.д. Педагоги предоставляют в пользование детей
разнообразный природный материал: семена, шишки, орешки, листья,
хвойные иголки, песок – всё то, что так щедро представляет нам
природа.
В удобном и освещенном месте у воспитанников есть
возможность заниматься самостоятельным творчеством. Воспитатели
вовлекают детей в коллективные формы творческой деятельности
(создание панно, декораций). Работами воспитанников оформляются
приемные групп и холл учреждения.
В каждой группе есть уголки конструирования, в которых
находятся различные конструкторы, мелкий и крупный строительный
материал, комплект больших и мягких модулей.
Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными
возможностями со свойствами деталей и способами соединения в
разных конструкциях, используя различный строительный материал
(напольный – крупный, «Лего», деревянный, металлический).
Воспитанники создают конструкции по образцу, заданным условиям,
схемам, чертежам и моделям. Известно, что важным побудителем
творчества является разнообразие, и привлекательность используемого
материала, этому способствует мелкий игровой материал (человечки,
мелкие машинки и животные и др.)
При организации игры «Архитекторы» старшие дошкольники
учатся различать геометрические и архитектурные формы: куб, призма,
цилиндр, конус, арка, колонна.
Разнообразные дидактические пособия по математике помогают
ребёнку проанализировать объект, увидеть его во всем многообразии
свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные
отношения и отличия.
Педагоги, используя различный наглядный и раздаточный
материал, пособия знакомят детей с цифрами, знаками действий для
решения задач, с частью и целым, единицами измерения: длины
(сантиметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), объема (литр),
денежными единицами. В соответствии с программными задачами
воспитанники ориентируются во времени, в прямом, обратном и
порядковом счете, в пространственных представлениях.
Педагоги учат дошкольников использовать условную мерку, тем
самым, развивая представления о способах измерения количества,
длины, ширины, высоты, объема и массы.
Развивая мыслительную деятельность, воспитатели используют
интеллектуальные игры (ребусы, шарады, головоломки, шашки,
шахматы).

238

Для закрепления пройденного на занятиях предметно –
развивающая среда оснащена следующим материалом: дидактический
стол, пирамидки, стержни для нанизывания, грибочки – втулки, доски вкладыши, набор объёмных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары),
разнообразная мозаика разной формы и цвета, чудесный мешочек,
наборы кубиков, емкости с крышками разного размера, рамки с одним
видом застежки, (шнуровка, пуговицы, кнопки), набор для забивания:
молоточек с втулочками, набор шумовых коробочек (по Монтессори),
набор плоскостных геометрических фигур, наборы для сериации по
величине, часы настенные с крупным циферблатом и стрелками, счеты,
логические игры: «Танграм», «Лабиринты», «Колумбово яйцо»,
«Уникуб», песочные часы, линейки, набор карточек с цифрами.
Вся предметно – развивающая среда на группе знакомит
дошкольников с разнообразием окружающего мира. Эффективным в
работе с детьми является использование тематических наборов:
«Животные с детенышами», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Одежда»,
«Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Предметы обихода», «Игрушки»,
«Экосистемы», «Климатические зоны», «Рыбы», «Родной город»,
«Бытовые приборы», «Пресмыкающиеся», «Разные национальности»,
«Древние люди», «Российская армия», «Символика России»,
«Российские праздники» «Деревья», «Цветы», «Времена года»,
«Дорожные знаки и светофор», макетов «Космос и Солнечная система»
и микрорайона, географической карты и глобуса, муляжей: грибов,
фруктов и овощей, коллекций ткани и древесины, разнообразных
гербариев и др.
Организуя опытническую и исследовательскую деятельность с
воспитанниками, педагоги знакомят их с различными свойствами
веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость и
т.д. Для этого в групповом помещении оснащено место для игр с водой
и элементарного детского экспериментирования: имеются наборы
мерных стаканов, микроскопы, колбы, лупа, тазики, природный и
бросовый материал, бутылочки, воронки, мерные ложки, поролоновые
губки, весы, пластмассовые и резиновые игрушки.
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей
экологического сознания. Внимание уделяется окружающей ребенка
среде: природной уголок, с наличием комнатных растений, огорода на
окне. На территории дошкольного учреждения организуется разные
формы работы с детьми на огороде, теплице и парнике, цветнике. С
лекарственными растениями и растениями, занесенными в Красную
книгу, у детей есть возможность познакомиться на экологической тропе
и в уголке леса.
Воспитатели подбирают оборудование для труда, который
соответствует возможностям детей. Наш подобранный инвентарь имеет
привлекательный вид, дающий возможность ребенку
выполнить
задание аккуратно, получить результат, располагать его к деятельности,
вызывающий желание трудится. Для этого в группе и на участке
организовано место для хранения трудового инвентаря: тазики, фартуки
(хлопчатобумажные и клеенчатые), опрыскиватель, тряпочки, лейки,
совок и щетка, совочки, лопатки для уборки снега, грабли для уборки
листьев, палочки для рыхления, метелки, носилки с бортиками, движок,
тачки,

239

ящики для перевозки снега.

Организация предметно-развивающей среды по направлениям воспитания
Таблица № 29
Ценности

Родина
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений.
В холле
дошкольного
образовательног
о учреждения
размещены флаг
Российской
Федерации,
Республики
Крым, города
Керчь, плакаты,
на которых
изображены
государственные
символы России,
Республики
Крым, города
Керчь.
Центры
патриотического
воспитания в
групповых
помещениях.

Оборудование.
Декоративноразвивающая панель
« Кремль».
Государственныеси
мволыРФ,
Республики Крым,
города-героя Керчь.
Фотопервых лиц
Российской
Федерации.
Фотоальбом«Аджим
ушкай- 1942»;
Фотоальбом«Феодос
ийская картинная
галерея
им.Айвозовского»;
«Сказки Крыма»;
«Сказки древнего
Крыма»;
« Легенды Крыма»;
Фотоальбом « Керчь
–героическая»;
Фотоальбом « Керчь
–город –герой!»;
Фотоальбом
« Керчь –
историческая,
древняя»;
Фотоальбом
« Керчь –
современная»;
Папкипередвижки«Наша
страна -Россия»,
«Деньфлага».Худож
ественнаялитератур
асрегиональнымком
понентом.Народные
костюмы,изделияна
родныхпромыслов.

Игрушки.
Игры,народныеигрушки.
Куклавнациональном
костюме,народные
игрушки.
Раскраска « Керчь в твоих
красках»;
Книжка-раскраска
«Города Крыма. Гербы и
флаги»/в двух частях/.
Книжка-раскраска
«Национальные костюмы
народов Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
степей и лесостепей
Крыма».
Книжка-раскраска
«Животные Крыма. Звери
Крымского леса».
Плакат «9-Мая».

240

Дружба
СОЦИАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Семья
СОЦИАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Труд
ТРУДОВОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Уголок
«Дружат дети
всей Земли».
Панно « Дерево
дружбы»/с
фотографиями
детей/.Стенд
«Мирилочка».

Информационныеб
уклетыоправилахпо
ведения.
Пословицы,
поговорки, сказки о
дружбе.
Дидактический
материал об
эмоциях и
коммуникациях.
Оформление
фотовыставки
многонациональная
Россия,дружбанаро
дов.Детские
рисункисправилами
дружбы.Стенд
«Поздравляем»,«На
шиименинники».
Центр ряженья. Библиотека,
Центр
видеоматенриал,
сюжетнофотоматериал
по
ролевых игр.
теме «Моя семья»,
Уголок
«Семейные
уединения.
традиции».
Выставки
Семейное
древо,
творческих
Семейныегербы идр.
работ,
Тематические
выполненных
экспозициикпраздни
совместно.
чнымдатамосемье(Д
Уголки
для еньматери,Деньотца,
родителей.
Деньпожилогочелов
ека, День семьи,
любви иверности).
Уголок
Стенд «Дежурство»,
дежурства
на котором
Уголок труда
выставлены фото
детей-дежурных на
день.
Плакат
последовательность
при дежурстве,с
ервировке стола.
Карточки «
Последовательность

работ в уголке
природы»
Оборудование
длясюжетноролевых
«Больница»,

игр

Фотографии, символы,
отражающие жизнь детей
группы, эмоции.
Игрушки , сделанные
детьми для совместных
игр.

Игровоеоборудованиеииг
рушкидлясюжетноролевыхигр«Семья».

Атрибуты дежурных.
Атрибуты для ручного
труда.
Оборудование для
сюжетноролевыхигркразличнымп
рофессиям.

241

Культура и красота
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Центр
театральной,
музыкальной
деятельности,
изодеятельности
Центр
конструировани
я

«Парикмахерская»,
«Шоферы» ,
«Строители»,
«Ателье»
идр.Оборудованиед
лятрудавприроде(де
тские
лопаты,грабли).
Тематические
фотовыставки
« Профессии»,
«Профессии
керчан»,
«Профессии нашей
семьи». Детская
художественная
литература по
трудовому
воспитанию .
Разныевидытеатров.
Ширма;
Костюмы,шапочки,
платочки.Наборы
масок.Куклы.
Детскиекниги.
Детские журналы.
Энциклопедия.
Книжки-самоделки.
Фланелеграф.
Набор пособий
понародноприкладному
искусству.
Набор
пособийпоживописи.
Набор
картинок
«Правилаповедения
втеатре»

Тематическаяподборкадет
скойхудожественнойлитер
атуры;
Картинкидляфланелеграфа
;
Иллюстрациикдетскимпро
изведениям;
Игрушки,изображающие
сказочныхперсонажей;
Сюжетныекартинки;
Книжные иллюстрации с
последовательным
изображением сюжета
сказки. Музыкальные
инструменты:
Металлофон.Бубен. Дудка.
Баян детский.
Набортрафаретовдлярисов
ания.Наборраскрасок.
Заготовкидлярисования,вы
резанныепоразнойформе.
Бумагатонкаяи плотная.
Салфетки из ткани.
Печатки, губки, ватные
тампоны для нанесения
узоров.
Фоныразногоцвета,размер
аиформы.
Бросовыйматериал.Поздра
вительные открытки с
простым
изображением.Обрезкицве

242

Познания

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Природа

Уголок природы.
Уголок Книги.
Библиотека.
Центр
экспериментиро
вания.
Уголок
конструктивностроительных
игр.
Центр
дидактических
игр.
Центр познания.

Календарь природы,
коллекции, альбомы,
открытки,
иллюстрации,
гербарии.
Оборудование и
пособия для
познавательноисследоательской
деятельности.
Оборудование для
уголкаприроды.
Энциклопедическая
и художественная
литература всех
жанров. Фотографии
детских писателей и
поэтов.
Емкостидляизмерен
ия,
пересыпания,
исследования,
хранения.Подносы.
Пластичные
материалы,
интересные для
исследования и
наблюденияпредмет
ы. Наборы
дидактических игр и
игорового
материала.
Уголок природы. Книга легенд.
Календарь
Библиотекапознават
погоды.
ельнойприродоведче
«Зимний
скойлитературы,

тнойбумаги,ткани,вырезки
изжурналовдля
созданияколлажей.
Оборудование
для
проведения занятий по
рисовании., аппликации,
лепке. Изделия народных
промыслов.
Нетрадиционный
материал
для
конструирования.
Музыкальные
инструменты,
выполненные
из
бросового материала.
Познавательная игра-лото
«Свойства предметов».
Конструктор
мелкийикрупныйнапольны
йинастольный,«Лего».
Мозаика. Пазлы.
Игрушкисошнуровкамии
застёжками.
Небольшие игрушки для
обыгрывания построек:
фигурки людей
иживотных,макеты
деревьев.
Транспортмелкий,средний,
крупный:машинылегковые
игрузовые. Игрушки
бытовой тематики.
Тематические
конструкторы.Формочки
дляизготовленияцветныхл
ьдинок.Игрушка
«Мыльные пузыри»,
различные соломинки и
трубочки
дляпусканиямыльныхпузы
рей.

Коллекция
камней,ракушек,семян.
Наборыживотных,деревье
в, растений и

243

ПАРТРИОТИЧЕСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

Здоровье

ФИЗИЧЕСКОЕ И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНО
Е НАПРАВЛЕНИЕ

огород» для
проращивания
луковиц,
крупных и
мелких семян.

энциклопедии.
Иллюстрации с
изображением
признаков сезона.
Растения,требующие
разныхспособов
ухода. Цветущие
комнатныерастения.
Инвентарь для ухода
за растениями и
животными ( лейка,
брызгалка
салфетба,щеточка,
кисточки,палочки
сзаостреннымиконца
ми,совки).
Уголок Здоровья Тематические
Центр ОБЖД.
плакаты. «Летние
Центр ПДД.
виды спорта»,
Площадка ПДД. «Зимние виды
Спортивная
спорта».Речевые
площадка.
игры,связанныестем
Уголокуединени атикойпо
я, релаксации.
ОБЖиППД.
Кабинеты
Иллюстрации,
учителяизображающие
логопеда,
опасные
педагогаинструменты и
психолога,
опасные ситуации.
учителяИгровой
дефектолога.
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей?». На
воде и на природе;
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
«Как избежать
неприятностей?». Во
дворе и на улице.
Игровой
дидактический
материал по ОБЖ
« Как избежать
неприятностей
дома?».
Настольныеидидакти
ческиеигрыпо
ОБЖД и ПДД.
Обучающая игра

т.д.Звукиприроды.
Куклы,одетыево
всезонныекостюмы.
Глобус.
Муляжиовощейифруктов.
Набор«Юныйбиолог.Микр
оскоп».

Макетпроезжейчасти и
перекрестком.Макетсвето
фора.Рули.
Машинки.Макет района с
проезжей частью.
Небольшие игрушки
(фигурки людей).
Плакаты по правилам
дорожного движения, по
безопасному поведению на
дороге.
Демонстрационный
материал «Дорожные
знаки», «Виды транспорта.
Оборудование для
сюжетно-ролевых игр
« Больница», «Моя семья»,
«Ветеринар».
Оборудование для
физкультурного уголка.
Муляжи овощей и
фруктов. Дидактический
материал по теме
«Продукты питания».

244

«Опасные
ситуации»
Развивающая игра
«Чего не хватает?».
Настольная игра
«Собери дорожный
знак», «Уроки
безопасности»
Художественная
литература:
«Дорожные знаки»,
« Академия малыша
на дороге», «Учимся
переходить дорогу»
«Правила
безопасности».

2.7.6.3.Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
МБДОУ № 46 укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это
коллектив единомышленников, связанных с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся; привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных).
В МБДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для
детей с нарушениями зрения(слабовидящие, с амблиопией и косоглазием).
Педагогический состав: специалисты сопровождения (педагог-психолог,
учитель-дефектолог/тифлопедагог/, учитель-дефектолог, учитель – логопед ,
старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог
дополнительного образования.
В целях эффективной реализации программыМБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на прохождение курсов повышения квалификации не
реже одного раза в три года за счет средств учредителя. В целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических
работников, педагог проходит аттестацию педагогических работников в
соответствии с ежегодным планом-графиком ДОУ.
Реализация Программы воспитания МБДОУ № 46 «Солнышко»
обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:

245

Административно-управленческий персонал - 2 человека;
Педагогический персонал:
Воспитатели- 9 человек;
Старший воспитатель-1 человек;
Учитель-дефектолог/тифлопедагог/- 1 человек;
Учитель-дефектолог- 1 человек;
Учитель-логопед- 1 человек;
Музыкальный руководитель- 1 человек;
Педагог дополнительного образования- 1 человек;
Учебно-вспомогательный персонал – 7 человек/ из них помощников
воспитателя- 4 человека/
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определённых
Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,
представленные в профессиональных стандартах.
Методическаядетализацияреализациивоспитательнойдеятельностипедаго
гаосуществляетсяв процессе проектированияиорганизации.
Таблица № 30
Наименованиедолжности
Функционал,связанный
(в соответствии со
с организациейиреализациейвоспитательногопроцесса
штатнымрасписаниемМБДОУ
№ 46 «Солнышко»)
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
Заведующий
-создает условия, позволяющие педагогическому
детским садом
составу реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год;
-планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).

246

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель

-организует практическую работу в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности;
-формирование мотивации педагогов к участию
вразработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
-информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной деятельности;
-организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
-организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
-создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
-организует
повышение
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования
их психолого-педагогической
компетентности;
-анализирует
и
контролирует
воспитательную
деятельность;
-способствует распространению передового опыта
педагогов для других образовательных организаций;
-информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-координирует работу при проведении воспитательных
мероприятий;
-организует участие воспитанников в конкурсах
различного уровня.
-оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
-подготовка
предложений
по
поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
-Обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;

247

Музыкальныйруководитель.
Учитель-логопед
Учительдефектолог/тифлопедагог/
Учитель-дефектолог
Педагог дополнительного
образования.

Помощник
воспитателя

Формированиеуобучающихсяактивнойгражданскойпо
зиции,
сохранение
и
приумножение
нравственных,культурных и научных ценностей в
условияхсовременной
жизни,сохранениетрадицийДОУ;
Организацияработыпоформированиюобщейкультуры
будущегошкольника;
-Внедрениездоровогообразажизни;
-внедрение
в
практику
воспитательной
деятельностинаучных
достижений,новыхтехнологийобразовательногопроце
сса;
организацияучастияобучающихсявмероприятиях,пров
одимых
районными,
городскими
и
другимиструктурамиврамкахвоспитательнойдеятельн
ости;
-совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятиеобучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.8.Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
2.8.1.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития
детей с нарушениями зрения.
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную
группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению
заболеваний и условиям социального развития.
Для детей с нарушениями зрения характерно:
- затруднения в оценке цвета, формы, величины, пропорций, пространственных
отношений;
-неумение выделять информативные признаки в предмете с последующим
использованием при анализе свойств и качеств предмета;
-снижение точности, полноты, целостности представлений о предметах;
-трудности восприятия объектов в условиях сниженной цветовой насыщенности,
контрастности, на сюжетном изображении, в силуэтном и контурном
изображении, при наличии неполного изображения предмета и др.;

248

-затруднения при обследовании предмета, составлении целого из частей,
совмещении деталей, использовании орудий труда и др.;
-сложности группировки, классификации, обобщения объектов по существенным
и несущественным признакам;
-затруднения при сравнении предметов, нахождении отличий, составлении
описательных рассказов;
-нарушение моторно-двигательной стороны практической деятельности;
отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, отсутствие
сопряженных движений обеих рук; трудности в овладении орудийными
действиями с предметами, что ведет к трудностям овладения предметнопрактической и предметно-игровой деятельностью;
-трудности ориентировки в малом и большом пространстве, в том числе и на
листе;
недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов;
-снижение познавательной активности, ориентировочно-поисковой деятельности;
-снижение двигательной активности ребенка, отклонения в координации
движений, темпа и ритма действий;
-сложность в формировании личности: нарушение эмоционально- волевой сферы,
снижение уровня самостоятельности, появление замкнутости, необщительности.
2.8.1.1.Характеристика развития детей с нарушениями зрения.
Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают
понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом — понастоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них
недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих
приобретает личностный смысл. Психическое развитие детей с нарушениями
зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и
протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря
которой формируются новые психические образования и зона ближайшего
развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно
замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется
специально направленное обучение ее элементам и главным образом
исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слабовидящих детей
является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается
наибольшим. В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности
растягивается во времени. У детей с нарушением зрения отмечается также
замедленный
темп
формирования
предметных
действий,
трудности
использования их в самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в
становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая

249

ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов. Наиболее
трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется
в несовершенстве предметных действий слепого ребенка. Наблюдается
значительное расхождение между пониманием функционального назначения
предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное
действие с этим предметом. Учебная деятельность детей с нарушениями зрения
имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные
патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место
у всех детей, однако ее стойкость у слепых и слабовидящих детей значительно
ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую.
При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети
могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Внимание
детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все
качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное
внимание), направленность (внешняя и внутренняя), его широта (объем,
распределение),
переключение
(трудное,
легкое),
интенсивность,
сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или
неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к
высокому развитию, достигая уровня его развития у зрячих, а порой и превышая
его. Процесс реабилитации и интеграции слепых и слабовидящих в современное
общество с его техническими успехами требует от них большей
самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств,
как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность
деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать
в зависимости от условий и требований деятельности. Таким образом, развитие
внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с
формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности
в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же
закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психологопедагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и
дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно
избежать или ослабить их влияние. У детей с нарушением зрения наблюдается
низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и неравномерно, но
во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности
восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с
нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки
сенсорнойинформации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь

250

отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих
предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не
расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом
сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических
конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти.
Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая
стороны речи. Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентирования
во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев,
кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у детей с
амблиопией и косоглазием, но дети с косоглазием и амблиопией имеют свои
специфические особенности в развитии. В ряде исследований по выявлению
особенностей психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией
отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать
медленно или совсем не произойдет, необходима организация психологопедагогической коррекционной помощи детям.
Главная закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с
окружающим миром (Л.С.Выготский), к такой категории относятся и дети с
нарушениями зрения. Влияние нарушений зрения на процесс развития связано с
появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и
сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка.
Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества
получаемой извне информации, в изменении ее качества.
У
детей с амблиопией и косоглазием страдает точность, полнота
зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное
местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных
признаков предметов, дифференциация направлений. За счет монокулярного
видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется
ориентация в пространстве на уровне предметно - практических действий, так как
многие из признаков зрительно не воспринимаются. Освоение предметного мира,
развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у
детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный
характер, отмечаются затруднения в работе с объемными материалами детей с

251

косоглазием и амблиопией и желание непосредственного контактирования с
объектами. Отмечается общая обедненность предметных представлений и
снижение уровня чувственного опыта детей засчет неточности, фрагментарности,
замедленности зрительно-пространственной ориентировки.
У
детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем
теле и связи между пространственным расположением парно противоположных
направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается
неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений, а это в
свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и
перенос действий в конкретные предметно – пространственные ситуации.
Изучение детей старшего дошкольного возраста (6—7 (8) лет) показало, что у них
существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов
окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не
осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные
неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о
внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что
не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс
компенсации собственного дефекта. Почти отсутствует ориентация на обоняние и
вкусовыеощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное
обследование предметов как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена
их перцептивная активность. Дети с нарушением зрения характеризуются
нечеткостью координации движений, снижением темпа их выполнения, ловкости,
ритмичности, точности. Дети испытывают трудности при ориентировке в
пространстве, выполнении движений на равновесие. Осложнено формирование
понятий об основных движениях, что снижает двигательную активность.
Восприятие
В
связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, а
зачастую
неспособность,
непосредственно
воспринимать
предметы,
изображенные в перспективе, их детализацию. Часто взгляд ребенка скользит по
поверхности предмета, останавливаясь лишь на том, что практически значимо для
него, связано с его эмоциональными переживаниями. Нередко ребенок не
устанавливает смысла различительных, цветовых и других признаков. Также дети
с амблиопией и косоглазием испытывают специфические трудности при
восприятии изображений. При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты
видения, нарушения бинокулярного зрения, поля зрения, глазодвигательных и
других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности,
фрагментарности, многоэтапности. Монокулярный характер зрения осложняет
формирование представлений об объеме, величине предметов, о расстоянии.

252

Ребенок может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир
его впечатлений становится уже и беднее. Монокулярное видение детей с
косоглазием и амблиопией, приводит к тому, что страдает точность и полнота
зрительного восприятия, глаз не способен определить точное местоположение
объекта в пространстве и его удаленность, выделить объемные признаки
предметов, дифференцировать направления. При частичном зрительном
поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в
зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного
опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что нередко
предопределяет и весь ход психофизического развития ребенка с нарушением
зрения. Нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций
затрудняет восприятие признаков, свойств, местоположения предметов
окружающего пространства. Знания детей с косоглазием и амблиопией о
предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У них
наблюдается снижение способности к интегрированию признаков, использованию
в сенсорно – перцептивном процессе умений и навыков сравнения, анализа,
синтеза, классификации. У ребенка с патологией зрения следует обращать его
внимание не только на общее очертание объекта, но также на отдельные части и
детали.
Внимание
Для многих детей с нарушением зрения свойственно неумение и
неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься
одним делом, часто отвлекаются от заданий. Например, предлагаемые серии
картинок они рассматривают поверхностно, не задерживаются на их содержании,
переключают внимание на другие, называют их и снова ищут новые. В результате
они плохо запоминают, поскольку не усваивают принцип предъявления,
самостоятельно не анализируют. Также у детей с нарушением зрения
недостаточно сформировано распределение внимания, так как оно связано с тем,
что часто меняющие впечатления не являются глубокими, недостаточно
концентрированными и ребѐнок действует на основе кратковременной памяти.
Внешняя среда, наполненная обилием впечатлений, требует от ребѐнка также
частого переключения внимания с одного объекта на другой, что приводит часто
к развитию отвлекаемости, рассеянности, беспокойства в поведении. Нет
никакого сомнения в том, что повышенная сенсорная настороженность и быстрое
переориентирование внимания на новые, меняющие жизненные ситуации в
современном городе являются для детей с нарушением зрения практически
важными функциями, которые они должны развивать. При дефектах зрения

253

главным условием развития внимания является активное участие детей в любом
виде
деятельности. Именно в деятельности у ребѐнка с нарушением зрения формируют
адекватное отражение действительного мира, произвольно или непроизвольно
сосредотачивая и направляя внимание на осознание объекта действительности и
формирование своего сознания.
Мышление
При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются, как у
нормально видящих сверстников. Однако наблюдаются некоторые отличия у
детей с нарушением зрения: сужены понятия об окружающем мире, суждения и
умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные
субъективные понятия недостаточны или искажены. Отмечаются затрудненное
формирование связей между объектами, изображенными на картинке. Возникают
затруднения при классификации предметов, затруднено развитие образного
мышления, «страдает конкретность мысли», что затрудняет формирование
понятий. Полное отсутствие или частичное нарушение зрения резко ограничивает
полноту, точность и дифференцированность чувственного отражения
действительности, что негативно влияет на процесс интеллектуального развития.
Память
Процесс запоминания у слабовидящих детей и детей с амблиопией и
косоглазием подчиняется тем же закономерностям, которые имеют место в норме.
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала детьми с
нарушением зрения, можно отметить недостаточную осмысленность
запоминаемого материала. Недостаточное развитие логической памяти
обусловлено своеобразием восприятия и связанными с ним особенностями
мышления. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в процессе
выполнения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение,
классификация. Но, не смотря на недостаточный уровень развития логической
памяти, у детей с нарушенными зрительными функциями запоминание материала,
имеющего смысловые связи, протекает успешнее, чем материал, не связанный
смысловыми отношениями. Психологическое объяснение замедленного развития
процесса запоминания у детей с нарушением зрения находится в недостатке
наглядно-действенного опыта, повышенной утомляемости. Узнавание как
деятельность, в процессе которой сопоставляется образ памяти с объектом
восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в прошлом и настоящем
было и есть восприятие, от того, какие – существенные или несущественные –
свойства и признаки были выделены и теперь сравниваются. Узнавание объектов
при дефектах зрения осуществляется заметно и менее полно, чем в норме, причѐм

254

правильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. У
слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием наблюдаются трудности
формирования и сохранения представлений о форме, величине, пропорциях
предметов и изображений. Темп формирования представлений при зрительном
восприятии изображений замедлен. Сформированные представления неполные,
недостаточно четкие, расплывчатые, недифференцированные, а в некоторых
случаях ошибочные и нестойкие.
Воображение
Нарушения зрения у детей, конечно, значительно ограничивают
возможности развития воображения. Детям с частичным выпадением зрительной
функции сложно производить операции комбинирования и перекомбинирования
образов представления. Поскольку восприятие - «чувственная ткань сознания»
(Л.С.Выготский) - обеднено, то и образы представлений неточны, размыты, и при
воссоздающем воображении дети в основном опираются на неправильные
образы; продукты воображения при этом неструктурированы, недетализированы,
неоригинальны. Кроме этого, есть сложности в создании воображаемой ситуации.
Отрицательное влияние на развитие воображения детей с нарушениями зрения
оказывает присущая им недостаточная точность предметных образовпредставлений. Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности.
Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей
образов
фантазии. С этой точки зрения воображение детей с нарушением зрения можно
охарактеризовать как эмоционально недоразвито, так как его образы, как правило,
эмоционально не выразительны. Воображению детей с нарушением зрения
свойственна неустойчивость первоначального замысла, наблюдаются трудности в
доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания
на побочные ситуации. Часто образы оказываются лишенными единого
смыслового стержня — простым механическим соединением различных
элементов. Снижение уровня оригинальности воображения детей с косоглазием и
амблиопией отчетливо проявляется в игровой деятельности, для которой
характерны обедненность сюжетов, недостаточная изобразительность, низкая
активность, склонность к стереотипным действиям.
По мнению Плаксиной Л.И. и Солнцевой Л.И., для воображения лиц с
дефектами зрения, особенно дошкольного, характерна стереотипность,
схематичность, условность, подражательность, стремление к прямым
заимствованиям, подмена образов воображения образами памяти. Часто
наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же
образов с незначительными модификациями. Образы воображения возникают, как

255

правило, на основе очень простых и прямых аналогий. Вероятно, персеверации
являются способом преодоления затруднений в репродуцировании образов
воображения. Затруднен у детей с нарушением зрения и переход от одного образа
к другому из - за их низкой динамичности и пластичности.
Речь
Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном также
как и у нормально видящих, однако динамика ее развития, овладение чувственной
ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения
осуществляется несколько сложнее. Замедленность формирования речи
проявляется в ранние периоды ее развития из – за недостаточности активного
взаимодействия детей имеющих патологию зрения, а также обедненностью
предметно – практического опыта детей. Процесс формирования умения строить
описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного
опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания
смысла изображений. Наблюдаются особенности формирования речи,
проявляющиеся в формализме употребления значительного количества слов. Их
употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с
одним знакомым ребенку предметом, или, наоборот, становится слишком общим,
отвлеченным от конкретных признаков предметов. Овладение обобщающими
словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей с косоглазием
и амблиопией в сравнении с детьми с нормальным зрением значительно снижены,
а это в свою очередь затрудняет формирование предметно-практических действий
сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным
признакам.
Ориентировка в пространстве
Пространственные представления детей с нарушением зрения имеют
некоторые особенности, их образы памяти менее точны, менее полны, менее
обобщены по сравнению со зрячими. Нарушение зрения, возникающее в раннем
возрасте, отрицательно влияет на процесс формирования пространственной
ориентации у детей. Если у нормально видящих детей в основе формирования
пространственных представлений лежит их практический опыт, то наличие
отклонений, связанных с монокулярным видением пространства, ограничивает
возможности выделять все признаки и свойства предметов: величину, объем,
глубину, протяженность и расстояние между ними. У детей с косоглазием и
амблиопией отсутствует стереоскопическое зрение, с помощью которого идет
накопление представлений об основных признаках предметов. Такие дети
испытывают затруднение в процессе усвоения учебного материала, особенно там,
где необходима зрительная ориентировка.

256

Нарушение зрения отрицательно складывается на формировании точности,
скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ориентации
в пространстве. Обедненность представлений, снижение чувственного опыта,
определяющего содержаниеобразов мышления, речи и памяти, замедление
познавательных процессов. Нарушение двигательной сферы, трудности зрительно
– двигательной ориентации, приводящей к гиподинамии.
Младший дошкольный возраст (3-4 лет).
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие
личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой
он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без
помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых.
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами
своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется
способность к целеполаганию: он может более четко представить результат,
сравнить с образцом, выделить отличия.
В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность.
На основе наглядно-действенного к 4 годам начинает формироваться
наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв
действий ребенка от·конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение,
то есть ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и
рассказов взрослого.
Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка,
его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из
различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что

257

было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на какомто одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В
эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе.
Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает
зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики,
которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально
здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
Дети с нарушением зрения быстрее утомляются, медленнее переключаются на
другой вид деятельности, не могут сразу включится в работу. Для них характерна
быстрая утомляемость, отвлекаемость в работе, где необходимо участие зрения.
Причиной трудностей, связанных с развитием внимания может быть
недостаточная организация перцептивного поля, подборка физиологически
оправданных стимулов. Поэтому очень важно грамотно подходить как к
организации, так и проведению коррекционной работы с детьми. Ограничение
времени также выявляет дефицит внимания, поэтому детям с нарушением зрения
необходимо дозирование времени, что также является одним из условий развития
внимания. Таким образом, при правильной организованной коррекционно развивающей работе с детьми (с учетом их возрастных, индивидуальных
особенностей, с учетом зрительных нарушений), с родителями, с педагогами, при
оправданных целях, средствах, содержании, методиках можно достичь хороших
результатов в развитии детей с нарушением зрения, их коррекции трудностей
психофизического развития, формирования адаптивных возможностей.
В работу по коррекции и развитию внимания детей с нарушением зрения
необходимо включать дыхательные упражнения, телесные упражнения и
упражнения -растяжки, упражнения для развития мелкой моторики рук,
упражнения для релаксации и визуализации, глазодвигательные упражнения,
игры и упражнения для развития сенсорного внимания.
Дети с косоглазием и амблиопией наибольшего успеха достигают в
восприятии величины предметов. Однако большинство этих детей имеют низкие
показатели по таким параметрам зрительного восприятия, как восприятие цвета,
ориентировка в пространстве, восприятие пространства. У них недостаточно
сформированы предметные и временные представления. Большое количество
детей имеет слабые навыки восприятия сложных изображений. Также

258

большинство детей испытывает затруднения при анализе сложной формы. У них
слабо сформированы навыки модальной ротации.
Безопасность. Формирование знаний и умений по основам безопасности
жизнедеятельности у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности,
отличающие этот процесс от аналогичного у сверстников с сохранным зрением. В
силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и
развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять
местоположение предметов по памяти, на ощупь.
Восприятие. Формирующиеся у детей зрительные представления менее четкие и
яркие, чем у нормально видящих сверстников.
Внимание Развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным
вниманием, увеличении объема внимания.
Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный
опыт
затрудняет
формирование
процессов
памяти:
запоминания,
воспроизведения, узнавания и забывания.
Речь. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в
доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности,
сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы,
средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи
детей с нарушением зрения
Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности
необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими
стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов
из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности
ребенка.
Особенности физического развития детей с нарушением зрения.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях
координации и ориентировки в пространстве.
Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников.
При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение. Голова
опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко,
темп неравномерный, из – за нарушения равновесия они вынуждены
останавливаться при ходьбе. При этом теряется направление.
Самообслуживание. В процессах самообслуживания не все дети с нарушением
зрения имеют устойчивые представления, навыки, умения и потребности в
самостоятельном обслуживании. Они требуют систематического контроля, опеки
и помощи со стороны педагогов и родителей

259

Музыкальное развитие. Работа с детьми, имеющими нарушения зрения,
вызывает определённые трудности при выполнении музыкально – ритмических
упражнений. На фоне зрительной патологии возникают следующие недостатки:
это скованность движений, малоподвижность, неуверенность, боязнь
пространства и др.
Особенности взаимодействия и общения. Нарушение зрения отрицательно
сказывается на всех видах познавательной деятельности, на формировании
личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и осложняет его интеграцию
в общество нормально видящих сверстников. Предпосылкой становления
личности ребенка является общение.
Недостаточная информация о состоянии партнера по общению у детей с
нарушением зрения ограничивает возможность контролировать свое поведение.
В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)у большинства детей с косоглазием
иамблиопией уже достаточно сформированы навыки цветовосприятия и
ориентировки в пространстве. Большие трудности дети испытывают при
восприятии формы. При качественном анализе зрительного восприятия также
выявляются проблемные зоны в усвоении программного материала по
следующим параметрам: восприятие сложной формы, временные представления,
ориентировка в пространстве, восприятие пространства. По этим параметрам
большое количество детей с косоглазием имеют невысокий уровень развития
зрительного восприятия. Непроизвольность психических процессов сохраняется у
детей и на пятом году жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются
два: в основном завершение процесса формирования активной речи и выход
сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.
Возраст 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми,
менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к
партнерам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому
желательно организовывать формы взаимодействия детей, предполагающие
сотрудничество, а не соревнование. Отрицательная оценка, если она неизбежна,
может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда ее никто,
кроме самого ребенка, не слышит.Мышление по-прежнему носит нагляднообразный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению как к
предыдущему, так и к последующему. Самым эффективным способом сделать
информацию привлекательной для ребенка четырех-пяти лет является
«одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием
слушают волшебные сказки. В качестве резюме отметим самые важные с точки
зрения обучения и развития психологические особенности детей дошкольного
возраста:

260

-мышление носит наглядно-образный характер;
-дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и
запоминают информацию, если она касается кого то живого.
Безопасность. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение
формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся
определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.
Восприятие. Часто зрительные представления искажены.
Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном
овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и
его устойчивости.
Память. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и
узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных
ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения.
Речь. В условиях зрительно – сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и
косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи,
сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления
словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения
слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в
условии выразительных средств. Речь - мощное компенсаторное средство: она
облегчает
сравнение
признаков
предметов,
актуализирует
прошлые
представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению
кругозора детей. Общая особенность детей с нарушением зрения – нарушение
словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда
непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная
квалификация его результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не
значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется
трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа,
правильного употребления слов в речевой практике. Верно обозначенные словом
признаки предметов вычленяются и становятся объектами познания.
Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными
средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения
проблемы со звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение
свистящих и шипящих звуков), (ламбдацизмы: неправильное произношение звука
«Л»), (ротоцизмы: неправильное произношение звука«Р»), встречаются в два раза
чаще, чем в норме.
Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов,
делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить
последовательный, логичный

261

рассказ из-за снижения количества конкретной информации.
Мыслительные процессы. Для развития аналитико-синтетической деятельности
необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими
стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов
из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности
ребенка.
Особенности физического развития детей с нарушением зрения.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях
координации и ориентировки в пространстве. Сложности зрительно –
пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены
нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения,
при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между
предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана
некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других
двигательных актов.
У детей с нарушением зрения из – за недостаточности зрительного контроля и
анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что
приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде
всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна
волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой
неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному
пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при
монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создаёт
плоскостное восприятие пространства.
Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается
неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения
проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее
напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в
движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.
Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места
дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка.
Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полёте, приземлении)
выполнения движения. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится
ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и
контроль за своими движениями.

262

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из –
за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.
Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где
основным показателем являются: сохранение равновесия при движении,
согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за
движением.
Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной
согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки
переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети
испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость
ног, причём ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног
обхватывают перекладину.
Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения
проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что
дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность,
неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором
полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере
обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с
нарушением зрения.
Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска,
недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с
нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают
трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но
и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают,
что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью
представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных
нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения
амблиопичного глаза.
Самообслуживание. У детей с патологией зрения снижен контроль над
качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю
и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна
формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.
Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука также
наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с
нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира,
который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в

263

основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить»
происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни.
У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими
сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых
представлений.
Особенности взаимодействия и общения. Дети начинают понимать свое
отличие от нормально видящих. Уровень самооценки дошкольников с
нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное
отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми.
Нарушения зрительного восприятия приводят к своеобразию понимания
эмоционального состояния партнера, затрудняют восприятие его внешности,
ограничивают возможности получения информации о внешнем облике человека.
Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами
общения, они практически не используют выразительные движения, жесты,
мимику. Таким образом, речь для них служит самым важным средством общения,
так как невербальные проявления характера, настроения, эмоционального
состояния они улавливают с трудом.
Изобразительная деятельность. Развитие у детей с нарушениями зрения
движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно –
практических заданий имеет свои специфические особенности. Из – за нарушения
зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом
отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики
рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации
взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют
предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как
рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям
с нарушением зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за
качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход
развития зрительно – двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и
взаимодействия глаза и руки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребѐнок5-6лет стремится познатьсебя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность
саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные
дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,

264

наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря
осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребѐнка о себе.
Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребѐнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу
быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени
проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребѐнка в игре. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные изменения
происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещѐ по ходу самой
игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
сцена и гримѐрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребѐнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке
и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек —
мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от
пола ребѐнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребѐнок этого возраста уже
хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например,
может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тѐмно-красный). Дети

265

шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять
тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек
разного размера. Возрастает способность ребѐнка ориентироваться в
пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 2025 мин вместе со взрослым. Ребѐнок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задаѐтся взрослым. Объѐм памяти изменяется не существенно,
улучшается еѐ устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приѐмы и средства. В 5-6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребѐнку решать
более сложные задачи с использованием обобщѐнных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребѐнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать действительное и
вымышленное.
Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается еѐ замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На
шестом году жизни ребѐнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными,
обозначающими
названия
профессий,
социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и
наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя
эпитеты и сравнения. Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,

266

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен
удерживать в памяти большой объѐм информации, ему доступно чтение с
продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребѐнок становится способным встать
на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребѐнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдалѐнные последствия собственных действий и поступков и действий
и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее
виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой
изображение).
Безопасность. Из–за особенностей психического развития (нарушение
зрительного представления, сужение объёма памяти, особенности эмоционально –
волевой сферы, узость мыслительных операций и т.д.) дети с нарушениями зрения
овладевают навыками безопасности жизнедеятельности гораздо медленнее, чем
их нормально видящие сверстники. Трудности и опасности вызывают такие,
казалось бы мелочи, как овладение столовыми приборами, нахождение своих
вещей в комнате, передвижение по улице, переход через дорогу и т.д.
Все эти знания и умения должны быть сформированы уже в дошкольном
возрасте, так как в последующей жизни они становятся просто необходимыми для
осуществления какой – либо деятельности.
Восприятие. Зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется
зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют
зрительных функций ребенка.
Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном
овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и

267

его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его
переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная
активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и
произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей
большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии
его качеств.
Память. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы
сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на
качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем
негативное влияние на формирование мыслительных процессов.
Речь. Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в
трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование
фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным
запасом, т. к. у
дошкольников с нарушением зрения сужен объём
воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою
очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны
коммуникативной функции речи. Обобщающая сторона речи является
оперативным инструментом мышления ребёнка.
Недифференцированность
зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность
системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет
качественное формирование данной речевой функции. Особенности
регулирующей функции речи связанны с характерологическими особенностями
каждого ребёнка.
Мыслительные процессы. На формирование процесса абстрагирования влияет
практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности
Особенности физического развития детей с нарушением зрения.
Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный,
скованный характер. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций
глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как
они выполняют предметно – практические действия и насколько они
качественны. Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также
являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Работа мелкой
моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою
очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком
задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по
контуру, рисование, штриховка и т. п.
У детей с нарушением зрения из – за недостаточности зрительного контроля и
анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что

268

приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде
всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна
волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой
неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному
пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при
монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создаёт
плоскостное восприятие пространства.
Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается
неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения
проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее
напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в
движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.
Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места
дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка.
Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полёте, приземлении)
выполнения движения. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится
ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и
контроль за своими движениями.
В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из –
за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.
Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где
основным показателем являются: сохранение равновесия при движении,
согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за
движением.
Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной
согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки
переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети
испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость
ног, причём ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног
обхватывают перекладину.
Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения
проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что
дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность,
неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором
полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере

269

обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с
нарушением зрения.
Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска,
недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с
нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают
трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но
и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают,
что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью
представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных
нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения
амблиопичного глаза.
Самообслуживание. У детей с патологией зрения снижен контроль над
качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю
и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна
формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.
Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука также
наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с
нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира,
который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в
основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить»
происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни.
У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими
сверстниками значительно беднее запас как зрительных так и слуховых
представлений.
Особенности взаимодействия и общения. Взрослый для ребенка с нарушениями
зрения выступает не только носителем огромного опыта и знаний человеческих
взаимоотношений, но и является инициатором их передачи. Таким образом,
развитие у ребенка потребности в уважении со стороны взрослого обеспечивается
достаточной вовлеченностью старшего партнера в
«теоретическое»
сотрудничество с детьми, которое и помогает последним достигать их целей. Дети
со зрительным дефектом стремятся к общению и активному взаимодействию с
окружающими, но, не имея достаточного количества коммуникативных средств и
умений, опыта общения, не могут реализовать свою потребность в общении.
Ведущей формой общения для детей с нарушением зрения является
внеситуативно-познавательная, основанная на познавательной мотивации
совместной деятельности. Данная форма общения имеет в своей структуре

270

предметно-практические и речевые действия как основные средства ее
осуществления, расширяет компенсаторные возможности детей
Изобразительная деятельность. Дети с нарушением зрения сталкиваются
с трудностями изобразительного характера, обусловленные нарушением
зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он хочет изобразить, но не знает как
это сделать. Здесь сказывается не только неумение, но и незнание, отсутствие
чёткого представления о предметах окружающего мира. Неполноценное зрение
затрудняет процесс наблюдения (выделение существенных признаков,
определение формы, строения и взаимоотношения отдельных частей натурного
объекта, хуже соотносят части с целыми), изображение детьми пропорций,
передачу перспективы.
У детей с нарушением зрения возникают трудности в словесном
обозначении цветов и их оттенков, так как эти знания находятся в пассивном
словарном запасе детей.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счѐт развития
таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие
делать добро), самореализации. Поведение ребѐнка начинает регулироваться
также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием
морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребѐнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное
отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со
стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщѐнные
эмоциональные представления,что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребѐнок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если
будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и

271

т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учѐтом
интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече
с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает
общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя,
привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать
негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы
взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определѐнных способов поведения,ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события — рождение ребѐнка, свадьба, праздник, война и др. В игре
может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная
сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнѐрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинѐнную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребѐнка, наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребѐнок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Ребѐнок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,

272

величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у
детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объѐм информации. Девочек отличает больший объѐм и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже
непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на
то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до
неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чѐтче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно- следственные
связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о
свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного
мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)
ребѐнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность
успешно совершать действия и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления всѐ более активно включается речь.
Использование ребѐнком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и
слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всѐ чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребѐнок

273

старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаѐт вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается
другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода
речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной
деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу
дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, еѐ содержательной, эстетической и формальной сторонам важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью.
Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к
посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В
продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать всѐ,что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным
условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путѐм
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией.
Безопасность. Из–за особенностей психического развития (нарушение
зрительного представления, сужение объёма памяти, особенности эмоционально –
волевой сферы, узость мыслительных операций и т.д.) дети с нарушениями зрения
овладевают навыками безопасности жизнедеятельности гораздо медленнее, чем
их нормально видящие сверстники. Трудности и опасности вызывают такие,
казалось бы мелочи, как овладение столовыми приборами, нахождение своих
вещей в комнате, передвижение по улице, переход через дорогу и т.д.
Все эти знания и умения должны быть сформированы уже в дошкольном
возрасте, так как в последующей жизни они становятся просто необходимыми для
осуществления какой – либо деятельности.

274

Восприятие. Зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий пользуется
зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не заменяют
зрительных функций ребенка.
Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном
овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и
его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его
переключении. Так как у ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная
активность, то развитие внимания как непроизвольного, так в последствии и
произвольного замедляется. В компенсаторном развитии слабовидящих детей
большая роль принадлежит совершенствованию внимания во всем многообразии
его качеств.
Память. У детей с амблиопией и косоглазием затрудняется выработка системы
сенсорных эталонов. Это вторичное отклонение в свою очередь влияет на
качество запоминания зрительного материала и оказывает в дальнейшем
негативное влияние на формирование мыслительных процессов.
Речь. Особенности формирования коммуникативной функции речи заключается в
трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет формирование
фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение словарным
запасом, т. к. у
дошкольников с нарушением зрения сужен объём
воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности. Это, в свою
очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой стороны
коммуникативной функции речи. Обобщающая сторона речи является
оперативным инструментом мышления ребёнка. Недифференцированность
зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность
системы сенсорных эталонов детей с косоглазием и амблиопией затрудняет
качественное формирование данной речевой функции. Особенности
регулирующей функции речи связанны с характерологическими особенностями
каждого ребёнка.
Мыслительные процессы. На формирование процесса абстрагирования влияет
практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности
Особенности физического развития детей с нарушением зрения.
Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный,
скованный характер. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций
глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как
они выполняют предметно – практические действия и насколько они
качественны. Нарушения в формировании навыков мелкой моторики также
являются вторичными отклонениями патологии органа зрения. Работа мелкой
моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что в свою

275

очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком
задания, связанные с мелкими точными движениями руки: вырезывание по
контуру, рисование, штриховка и т. п.
У детей с нарушением зрения из – за недостаточности зрительного контроля и
анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что
приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде
всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна
волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой
неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному
пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при
монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создаёт
плоскостное восприятие пространства.
Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается
неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения
проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее
напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в
движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.
Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места
дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка.
Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полёте, приземлении)
выполнения движения. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится
ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и
контроль за своими движениями.
В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из –
за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.
Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где
основным показателем являются: сохранение равновесия при движении,
согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за
движением.
Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной
согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки
переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети
испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость
ног, причём ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног
обхватывают перекладину.

276

Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения
проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что
дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность,
неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором
полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере
обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с
нарушением зрения.
Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска,
недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с
нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают
трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но
и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают,
что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью
представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных
нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения
амблиопичного глаза.
Самообслуживание. У детей с патологией зрения снижен контроль над
качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю
и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна
формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.
Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука также
наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с
нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира,
который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в
основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить»
происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни.
У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими
сверстниками значительно беднее запас как зрительных так и слуховых
представлений.
Особенности взаимодействия и общения. Взрослый для ребенка с нарушениями
зрения выступает не только носителем огромного опыта и знаний человеческих
взаимоотношений, но и является инициатором их передачи. Таким образом,
развитие у ребенка потребности в уважении со стороны взрослого обеспечивается
достаточной вовлеченностью старшего партнера в
«теоретическое»
сотрудничество с детьми, которое и помогает последним достигать их целей. Дети
со зрительным дефектом стремятся к общению и активному взаимодействию с

277

окружающими, но, не имея достаточного количества коммуникативных средств и
умений, опыта общения, не могут реализовать свою потребность в общении.
Ведущей формой общения для детей с нарушением зрения является
внеситуативно-познавательная, основанная на познавательной мотивации
совместной деятельности. Данная форма общения имеет в своей структуре
предметно-практические и речевые действия как основные средства ее
осуществления, расширяет компенсаторные возможности детей
Изобразительная деятельность. Дети с нарушением зрения сталкиваются
с трудностями изобразительного характера, обусловленные нарушением
зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он хочет изобразить, но не знает как
это сделать. Здесь сказывается не только неумение, но и незнание, отсутствие
чёткого представления о предметах окружающего мира. Неполноценное зрение
затрудняет процесс наблюдения (выделение существенных признаков,
определение формы, строения и взаимоотношения отдельных частей натурного
объекта, хуже соотносят части с целыми), изображение детьми пропорций,
передачу перспективы.
У детей с нарушением зрения возникают трудности в словесном
обозначении цветов и их оттенков, так как эти знания находятся в пассивном
словарном запасе детей.
2.8.2.Особенности развития и особые образовательные потребности
слабовидящих детей.
Слабовидение – разные степени нарушения центрального, периферического,
цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в
совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и обработку
информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие
чего человек испытывает трудности в ориентировочно-поисковых, познавательных
действиях регуляции и контроля. Среди причин слабовидения у детей доминируют
врожденные, часто наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений
рефракций), врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития
органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические
состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных
внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные деформации
глаза и отдельных его структур, катаракта и глаукома, дистрофические изменения
сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников – это дети
с ретинопатией недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части
слабовидящих детей определяется инвалидность по зрению (в зависимости от
степени снижения функций – 2-я или 3-я группа инвалидности). Основанием для

278

определения инвалидности является сочетание трех факторов: нарушение функций
организма, стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью
слабовидения, а, следовательно, разнородность этой группы воспитанников
характеризуется разной степенью ограничения в самообслуживании, в способности
к самостоятельному передвижению, к деятельности (ее организации и
осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции определяются три степени слабовидения.
Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09. Слабовидение средней
степени: острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота зрения –
0,3–0,4. Степень слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты
зрения имеет место быть значительное нарушение другой(их) базовой(ых)
зрительной(ых) функци(й) – поля зрения (варианты ограничения или скотомы),
цветоразличения (полная или частичная цветовая слепота), глазодвигательных
функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения (повышение или
понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части
слабовидящих детей возникают и развиваются осложнения в виде:
- снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного
аппаратов зрительной системы;
- отягощения патологического процесса в виде органических изменений
структур глаза или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную,
анизометропическую, обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения
этой группы, с одной стороны, ухудшают, затрудняют процесс зрительного
восприятия слабовидящих детей окружающего мира, с другой стороны, их степень
посредством мероприятий медицинской реабилитации возможно ослабить, что
повысит зрительные возможности этой группы детей. К осложнениям второй
группы относятся изменения на глазном дне, в стекловидном теле в виде
кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой миопии; смещение хрусталика,
повышение
внутриглазного
давления
и
др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет
осложнений, т. к. к ним может привести игнорирование в жизнедеятельности детей
с определенными клинико-патофизиологическими характеристиками зрения
факторов риска, и, как следствие, к значительному ухудшению зрения – вплоть до
слепоты.
Характерным для части слабовидящих детей, прежде всего, со слабовидением
высокой степени, в младенческом и раннем возрастах выступают трудности

279

проявления врожденных зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и
головы к источнику света, зажмуривание, кратковременное слежение за
движущимся в поле взора объектом, предпочтительное смотрение на лицо, сужение
или расширение зрачка на световой стимул, что затрудняет становление акта
видения (в норме – первый год жизни), включение сохранных и нарушенных
зрительных функций в отражение окружающего, и, тем самым, значительно
осложняет развитие в этот период жизни ребенка зрительных ощущений и
восприятия, зрения в целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного повышения
уровня чувственного отражения окружающего слабовидящим с раннего детства
важна ранняя офтальмологическая реабилитация, достигаемая разными средствами,
в т. ч. посредством ношения ребенком очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным фактором, негативно влияющим на развитие ребенка дошкольного
возраста. Связано это с ролью зрения «как зонда пространства» (И.М. Сеченов) в
чувственном познании ребенком окружающей действительности с формированием
целостного образа отражения и с обеспечением ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей его функций в
разных сферах жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и
доказано, что дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с
нормально видящими. В то же время для слабовидящих дошкольников характерен
ряд особенностей психофизического и личностного развития, обусловленных
прямым или косвенным негативным влиянием нарушенного зрения, которые
определяют их психолого-педагогическую характеристику. Общей типологической
особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и
характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его
познание, личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде
деятельности и др. происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие
дошкольники наряду с общими типологическими особенностями развития имеют
выраженные индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии
отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой слабовидящих дошкольников
выступает степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу
развития нормально видящих сверстников. Слабовидящим детям свойственно в
большей или меньшей степени выраженности отставание по темпу развития от
нормально видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов
освоения этими группами дошкольников:
- ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение

280

со взрослым, характерное для нормально видящего младенца, часто остается для
слабовидящего ребенка актуальным и в период раннего детства; предметная
деятельность с предметной игрой могут быть востребованы слабовидящим
ребенком на протяжении младшего дошкольного возраста, слабовидящий ребенок
длительнее осваивает способности к сюжетно-ролевой игре, поэтому временные
характеристики ее развития у слабовидящих и нормально видящих дошкольников
могут не совпадать;
- умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка. В
сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств
восприятия:
скорости,
константности,
обобщенности,
осмысленности,
симультантности. В двигательной сфере – отставание в освоении двигательных
умений и навыков, их объема и качества. В познавательной сфере – недостаточный
темп и объем формирования зрительных представлений как образов памяти об
окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности с точки
зрения их интериоризации. Освоение видов игр слабовидящими дошкольниками
происходит замедленными темпами, что связано с недостаточным и бедным запасом
знаний и представлений об окружающем, определенными трудностями
взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной
активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально
приближены к развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративные психические и психологические
образования) личности. По степени риска развития вторичных нарушений в
дошкольном возрасте выделяются три группы психических и психологических
образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной
потребностям и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды:
психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как образы
памяти), коммуникативные. Слабовидение обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов
сенсорных эталонов, движений и действий), вербализм представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;

281

- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, недостаточное развитие психической структуры «схема
тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего
ребенка способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных
интересов и активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
- недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая
пассивность, неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на
что-либо новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной
впечатлительности;
- недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм
мышления,
трудности
овладения
умственными
действиями
и
операциями обобщения, сравнения, группировки, классификации, абстрагирования
и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие слабовидения практически отсутствует (креативные и нравственные
интегративные психические образования), становление и развитие которых
определяется социальными факторами и не находится в действии прямого
негативного влияния на нарушения зрения. К развитию пассивной личности,
личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт
волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к
возможностям и потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях
воспитания и, прежде всего, по данным тифлологии относительно слабовидящих, –
гиперопека.
Для
слабовидящих
детей
характерны
особенности
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественноэстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный опыт
социальных контактов с окружающими, определенная зависимость проявления
коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности, компетентности
окружающего социума, трудности эмоциональной отзывчивости в общении,

282

трудности освоения двигательного компонента умений и навыков общения,
взаимодействия, игровой деятельности, пространственной организации для его
поддержания. Особенности социально-коммуникативного развития слабовидящих
детей обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об
окружающей действительности, недостаточной социализацией как механизма
формирования и функционирования личности. Слабовидящим детям свойственна
общая пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошкольников
выступают: суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции
оценивания полноты, дифференцированности, осмысленности, обобщенности
образов; малая познавательная активность; речь и уровень речевого развития (его
достаточность или недостаточность) оказывают выраженное влияние на
познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность,
логичность выбора и осуществления познавательных действий; чувственный этап
познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения – развитие
зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений,
активизация и совершенствование способов осязания, обогащение слухового
восприятия, создание востребованной слабовидящим ребенком особой предметной
среды, побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной, познавательной
активности; практические умения и способы познавательной деятельности
формируются как способом подражания, так и посредством прямого обучения;
трудности целостного и полного отражения предметного мира в его организации
осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового, освоение
предметных (причинных, пространственных, логических) связей, что требует от
взрослых умелого использования словесных методов обучения и воспитания
слабовидящих
дошкольников;
компенсация
трудностей
познавательной
деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают:
своеобразие и трудности развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности
освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного отражения, малая
познавательная активность к окружающей действительности осложняют развитие
познавательной функции речи – расширение представлений об окружающем мире, о
предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи слабовидящего
ребенка присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного
развития.

283

Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие
антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки)
средневозрастным показателям, ослабленное здоровье и недостаточная
функциональная деятельность дыхательной, сердечно-сосудистой, опорнодвигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы, низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
быстроты реакции, выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас
двигательных умений и навыков, своеобразие формирования двигательных умений
(прямое подражание невозможно), трудности и длительность формирования
двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа),
неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов движений,
малый запас двигательных умений, трудности освоения игр большой подвижности;
трудности формирования навыков правильной ходьбы; выраженное снижение
двигательной активности, недостаточность умений и навыков пространственной
ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают: бедность
эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений
природы, ее предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с
эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и
особенностей форм, облика и др. предметов и объектов действительности,
трудности формирования представлений о созидательной, художественной
деятельности человека, трудности формирования понятий «красивый»,
«безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип восприятия,
характерный для зрячих, имеют как особенности развития процесса зрительного
восприятия, так и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения
следует отнести:
- медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
- зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов)
вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и
мотивационного механизмов восприятия;
- объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с

284

таковыми у нормально видящих. Степень и характер нарушения зрения, выступая
негативным фактором, обуславливают разную временную характеристику
длительности (растянутость), малый объем и низкое качество составляющих
операционный механизм восприятия;
- отставание и специфичность формирования представлений как образов
памяти: сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую деятельность, обусловленная характером
нарушения зрения;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий уровень и
качество;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
- выраженная зависимость развития (успешность, отставание) зрительного
восприятия от социальных факторов, прежде всего, от коррекционнопедагогического сопровождения и его соответствия особым сенсорным и
образовательным потребностям ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения выступают:
- низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени слабовидения и/или структурной сложности объекта
восприятия;
- трудности формирования полного, точного, детализированного образа
восприятия, его осмысления и категоризации, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации;
- низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что
снижает способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
- преобладание
сукцессивности
над
симультантностью
построения
зрительного образа;
- потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании и
оперировании зрительным образом;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от

285

оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых
решается задача на зрительное восприятие;
- успешность процесса зрительного восприятия от психоэмоционального
состояния ребенка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное
восприятие или сочетанными зрительной депривации нарушениями психической
деятельности.
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в семье, ее
воспитательного потенциала;
- адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению зрения,
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и
будущим) слабовидящего дошкольника, той ролью, которая ему отводится во
взаимодействии, в познании;
- профессиональной поддержки семьи по вопросам развития и воспитания
слабовидящих детей;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера общения
(область межличностных отношений) в системе координат «взрослый –
слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок – взрослый», сфера организации и
обеспечения освоения слабовидящим дошкольником различных видов
деятельности, сфера создания развивающей предметно-практической среды;
- уровня и направленности коррекционно-компенсаторного сопровождения
развития слабовидящего дошкольника.
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников
относятся потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма
в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии
органов чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и
повышении психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной
сенсорно-перцептивной деятельности с освоением умений формирования
полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально
повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в
познавательной деятельности – и современных тифлотехнических средств,
улучшающих качество оптофизических характеристик визуально воспринимаемого
материала;

286

- целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в
жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и
развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления,
воображения в формировании и осмыслении картины мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектсубъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей
социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в
совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке
происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах
деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия
с предметным миром, его познание c формированием адекватных образов,
развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных,
структурных, пространственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности,
освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта
ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и
навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в
условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии
точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности
освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глазрука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления
разных
видов
деятельностей
(игровой,
продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным
действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной
координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении
практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства
компенсации трудностей зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях
слабовидения;
- особой
предметно-пространственной
организации
образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим

287

дошкольникам (с учетом степени слабовидения) самостоятельного и успешного
осваивания разных его сред;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями,
обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта
инициативности; развитии чувства нового, познавательных интересов и
любознательности;
- коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления
зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных,
дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия
окружающего, формирования представлений как образов памяти (предметных,
пространственных, сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных
способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений
и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека.
2.8.3.Особенности развития и особые образовательные потребности
дошкольников с амблиопией и косоглазием.
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально
видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе
зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. Причины
появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят
комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и
развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения,
аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в
условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у
подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый глаз другая базовая функция
– поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям
этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать
зрительные умения и навыки. Основными клиническими формами зрительных
расстройств являются нарушения рефракции: гиперметропия, миопия,
астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются
оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное,
постоянное
содружественное
сходящееся,
непостоянное
сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,

288

монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная,
анизометропическая,
истерическая,
дисбинокулярная
с
косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства
зрительной системы. У дошкольников этой группы выявляются разные степени
аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0). Дети могут иметь разные
степени амблиопии:
- слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
- средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
- высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
- очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная
динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия –
ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или
бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса,
возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и нарушенных
функций зрения, стабилизации их показателей в условиях системного и
целенаправленного развития триединства механизмов зрительного восприятия.
Основное условие достижения такого эффекта – единство лечебновосстановительной работы (осуществляется в условиях ДОО), коррекционноразвивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов
с решением задач активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения
его зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и
косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения
амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение
ортофории; на этапе ортоптического лечения – развитие фузии, восстановление
бинокулярных механизмов; на этапе развития стереоскопического зрения, его
механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей
получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта
видения благополучного глаза), в условиях которого окружающее воспринимается
ребенком амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое снижение остроты зрения),
вследствие чего ребенок может испытывать определенные, в том числе
значительные,
трудности
в использовании сниженного зрения в построении зрительных образов,
в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера

289

нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации. Однако,
его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость и
осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с
относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего»
глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях
оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно накапливать
зрительный опыт c формированием достаточно точных зрительных образов
окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться и использовать его в
условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто зрительные
расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего раннего
(во внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма,
проявляющегося полисистемной хронической патологией: функциональное
снижение зрения, функциональные нарушения костно-мышечной системы и
соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны
возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического
развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенных зрительных функций. Общей типологической особенностью развития
детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного
дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные
проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют индивидуальные достижения в
общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с ФРЗ выступает
степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с темпом развития
нормально видящих сверстников. Детям этой группы свойственно в большей или
меньшей степени выраженности некоторое отставание в развитии от нормально
видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения
этими группами дошкольников:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности –
отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и
навыков, их объема и качества;

290

- в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в
освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их
интериоризации;
- освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей, трудностями
развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративных психических и психологических
образованиях) личности. Выявляются три группы образований по степени риска
возникновения в них вторичных нарушений в дошкольном возрасте у детей с
нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных
отклонений
даже
в
условиях
достаточно
сильной,
т. е. адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения
социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные,
мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные. Нарушение зрения
обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;
- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы
сенсорных эталонов, движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие
психической структуры «схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей потребности
(настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением зрения:
мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные, интеллектуальные,
рефлексивные. Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям

291

ребенка с нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных
нарушений, как:
- определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов,
пантомимики;
- трудность развития зрительно-моторных образований, неточность
движений;
- недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
- недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
- определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие нарушения зрения практически отсутствует: креативные и
нравственные интегративные психические образования, становление и развитие
которых определяются социальными факторами и не находятся в действии
прямого негативного влияния зрительной депривации. К развитию пассивной
личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт
волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к
возможностям и потребностям ребенка с нарушением зрения, проявляющаяся в
негативных стилях воспитания, прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека
ребенка с нарушением зрения.
2.8.4.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко» используются вариативные формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые представлены в таблице № 30.

292

Вариативные формы, способы, методы и средства адаптированной
образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко».
Таблица №31.
Характеристика возрастных
Виды деятельности.
особенностей детей.
-игровая
деятельность
(сюжетноДошкольный возраст (3 года - 8 лет)
ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу
ребенка;
-двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игра
на
детских
музыкальных инструментах).
Методы реализации программы.
Средства реализации программы.
-организации опыта поведения и -демонстрационные и раздаточные;
деятельности
(приучение
к -визуальные, аудийные,

293

положительным формам общественного -аудиовизуальные;
поведения,
упражнение, -естественные и искусственные;
воспитывающие ситуации, игровые -реальные и виртуальные.
методы);
-осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
-мотивации
опыта
поведения
и
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

294

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
МБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации АОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
Вариативность форм, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающихся с ОВЗ зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и
от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации АОП ДО для обучающихся с
ОВЗ педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации АОП ДО для обучающихся с ОВЗ, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная
деятельность в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко» включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов деятельности;
- образовательную деятельность , осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность

295

педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции

296

в процессе образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности представлено в таблице № 32.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№ 46 «Солнышко».
Таблица №32.
Структура образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности.
Образовательная деятельность,
-игровые ситуации, индивидуальные
осуществляемая в утренний отрезок
игры и игры небольшими подгруппами
времени.
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
-индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные
игры,
гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело,
Проведение занятий.
занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность,

297

Образовательная деятельность,
осуществляемая во время прогулки.

направленная на освоение детьми одной
или
нескольких
образовательных
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно.
Оно
может
проводиться в виде образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих
и
исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс
сотворчества,
содействия,
сопереживания.
-наблюдения за объектами и явлениями
природы,
направленные
на
установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
-экспериментирование с объектами
неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные
игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников
(при необходимости).

298

-элементарная трудовая деятельность
Образовательная
деятельность, детей (уборка групповой комнаты;
осуществляемая во вторую половину ремонт книг, настольно-печатных игр;
дня.
стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);
-игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных
произведений,
музыкальноритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
-организация и (или) посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных
художников и другого;
-индивидуальная работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям;
-работа с родителями (законными
представителями).
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная деятельность.
предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать
свободную

299

самостоятельную деятельность детей
(создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные
интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

300

2.8.6.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида № 46 «Солнышко» представлена в форме
самостоятельной инициативной деятельности. Особое внимание уделено
самостоятельной исследовательской деятельности и экспериментированию.
Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссёрских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается
самостоятельная
деятельность
в
книжном
уголке,
самостоятельная
изобразительная деятельность , конструирование и самостоятельная двигательная
деятельность( подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений).Виды и формы поддержки детской инициативы обучающихся
представлены в таблице №33 .
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№ 46 «Солнышко».
Таблица №33.
Виды и формы детской инициативы.
Культурные
практики
предоставляют ребенку возможность
проявить свою субъектность с разных
сторон,
что,
в
свою
очередь,
способствует
становлению
разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет
себя
как
творческий
субъект
(творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания);
-в
познавательно-исследовательской
практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива).

Условия поддержки детской
инициативы.
1) уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами,
задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребенка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять
и
усложнять
в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска

301

новых подходов;
4) поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребенка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность
стремления
к
качественному
результату,
подсказывать
ребенку,
проявляющему
небрежность
и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7)
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной
деятельности
детей,
в
случае
необходимости
оказывать
детям
помощь,
но
стремиться
к
ее
дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему
задачи,
когда
изменилась
обстановка
или
иные
условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и

302

достижений
каждого
ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества
через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.
2.8.7.Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с нарушениями зрения.
В МБДОУ № 46 функционируют группы компенсирующей направленности для
детей с нарушениями зрения.
Таблица № 34
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» посещают:
1. Дети с амблиопией и косоглазием с разной степенью нарушения остроты
и характера зрения .
Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на
2. лучше видящем глазу (при прогрессирующих необратимых нарушениях
зрения к слабовидящим детям относятся также дети с более высокой
остротой зрения).
3. Дети, имеющие врождённые пороки зрительного анализатора
астигматизм , глаукома, ретинопатия недоношенных и др.).
Коррекционная работа пронизывает весь образовательный процесс МБДОУ.
Ведущая роль принадлежит учителю-дефектологу (тифлопедагогу), который
координирует и направляет коррекционную деятельность всех педагогов МБДОУ.
Процесс обучения и воспитания в группах компенсирующей направленности для
детей с нарушениями зрения в МБДОУ № 46 помимо общих задач развития
дошкольника решает и специальные, связанные с исправлением дефекта
развития детей.
Коррекционная работа в МБДОУ проводится по годам обучения и рассчитана на
четыре года обучения. Распределение программного материала распределяется
возрастным группам, также на усмотрение учителя - дефектолога
(тифлопедагога), разбивается по годам обучения, так как ребенок с нарушениями
зрения часто отстает в развитии и к моменту поступления в дошкольную
образовательную организацию имеет целый ряд вторичных
отклонений.
Вторичным диагнозом у детей с нарушением зрения, посещающих МБДОУ: ТНР
(тяжелое нарушение зрения) и ЗПР (задержка психического развития).
Построение коррекционной работы идет по концентрическому принципу,
предполагающему увеличение объема знаний, усложнение содержания материала
на каждом году обучения.

303

Основной организационной формой обучения является коррекционное занятие,
проводимое
индивидуально или с подгруппой учителем – дефектологом
(тифлопедагогом), учителем - логопедом и учителем - дефектологом. Также
важнейшим фактором реализации коррекционной работы является единство
действий медицинского, педагогического персонала и родителей.
Успешность коррекционной работы предполагает знание учителем -дефектологом
(тифлопедагогом) исходного уровня готовности детей к овладению
предлагаемыми видами деятельности. В связи с этим педагог по своему
усмотрению, может планировать свою работу, выбирая формы и методы обучения
для каждой конкретной группы воспитанников.
Коррекционная работа в условиях дошкольной образовательной организации
направлена на:
1.Развитие сохранных зрительных функций у слабовидящих детей,
восстановление их до нормы у детей с амблиопией и косоглазием (медицинскими
и педагогическими средствами).
2. Создание специальных условий для развития слабовидящего ребенка, ребенка с
амблиопией, косоглазием и, организации образовательного процесса с учетом
особенностей психического развития.
3. Формирование у слабовидящих детей и детей с амблиопией, косоглазием
компенсаторных возможностей.
4. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
5. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа осуществляется по двум направлениям: коррекционнопедагогическая деятельность, лечебно-восстановительная деятельность.
Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена
на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие
познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия –
зрительного, слухового, осязательного, тактильного. При этом важно, даже при
выраженных дефектах зрения, обязательно использовать в познании
окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка его использовать
вповседневной деятельности. Развитие зрительного восприятия проводится в
комплексе с развитием всех познавательных психических процессов.
Важным условием педагогической коррекционной работы является ее сочетание с
медицинскими мероприятиями, необходим ранний и правильный подбор очков,

304

динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение. В
детском саду организовано лечение на специальных аппаратах, дети регулярно
осматриваются врачом- офтальмологом. Специальное образование дошкольников
с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечебновосстановительной работы.
В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в группах для
детей с нарушениями зрения, специальные коррекционные занятия играют роль
пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Учительдефектолог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения,
связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения.
Направления работы учителя-дефектолога/тифлопедагога/:
• Диагностика детей.
• Коррекционно-педагогическая работа в ходе образовательного процесса.
• Организационно-методическая работа.
• Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение и не
посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Схема тифлопедагогического обследования слабовидящих детей, детей
дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием.
Для обследования слабовидящих детей, детей дошкольного возраста с
амблиопией, косоглазием в условиях дошкольной образовательной организации
учитель – дефектолог (тифлопедагог),использует схему тифлопедагогического
обследования дошкольников с нарушением зрения от четырёх до семи – восьми
лет
Тифлопедагогическое обследование включает диагностику:
- зрительного восприятия (цвета, формы, величины, восприятия изображений);
- осязания и мелкой моторики;
- ориентировки в пространстве;
- социально-бытовой ориентировки.
На основании проведенного тифлопедагогического обследования формируется
карта развития слабовидящего ребенка дошкольного возраста / ребенка
дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием.
Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога (тифлопедагога)
Учитель-дефектолог проводит специальные коррекционные занятия по
следующим направлениям:
- развитие зрительного восприятия;
- развитие навыков ориентировки в пространстве;
- развитие социально-бытовой ориентировки;
- развитие осязания и мелкой моторики.

305

Направления коррекционной работы.
Таблица № 35
Развитие зрительного
восприятия

Развитие ориентировки в
пространстве

Развитие социальнобытовой
ориентировки
Развитие осязания и
мелкой моторики

Компенсация (возмещение,
уравновешивание) нарушений
зрительного восприятия в единстве с
развитием познавательной деятельности в
целом.
Выработка у детей реальных
представлений о предметах, наполняющих
окружающее пространство, их
пространственных признаках и
отношениях.
Социально-психологическая адаптация
детей с нарушением зрения к
современным условиям жизни в МБДОУ,
школе.
Формирование у детей с нарушением
зрения умений и навыков осязательного
восприятия
предметов и явлений окружающего мира.

Этапы коррекционной работы с детьми.
I этап: сентябрь- адаптационный период и углубленная диагностика
(обследование и заполнение карт развития ребенка, наблюдение за детьми в
различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях, при
общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также
составление плана работы на первое полугодие.
II этап: октябрь-декабрь – первый этап коррекционно-развивающего обучения.
III этап: январь – промежуточное обследование (выборочное), с целью
выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в
планирование работы с учетом результатов диагностики, а также составление
плана работы на второе полугодие.
IV этап: январь-май – второй этап коррекционно-развивающего обучения.
V этап: май - контрольное диагностическое обследование детей, с целью
отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных
форм, приемов, методов обучения уровню развития ребенка.
VI этап: июнь – август индивидуальная коррекционная работа с детьми.

306

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и коррекции развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности учитель-дефектолог создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие);
- зрительная гимнастика и упражнения для глаз;
- индивидуальная работа с детьми в соответствии со зрительными нагрузками;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
-игры и упражнения, направленные на развитие навыков ориентировки в
окружающем пространстве;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе;
- конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом).
Образовательная деятельность, осуществляемая после сна , включает:
- зрительную гимнастику и упражнения для глаз;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии со зрительными нагрузками;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
В культурных практиках учителем-дефектологом (тифлопедагогом) создается
атмосфера свободы выбора и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

307

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой и
индивидуальный характер.
Особенности проведения подгрупповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется учителем- дефектологом
(тифлопедагогом) в форме подгрупповой и индивидуальной образовательной
деятельности. На основании полученных в результате первичного обследования
данных тифлопедагог объединяет детей в подгруппы с учетом их возраста,
диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, уровня познавательной
деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Специфика
реализации коррекционных мероприятий с разными подгруппами воспитанников
состоит
в
создании
специальных
офтальмо-гигиенических
условий,
индивидуального маршрута развития ребенка, специальных методов и приемов
коррекционной работы, учета этапа лечения, на котором находится ребенок.
Подгрупповая образовательная деятельность тифлопедагога проходит в группе
среднего, старшего и подготовительного возраста. В первую подгруппу входят
дети, которые обладают относительной самостоятельностью при выполнении
работы. Во вторую подгруппу входят дети, которым необходима специальная
корригирующая помощь и поддержка в процессе различных видов деятельности.
Оптимальная наполняемость подгруппы составляет 4 человека, это обеспечивает
хорошее сочетание индивидуальной и фронтальной работы. Продолжительность
подгрупповой образовательной деятельности с детьми в соответствии СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" составляет: 15
минут – в младшей группе.20 минут-в средней группе, 25- в старшей группе, 30минут в подготовительной группе. В период лечения детей с амблиопией и
косоглазием в группах вводится щадящий режим. Занятия проводятся в первой
половине дня после отдыха детей от лечебных процедур, либо во второй
половине.
Коррекционную образовательную деятельность тифлопедагог осуществляет в
специально созданных условиях своего кабинета, за исключением тех случаев,
когда необходимо проведение занятия непосредственно в группе или на улице.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей соотношение в разделе
индивидуальной и подгрупповой образовательной деятельности могут меняться.
Планирование коррекционной подгрупповой образовательной деятельности
тифлопедагога проводится по перспективным планам, составленным для каждой
возрастной группы. Перспективные планы разработаны в соответствии с
требованиями специальных программ. Программные задачи выстроены с учетом

308

общих и специальных принципов дидактики и перекликаются с тематикой недели
принятой для всех групп детского сада. На основе перспективных планов автором
программы разработаны конспекты коррекционных занятий тифлопедагога с
детьми с нарушениями зрения от 3 до 7 лет. Тема занятий соответствует
календарному тематическому планированию.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) на своих занятиях решает следующие
коррекционные задачи:
1) формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и
умений пользоваться нарушенным зрением;
2) формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью
всех сохранных анализаторов;
3) обучение использованию получаемой полисенсорной информации в
предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в
пространственной ориентировке.
4) формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.
Схема проведения специальных коррекционных занятий учителядефектолога:
1) закрепление материала предыдущих занятий;
2) преподнесение нового материала;
3) физкультминутка;
4) закрепление нового материала;
5) заключительная часть.
Индивидуальная образовательная деятельность проходят 1 - 5 раз в неделю, как
в первую половину дня, так и во вторую половину дня. Индивидуальная
образовательная деятельность проводится по трем направлениям. Первое, с
детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать
в общеобразовательной и подгрупповой образовательной деятельности (дети с
тяжелой зрительной патологией, с сопутствующими заболеваниями),
тифлопедагог проводит 2 - 5 раз в неделю. Второе, с детьми, не имеющими
тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но
испытывающими на данном этапе обучения трудности в овладении
необходимыми компетенциями на общеобразовательной и подгрупповой
образовательной деятельности, тифлопедагог проводит занятия 1 – 2 раза в
неделю. Третье, с детьми, которым необходима подготовка к проверке остроты
зрения, определения характера зрения, к
лечению на ортоптических, диплоптических, стереоптических аппаратах. Такие
занятия тифлопедагог планирует 3 – 5 раз в неделю в зависимости от этапа
лечения. Длительность индивидуальной образовательной деятельности составляет

309

от 10 до 20 минут(в зависимости от возраста, состояния зрения и вторичных
отклонений в развитии ребенка).
В процессе индивидуальной образовательной деятельности решаются задачи
частного характера, направленные на коррекцию и компенсацию проблемных зон
в его развитии, на развитие зрительных функций. В содержание индивидуальной
образовательной деятельности с детьми с косоглазием и амблиопией включаются
упражнения для активизации, стимуляции различных зрительных функций.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводится
физкультминутка, а так же зрительная гимнастика для активизации зрительных
функций или на снятие напряжения и расслабление зрительного анализатора, в
зависимости от степени зрительной нагрузки, вида занятия и поставленных задач.
Занятия проводятся учителем- дефектологом в соответствии с расписанием и
режимом дня в каждой возрастной группе.
Организация детей при проведении коррекционной образовательной
деятельности.
Коррекция зрения ребенка на первом этапе при поступлении его в детский сад
заключается в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия)
лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в
положение слабовидящего, поэтому рекомендуется рассаживать детей
относительно месторасположения воспитателя по следующему принципу:
1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (0,4);
2 ряд - дети с остротой зрения от 0,4 до 0,6;
3 ряд и дальше - дети с остротой зрения от 0,6 до1,0.
Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от
воспитателя, если у ребенка окклюзия правого глаза, то – слева от воспитателя,
детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во второй, третий ряд, а
с парезами глазных мышц - по центру в зависимости от остроты зрения.
При рассматривании объекта, картины, детей рекомендуется рассаживать таким
образом: в 2-3 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию; полукругом (не
широким); «каре»; «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду
детей. Во всех указанных положениях соблюдается окклюзия глаз, острота
зрения, вид косоглазия.
Детей с очень низкой остротой зрения (ниже 0.4) следует сажать за первую
парту (стол) так, чтобы освещение падало слева и сверху. Материал для
демонстрации предъявляется не далее одного метра от глаз. Необходим
дополнительный индивидуальный показ предмета. Наиболее благоприятен показ
предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом
(спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать

310

предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех
деталях
На занятии с детьми с нарушениями зрения создаются специальные
условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета,
формы, размещения на фоне других объектов, удаленности:
1. На одном занятии рекомендуется использовать одинаковые объекты (2-4) для
более точного их восприятия.
2. Следует как можно ближе размещать детей по отношению к рассматриваемому
объекту, использовать индивидуальную наглядность перед детьми с низкой
остротой зрения на «вертикали».
3. Детям разрешается не вставать при ответе, подходить к объекту в процессе
занятия.
4. Кроме того, образец можно показывать не только с доски, но и п о подгруппам
и индивидуально.
5. При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы
одновременно, а показывать группами: в младшей – 3-2 объекта.
6. Следует использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме
(обводят его контур, части).
7. Используются дополнительные пособия: контуры, силуэты, предметные
изображения, игрушки, мелкие рисунки, индивидуальные картинки для
слабовидящих детей.
8. При знакомстве с объектом необходимо замедлять темп ведения занятия, так
как детям с нарушениями зрения требуется более длительное время для
зрительного восприятия, осмысления, повторного рассматривания.
9. Демонстрируя наглядный материал, необходимо учитывать не только его
доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом
можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают. Наглядный
материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту,
должен соответствовать естественным размерам (машина должна быть меньше
дома).
10. На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве
не более 8-10 шт., а объекты размером 20 - 25 см – от 3 до 5 шт. одновременно.
Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию,
пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта
являются:
- выбор адекватного фона;

311

- выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии меняется
(например, красный рядом с желтым часто видится как оранжевый, синий фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным, красный - бордовым);
- постоянное использование указки для показа;
- ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза
(заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз -справа);
- педагог должен находиться у доски справа, лицом к детям
- некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром
(обвести черным цветом по контуру).
Специфика методов и приемов обучения детей с нарушенями зрения.
При обучении детей с нарушениями зрения чаще всего используются наглядные
методы обучения в сочетании со словесными и практическими.
С целью оптимизации коррекционного процесса, определены наиболее
эффективные методы, используемые в процессе коррекционной образовательной
деятельности с детьми с нарушениями зрения в разных возрастных группах:
- адекватный темп подачи материала;
- четкое разъяснение упражнений, часто повторяющееся;
- акцентирование внимания (зрительного, слухового);
- поэтапное последовательное преподнесение материала;
- демонстрация, наглядный показ алгоритма рассматривания или обследования;
- специальное обучение приемам обследования или действия;
- использование на занятиях дидактических развивающих пособий, игр и
упражнений;
- чередование форм и методов коррекции (использование сюрпризных моментов,
нестандартных приемов, эффекта неожиданности ит.д.);
- использование информационно-коммуникационных технологий;
- формирование навыков практической самостоятельной и совместной работы;
- использование проблемно-поисковых методов обучения, проектирование;
- предоставление дополнительного времени для завершения упражнения;
- акцентирование внимания на удачных моментах;
- создание ситуаций успеха.
Степень применения каждого из методов зависит от возраста дошкольников.
Основным средством развития зрительного восприятия ребенка с нарушениями
зрения является обучение способам видения. В процессе обучения педагог
использует все общие дидактические методы: наглядный, практический,
словесный.
В наглядном методе выделяют ряд приемов, направленных на формирование
целостного образа и обучения оперирования им:
- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

312

- последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки
целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
- выделение объекта восприятия из множества или же его части при помощи
указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для
максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого
объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.
Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия
предметов одной родовой группы, их конкретных свойств и качеств:
- показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное
восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное
целостное восприятие;
- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение
одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное
последовательное выделение деталей объектов сравнения);
- выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в
объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее
узнаваем;
-ознакомление детей с алгоритмом восприятия.
В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания,
ориентируюсь не только на их содержание, но и на возможный характер решения
их ребенком. Причем характер решения задания заложен в самом задании. По
этому критерию задания классифицируются следующим образом:
1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется
одновременно интеллектуально и практически.
2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется
практически, т.е. в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное
действие и получить совершенно определенный результат.
3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется
во внутреннем плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта,
либо оформляется словесно.
Методики и технологии воспитания, обучения и развития детей с
нарушением функции зрения.
Здоровьесберегающие технологии, которые способствуют укреплению
физического и психического здоровья детей с нарушениями зрения. Основной их
целью является создание условий для формирования у детей представлений о
здоровом образе жизни, формирование и развитие знаний, умений и навыков,
которые помогут в дальнейшей успешной адаптации в современном обществе.
Здоровьесберегающие методики и технологии:

313

- элементы методики Базарного В.Ф. «Сенсорная свобода и психомоторное
раскрепощение» (режим телесной вертикали, режим динамической смены поз,
режим дальнего зрения, расширение зрительных горизонтов, режим движения
наглядного материала);
- элементы методики работы с детьми дошкольного возраста Назаровой А.Г.
«Игровой стретчинг» (растяжка, упражнения для глаз);
- методика Демирчоглян Г.Г. и Демирчоглян А.Г. «Улучшаем зрение» (комплексы
упражнений для глаз, пальцевой и точечный самомассаж глаз);
- технологии, применяемые для снятия зрительных и двигательных нагрузок:
зрительная гимнастика и упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика,
динамические паузы, элементы пальцевого и точечного самомассажа глаз,
дыхательные упражнения, физкультминутка, релаксация.
Игровые технологии, так как игра является основным видом деятельности в
дошкольном возрасте. Игровые технологии способствуют развитию активности,
творческих способностей у детей с нарушениями функции зрения в силу их
возможностей. Игровые технологии развивают эмоциональное восприятие,
воображение, память, речь, коммуникативные навыки. Занятия с использованием
игровых ситуаций, делает увлекательным коррекционно-педагогический процесс,
способствуют появлению активного познавательного интереса детей. У детей
развивается умение работать в группе. Достаточно часто это требует от ребенка
преодоления собственной застенчивости, нерешительности, неверия в свои силы.
Концептуальные идеи и принципы игровых технологий:
- игра – ведущий вид деятельности дошкольника и форма организации процесса
обучения;
-игровые методы и приемы – средство побуждения, стимулирования
познавательной деятельности;
-постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность
действий;
- игра как социально-культурное явление реализуется в общении;
- использование игровых форм образовательной деятельности ведет к повышению
творческого потенциала дошкольников и, таким образом, к более глубокому,
осмысленному и быстрому освоению программного материала;
- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется
заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Игровые технологии используются как:
- часть занятия (коррекционные игры);

314

- целое занятия (игра – путешествие).
При подборе игры для коррекционных занятий учитываются интересы и
склонности детей. Согласно принципу систематичности и последовательности
обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые
определяю строго индивидуально для каждого ребенка.
Технологии
развивающего
обучения,
направленные
на
развитие
индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание
себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения. В
работе с детьми с нарушениями функции зрения применяются коррекционноразвивающие технологии, направленные на коррекцию недостатков в развитии
детей с нарушениями зрения. Они имеют как особенности развития процесса
зрительного восприятия, так и особенности его протекания в психической
деятельности. Нарушение зрения обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных отклонений в развитии. Коррекционно- развивающие
технологии, содержат в себе сочетание инновационных технологий с
традиционными методами и формами обучения, что дает положительный эффект
в совершенствовании коррекционно-педагогического процесса. В работе с детьми
с нарушениями зрения применяются следующие виды коррекционных
технологий: развитие зрительного восприятия, развитие предметности
восприятия, формирование предметных представлений и способов обследования
предметов, формирование сенсорных эталонов, развитие навыков ориентировки в
пространстве, развитие зрительно- моторной координации, развитие восприятия
сюжетных изображений.
Технологии проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
- позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их
деятельность;
- уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и
оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную
интерпретацию его точки зрения партнером, ожидание ответа и
его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополняемость
позиций участников совместной деятельности;
- неотъемлемой составляющей субъектного взаимодействия является диалоговое
общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями
или вещами, а взаимное развитие всех участников совместной деятельности;
- диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагогребенок, ребенок - ребенок, ребенок - средства обучения, ребенок -родители;

315

-сотрудничество непосредственно связано с понятием «активность».
Заинтересованность со стороны педагога отношением ребенка к познаваемой
действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление
подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге – фактор
развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя
равными,
свободными,
раскованными,
учатся
самоорганизации,
самодеятельности, самоконтролю.
Проектные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью
предметно-пространственной среды;
- особые функции взрослого, побуждающего ребенка обнаруживать проблему,
проговаривать противоречия, приведшие к ее возникновению, включение ребенка
в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется
через детальную разработку проблемы(технологию);
- интеграция образовательного содержаний и видов деятельности в рамках
единого проекта, совместная интеллектуально-творческая деятельность;
- завершение процесса овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на
коррекционных занятиях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами
организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование
анимации, слайдовых презентаций, игр позволяет вызвать активный
познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям.
Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной
концентрации внимания, а также одновременного воздействия сразу на несколько
органов чувств ребенка, что способствует более прочному закреплению новых
получаемых знаний. При проведении коррекционных занятий дозированно (в
соответствии с рекомендациями врача- офтальмолога), используются
компьютерные игры и презентации, так как у детей есть нарушения зрения
различной степени и тяжести. Компьютерные технологии используются для
развития зрительного восприятия, зрительной памяти, мышления, внимания.
Личностно-ориентированные
технологии:
технологии
применения
дифференцированного и индивидуального подхода к детям с нарушениями

316

зрения. Личностно-ориентированные технологии направлены на организацию
коррекционно-педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и способностей детей, на основе которых формируются
комфортные психологические условия для активной познавательной
деятельности. Индивидуальный и дифференцированный подход предполагает
разработку мер коррекционно-педагогического воздействия с учетом выявленных
особенностей и индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка.
При организации коррекционно-педагогического процесса учитываются степень и
характер зрительного нарушения каждого ребенка, рекомендации врачаофтальмолога по рассаживанию детей на занятии, по выбору размера и цвета
дидактического пособия, по дозировке зрительной нагрузки. Кроме того, детям
даются задания, отличающиеся по степени сложности, в соответствии с
возможностями каждого ребенка.
Арт-терапевтические технологии.
На коррекционно-развивающих занятиях применяются технологии арт-терапии
(музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия). Данные технологии связаны с
воздействием разных средств искусства на детей, они позволяют с помощью
стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию
нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в
личностном развитии.
Организационно-методическая работа учителя-дефектолога .
Составляющей частью деятельности учителя-дефектолога является методическая
работа, в которую входят следующие направления:
 посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети
усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как
овладевают приемами предметно-практической деятельности;
 выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с
особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной
патологией, а также с коррекционными программами и методиками;
 организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме,
обсуждение опыта работы;
 индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам
воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы;
 показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными
методами и приемами коррекционной работы;
 пропаганда
тифлопедагогических
знаний
(организация
выставок
специальной литературы с аннотациями и рекомендациями по
использованию, демонстрация дидактических материалов).

317

Работа учителя-дефектолога с родителями/законными представителями/
Одним из важнейших направлений работы является систематическая и
целенаправленная работа с семьями детей с нарушениями зрения. Она включает в
себя несколько направлений:
 выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания и
обучения, развития дошкольников с нарушениями зрения;
 консультация для отдельных групп родителей с учетом общих для них
проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в
овладении определенными знаниями;
 индивидуальное консультирование родителей по вопросам, касающимися
конкретного ребенка;
 проведение для родителей индивидуальных коррекционных занятий, целью
которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком,
оказания ему действенной помощи в выполнении определенных видов
деятельности;
 создание образовательных проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, с
цельюнепосредственного вовлечения родителей в образовательную
деятельность;
 выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с
аннотациями дефектолога;
 выставки игр и специальных пособий, которые родители могут
использовать в занятиях с детьми дома.
Коррекционно-педагогическая работа учителя-логопеда.
Коррекция нарушений речи у детей с нарушением функции зрения.
Важным разделом коррекционной работы является коррекция нарушений речи.
Данный раздел реализуется учителем-логопедом.
Цель деятельности учителя-логопеда в рамках логопедического пункта: раннее
выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного
возраста.
Основные задачи логопедического пункта:
-осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с
ПМПк;
-определение и реализация индивидуальной программы развития или
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести,
клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка;

318

-распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи
детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
Обследование состояния речи детей проводится 2 раза в учебный год (сентябрь,
май) по следующим направлениям:
-произносительная сторона;
-фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез)
словарь;
-грамматический строй речи;
-связная речь;
-артикуляционная моторика (подвижность органов речи);
-мелкая моторика рук;
Составляется протокол логопедического обследования, данные, которого
позволяют планировать коррекционную работу и построить индивидуальный
маршрут развития ребенка, для детей инвалидов разрабатывается индивидуальная программа развития.
В логопедический пункт принимаются дети в возрасте от 3 до 7 лет
(преимущество имеют дети старших и подготовительных групп), посещающие
ДОУ.
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-речевые занятия, количество и
продолжительность которых зависят от психофизических и возрастных особенностей ребёнка.
Коррекционно-педагогическая работа педагога-психолога.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Задачи психолого-педагогической работы:
- Максимальное содействие полноценному психическому и личностному
развитиюребенка;
- Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
МБДОУ;
-Подготовка детей к новой социальной ситуации развития;
- Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявления;
- Оказание помощи детям, нуждающихся в особых обучающихся программах
испециальных формах организации деятельности;
- Участие в создании оптимальных условий для развития и
жизнедеятельностидетей в моменты инновационных изменений работы МБДОУ;

319

-Проведение индивидуальной, групповой работы с детьми с учетом их
индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном
процессе МБДОУ и семье для коррекции недостатков психиче-ских процессов,
эмоционально-волевой сферы;
-Развитие индивидуальных особенностей и личности каждого ребенка
посредством сотрудничества с педагогами и родителями;
- Создание благоприятного для развития детей микроклимата в детском саду,
помощь в установлении контакта между педагогами и детьми;
- Профилактическая работа с родителями и педагогами по развитию у
детейличностных новообразований;
- Обучение сотрудников МБДОУ и родителей полноценному развивающему
общению сдетьми;
- Содействие формированию психологической компетентности сотрудников
МБДОУ родителей в вопросах воспитания и развития.
Главной формой работы являются: групповые, подгрупповые и индиви-дуальные
занятия. Они проводятся не менее 2-х раз в неделю. Длительность занятий от 10
до 25 минут в зависимости от возрастной категории детей.
Коррекционно-педагогическая работа музыкального руководителя.
Цель работы:
Создание условий для творческого самовыражения ребенка, естественное и
всестороннее развитие его природной музыкальности.
Основные задачи:
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музы-кальнотворческую деятельность;
- развитие эмоциональной сферы, эмпатии;
- развитие креативных способностей: творческого воображения и фантазии,
потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой
деятельности;
-развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: способности к
сопереживанию, ответственности, толерантности и др.;
- развитие движений, ориентировки в пространстве;
- развитие внутренних психических процессов: внимания, памяти, мышления;
- развитие музыкальных способностей детей в основных видах музыкальной
деятельности;
- профилактика и коррекция индивидуальных проблем развития средствами
музыки.

320

Основная формаработы музыкального руководителя: групповые занятия
продолжительностью от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей не менее
двух раз в неделю.
Коррекционно-педагогическая работа воспитателя.
Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания
решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей.
Цель: создание условий для сохранения и укрепления зрения у детей в процессе
педагогической деятельности.
Задачи:
- создать педагогические условия с учетом зрительных нагрузок для развития и
воспитания ребенка с нарушением зрения в течении дня ( гибкий режим дня,
адаптированный наглядно-демонстрационный материал, зрительная гимнастика,
увеличение объема дидактических и подвижных игр и т.д.)
- осуществлять контроль за выполнением назначений врача-офтальмолога
МБДОУ по охране и восстановлению зрения;
- просвещать родителей по вопросам сохранения и укрепления зрения.
Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с педагогами и
специалистами МБДОУ
Важнейшим условием реализации Программы является тесное взаимодействие
специалистов МБДОУ в организации коррекционно- образовательной и лечебновосстановительной работы. Каждый специалист МБДОУ решает свои
программные задачи, а деятельность всех специалистов в единой образовательной
среде преследует общую цель – социализацию и интеграцию детей с
нарушениями зрения, а также качественную подготовку их к освоению
общеобразовательной программы начального школьного образования.
Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного
учреждения – объединение усилий всех субъектов педагогического процесса
путем использования потенциала каждого специалиста МБДОУ, преодоление
разобщенности в их работе. Вся работа педагогов и специалистов МБДОУ
построена так, что коррекционная направленность прослеживается и в
организации, и в содержании деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным
процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических
средств коррекции. Все виды коррекционной работы пронизаны задачами
лечебного процесса. Знание зрительных возможностей ребенка позволяет
педагогу целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия для

321

закрепления результатов восстановительного лечения. Учитель-дефектолог всегда
учитывает рекомендации врача-офтальмолога по организации нагрузки и
охранительного режима для зрения детей, проводит специальные упражнения по
активизации и тренировке зрения. Решая педагогические задачи по
формированию различных знаний и умений, педагоги учат детей способам
зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного мира,
зрительно-пространственных признаков и т.д. Система упражнений,
способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей
действительности, используется с учетом зрительных возможностей каждого
ребенка.
В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения лежит
комплексно - тематическое планирование по темам развития предметных
представлений.
Взаимодействие осуществляется через:
- интеграцию содержания образовательных областей – закрепление изученного
материала в различных видах деятельности (лепка, рисование, аппликация,
ознакомление с окружающим, музыкальная и физкультурная образовательная
деятельность, игры, прогулка);
- индивидуальную работу – дополнительные занятия с детьми, которые
испытывают затруднения при усвоении материала и нуждаются в его
дублировании в силу интеллектуальных особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- игровую деятельность, которая является важнейшей самостоятельной
деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и
психического развития, становления индивидуальности и формирования навыков
социализации;
- трудовую деятельность, которая укрепляет физическое развитие детей, придает
уверенность в своих силах, формирует навыки самообслуживания, стремление
оказать посильную помощь другим.
Таблица № 36
Образовательные
области
Физическое
развитие

Ответственные
специалисты
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учительдефектолог
Педагог- психолог
Врач- офтальмолог
Медсестра

Направления
взаимодействия
-выявление особых
образовательных
потребностей
и
резервных
возможностей
ребенка;
-коррекция
недостатков
в

Общее
взаимодействие
Педагогический
совет. ППк.
Наставничество
Проведение.
совместных
мероприятий
Консультации:
групповые
и

322

Медсестраортоптистка

Познавательное
развитие

Педагог- психолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель

Речевое развитие

Педагог- психолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Художественноэстетическое
развитие

Педагог- психолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель

физическом
развитии ребенкаразвитие общей и
мелкой моторики; развитие
координации
- развитие
социальнобытовой
ориентировки;
формирование
предметныхпредст
авлений;
формирование
сенсорных
эталонов;
-развитие
сюжетных
изображений;
познавательной
активности.
- развитие основы
речевой культуры;
- развитие
различных
сторонречи
ребенка:
словарного запаса,
связной
речи,грамматическ
ого строя речи и
т.д.
- формирование
интереса
кэстетической
стороне
действительности;
- приобщение к
разным
видам
художественноэстетической
деятельности;
-развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности и

индивидуальные
Проведение
открытых
мероприятий
Создание памяток,
буклетов.
Работа
в
творческих
группах

Педагогический
совет. ППк.
Наставничество
Проведение.
совместных
мероприятий
Консультации:
групповые
и
индивидуальные
Проведение
открытых
мероприятий
Создание памяток,
буклетов.
Работа
в

323

Социальнокоммуникативное

Педагог- психолог
Воспитатель
Учительдефектолог
Музыкальный
руководитель

самостоятельности творческих
замысла;
группах
-развитие
способности
к
восприятию
музыки,
художественной
литературы.
-развитие
социально-бытовой
ориентировки;
-положительная
социализация;
-формирований
умения
правильного
обозначения в речи
эмоционального
отношения
к
окружающей
действительности;
- развитие навыков
общения

2.8.8.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Семьяявляетсяинститутомпервичнойсоциализациии
образования,которыйоказываетбольшоевлияниенаразвитиеребенкавдошкольномв
озрасте.Поэтомупедагоги,реализующиеобразовательнуюпрограммудошкольногоо
бразования,учитываютвсвоейработетакиефакторы,какусловияжизнивсемье,состав
семьи,ееценностиитрадиции,атакжеуважаютипризнаютспособностиидостиженияр
одителей(законныхпредставителей)вделе воспитанияи развитияихдетей.
Союзпедагоговиродителей,единствоподходовввопросахвоспитания
залогсчастливогодетствадетейиуспешнойдеятельностипедагога.
Задача воспитателя — создание в детском саду необходимых
условийдляразвитияответственныхвзаимоотношенийссемьямивоспитанников,обе
спечивающихцелостноеразвитиеличностиребенка.Педагогамнеобходимоцеленапр
авленноипланомерновыстраиватьс
родителямидоверительные,
партнерские
отношения,
вовлекать
семьи
воспитанников
вобразовательныйпроцессижизньдетскогосада.Этовозможноприсоблюденииопред
еленныхусловий:

324

-обеспечение открытости дошкольного образования — открытость
идоступность
информации,
регулярность
информирования,
свободный
доступродителей впространстводетскогосада;
-обеспечениереальногозаинтересованногоучастияродителейвсовместных с
детьми
мероприятиях,
в
решении
организационных
вопросов
вобразовательномпроцессе;
-обеспечениепедагогической
поддержки семьи и
повышения
компетентностиродителей
ввопросах
развития
иобразования,охраныиукрепления здоровья детей;
стремлениекединствуподходовквоспитаниюдетейвусловияхдошкольногообраз
овательногоучрежденияи семьи.
Направлениявзаимодействиядетскогосадассемьямивоспитанниковвсоо
тветствиисФГОСДО:
1.Обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениякомпетентностиродителей(законных
представителей)ввопросахразвитияиобразования,охраныиукрепления
здоровьядетей
2.Оказаниепомощиродителям(законнымпредставителям)ввоспитаниидетей,
охранеиукрепленииихфизическогоипсихическогоздоровья,вразвитиииндивидуаль
ныхспособностейинеобходимойкоррекциинарушенийих развития
3.Созданиеусловийдляучастияродителей(законныхпредставителей)вобразов
ательнойдеятельностивзаимодействиесродителями (законными представителями)
по
вопросам
образования
ребенка,непосредственногововлеченияихвобразовательнуюдеятельность,втомчис
лепосредствомсозданияобразовательныхпроектовсовместноссемьейна
основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициативсемьи
4.Созданиевозможностейдляобсуждениясродителями(законнымипредставит
елями)детейопросов,связанныхсреализацией Программы.
Цельювзаимодействияссемьямивоспитанниковявляетсясозданиеусловийд
ляучастияродителей(законныхпредставителей)вобразовательнойдеятельностиипо
ддержкародителей(законныхпредставителей) в воспитании детей, охране и
укреплении
их
здоровья,атакжевовлечениесемейнепосредственновобразовательнуюдеятельность.
Основныезадачивзаимодействияссемьямивоспитанников:
-организациясотрудничествадошкольногоучрежденияссемьей;
-обеспечениепсихологопедагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентностиродителей(законны

325

хпредставителей)ввопросахразвития
иобразования,охраны
иукрепления
здоровьядетей;
-оказаниепомощиродителям(законнымпредставителям)ввоспитании детей,
развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимойкоррекциинарушенийихразвития;
-вовлечениеродителейвобразовательнуюдеятельность,втомчисле
посредством создания образовательныхпроектовсовместнос семьейна основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициативсемьи;
-осуществление
консультативной
поддержки
родителей
(законныхпредставителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
томчислеинклюзивногообразования(вслучаеего организации);
-определение
иудовлетворение
потребностей
семей
дошкольников,неохваченныхсистемойдошкольногообразования.
Принципывзаимодействиядетскогосадассемьями:
принципгуманизации,предполагаетустановлениеподлинночеловеческих,
равноправных и партнерских отношений в системе «детскийсад–семья»;
-принципиндивидуализации,требуетглубокогоизученияособенностей
семей воспитанников, а также создания управляемой системыформи
методовиндивидуальноговзаимодействия;
принципоткрытости,позволяетосознать,чтотолькообщимиусилиямисемьииобр
азовательногоучрежденияможнопостроитьполноценныйпроцесс
обучения,
воспитанияиразвитияребенка.
принципнепрерывностипреемственностимеждудошкольнымучреждением
и
семьёйобучающегосянавсехступеняхобучения;
-принцип
психологической
комфортности
заключается
в
снятиивсехстрессовыхфактороввоспитательнообразовательногопроцесса,всоздании
вдетскомсадуэмоциональноблагоприятнойатмосферы.
Условиядляреализациивзаимодействиядетскогосадассемьямивоспит
анников:
-формирование
единого
образовательного
пространства
в
детскомсадуисемье;
-изучениеидиагностикасемейвоспитанников;
организацияпросветительскойработысродителями(законнымипредставителям

326

и) по различнымвопросамвоспитанияи образованиядетей;
-включение родителей в формирование традиций детского сада исемьи;
-использование
опыта
семейного
воспитания
в
образовательномпроцессе.
Направлениявзаимодействия:
а)Информационно-аналитическое
Цель:изучениесемьи,выявлениеобразовательныхпотребностейродителей
(законных
представителей);
установление
контакта
с
её
членамидлясогласованиявоспитательных воздействийнаребенка.
Формыработы:анкетирование,тестирование,опрос,беседы.
б)Познавательные
Цель:обогащениеродителей(законныхпредставителей)знаниямиввопрос
ахвоспитанияиобразованиядетей дошкольноговозраста.
Формыработы:общие,групповыеродительскиесобрания,консультации,беседы,прак
тикумы, лекции, круглые столы, дискуссии , дебаты, педагогические советы с
участием родителей, родительские конференции, вечера вопросов и ответов,
родительские чтения, родительский, тренинг, дни добрых дел. день открытых
дверей исследовательско- проектные, ролевые, имитационные и деловые игры,
эпизодические посещения.
в)Досуговые формы.
Цель: призваны устанавливать теплые неформальные отношения между
педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми, создание условийдля личностногороста.
Формыработы:совместныепраздники,развлечения,досуги,празднованиед
нейрождениядетей,выставкисемейныхколлекций,днидобрыхдел,тренинги,встр
ечи-знакомства,совместнаяпроектнаядеятельность.
г) Наглядно-информационные формы.
Цель:решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и
методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют
правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.
Формыработы:
информацияродительскихуголков,знакомствородителейснормативнымидокумента
ми,объявления,реклама,папкипередвижки,фотовыставки;ежедневноеинформированиеродителейодеятельностид
етейзапрошедшийдень,мини-отчётоформляетсядляродителей

327

какобъявление«Чемсегодня занимались».
Таблица №37.
Примерное содержание направлений работы с семьёй
по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие.
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей
на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
6.Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
7.Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
8.Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
9.Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

328

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе
в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
14.Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
Речевое развитие.
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

329

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия
с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе
художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Художественно-эстетическое развитие.
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

330

3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
7.Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Физическое развитие.
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также районе, городе).

331

6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации .

2.8.9.Содержание образовательной деятельности с детьми
по реализации региональной парциальной программы
«Крымский веночек».
МБДОУ г. Керчи РК « Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» при реализации регионального компонента в воспитательнообразовательной деятельности использует:
Таблица № 38
Региональная программа
Региональная парциальная программа
Авт.-сост.:Л. Г. Мухоморина.,
погражданско- патриотическому
Э.Ф. Кемилева ,Л.М. Тригуб,
1. воспитанию детейдошкольного возраста Е.В. Феклистова.в Республике Крым«Крымский
г. Симферополь,
веночек»
Издательство «Наша школа»,
2019г.
Целевые ориентиры региональной программы «Крымский веночек»
базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка и выступают основанием преемственности
дошкольного и начального общего школьного образования.
Целевые ориентиры представлены для детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста по разделам программы.

332

Планируемые результаты освоения
региональной парциальной программыпо гражданско- патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
(в соответствии с парциальной программой «Крымский веночек»стр.13-18).
Таблица № 39
Возрастной этап
Наименование раздела
Планируемые результаты
Целевые ориентиры младшего и среднего дошкольного возраста.
Младший, средний
- Позитивно относятся к
Раздел
дошкольный возраст.
явлениям и объектам
«Природа Крыма»
природы, знают
некоторые объекты
ближайшего окружения
(растения и животных
уголка природы,
территории детского
сада);
- проявляют интерес к
информации
природоведческого
характера;
- стремятся к
самостоятельным
практическим действиям
на природе (полить цветы,
покормить рыбок и т. д.);
- проявляют
любознательность и
познавательный интерес
во всех видах
организованной
деятельности по
усвоению программного
материала;
- внимательно и бережно
относятся к природным
объектам.
Младший, средний
- Проявляют позитивный
Раздел
дошкольный возраст.
интерес к окружающим
«Люди Крыма и их
людям,
сверстникам,
культуры».
предметам, явлениям и
Подраздел «Речевое
событиям
ближайшего
общение на родном
окружения;
языке и «языке соседа».

333

Младший, средний
дошкольный возраст.

Раздел
«Люди Крыма и их
культуры».
Подраздел
«Традиционная и
современная культура
людей,
живущих в Крыму»

- стремятся применять
элементарные формулы
общения в различных
формах и ситуациях;
- общаются со своими
сверстниками
содержательно
и
доброжелательно;
- проявляют интерес к
доступным
пониманию
событиям
и
фактам
истории,
современной
жизни,
людям,
прославившим их родной
город (село);
- проявляют позитивный
интерес к «языку соседа»,
понимают обращенную к
ним этикетную лексику;
на обращенный к ним
вопрос, просьбу, указание
отвечают одним словом,
коротким предложением
или
используют
невербальные
средства
общения;
-могут повторить
небольшие песенки,
потешки, короткие стихи,
повторы в сказках на
«языке соседа».
- Знают свое полное имя и
имена членов семьи и
родственников;
- уверенно ориентируются
в своем доме, знают
названия и назначения
комнат в доме, предметов
быта;
- знают назначение
разных видов
одежды(повседневной и
праздничной), называют
предметы одежды,

334

Младший, средний
дошкольный возраст.

Раздел
«Люди Крыма и их
культуры».
Подраздел «История
людей и памятников»

Младший, средний
дошкольный возраст.

Раздел
«Люди Крыма и их
культуры».
Подраздел
«Художественная
литература»

украшений;
- знают названия
народных игрушек, их
назначение;
- знают и рассказывают о
семейных праздниках;
- знают своих соседей (по
дому, по улице) по
именам, имеют
представление о
внутреннем убранстве их
домов;
- знают, где работают их
родители;
- применяют полученные
знания и умения в
игровой деятельности.
-Знают название своего
населенного
пункта,
улицы и некоторые их
достопримечательности;
- имеют представление о
том, что в Крыму всегда
проживали и живет много
разных людей.
-Внимательно слушают и
понимают текст, отвечают
на вопросы по его
содержанию, проявляют
интерес к прочитанному;
-запоминают интересные
эпизоды произведения,
героев, пытаются
пересказывать
содержание, используют
запомнившиеся моменты
в общении;
- могут прочитать
наизусть небольшие
стихотворения;
-узнают героев сказок на
иллюстрациях, умеют
соотносить содержание с

335

иллюстрациями сказок;
- высказывают свое
отношение к поступкам
персонажей сказок.
Младший, средний
дошкольный возраст.

Раздел
«Люди Крыма и их
культуры».
Подраздел «Музыка»

Младший, средний Раздел «Люди Крыма и
дошкольный возраст.
их культуры».
Подраздел «Играем
вместе».

-Проявляют интерес к
народной
музыке,
положительно реагируют
на нее;
-эмоционально исполняют
попевки и песенки;
-выполняют
простые
характерные
движения
народных танцев.

-Могут осуществить
замысел будущей игры;
- владеют обобщенными
способами построения
игрового образа;
-принимают участие в
разных видах игр,
эмоционально
положительно
откликаются на них;
-умеют строить
доброжелательные
отношения с партнерами
по игре.
Целевые ориентиры старшего дошкольного возраста.
Старший
- Проявляют позитивные
Раздел
дошкольный возраст.
эмоциональные реакции
«Природа Крыма»
на явления и объекты
природы, знают объекты
ближайшего окружения
(растения и животных
уголка природы,
территории детского сада,
семейного садового
участка, двора);
- проявляют ярко
выраженный интерес к
информации
природоведческого

336

характера, желание
понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
- проявляют
заинтересованность в
практических действиях
(наблюдать за растением,
противостоять тому, кто
наносит вред природе и т.
д.);
- отображают
природоведческую
деятельность в других
видах детской
деятельности
(изобразительной,
игровой и др.);
- проявляют
познавательную
активность во всех видах
организованной
деятельности,
направленной на усвоение
программного материала,
интерес к способам
достижения результата,
наблюдательность;
- ориентируются в
ближайшем природном
окружении.
Старший
- Проявляют
Раздел
дошкольный возраст.
познавательный интерес к
«Люди Крыма и их
многообразию
культуры».
окружающего мира,
Подраздел «Речевое
людям;
общение на родном
- используют речь как
языке и «языке соседа».
средство общения в
многообразии жизненных
ситуаций, требующих
разрешения;
- умеют описывать
достопримечательности
ближайшего окружения
(улицы, села, города);

337

-слушают, понимают,
воспринимают на слух
диалогическую и
монологическую речь
воспитателей, детей на
«языке соседа»;
- умеют отвечать двумятремя словами, короткими
предложениями на
вопросы взрослого и
детей на «языке соседа»,
используя формулы
речевого этикета;
- запоминают и
произносят по памяти
небольшие
стихотворения, реплики
персонажей сказок,
повторы в сказках, песнях
на «языке соседа».
Старший
Раздел «Люди Крыма и - Имеют представления о
дошкольный возраст.
своей
семье,
их культуры».
родственниках;
Подраздел
-придерживаются
«Традиционная и
правил
современная культура основных
семейного и гостевого
людей,
этикета;
живущих в Крыму»
-знают
и
называют
некоторые
известные
блюда
национальной
кухни людей, живущих в
Крыму;
-знают о том, что в Крыму
проживало и живет много
людей
разных
национальностей;
-к соседям по дому, по
улице,
к
знакомым
относятся
доброжелательно,
вежливо, знают их по
именам;
-знают
и
называют
основные
народные

338

промыслы,
которыми
занимались и занимаются
люди в их населенном
пункте;
-проявляют
познавательный интерес к
работам
народных
мастеров,
бережно
и
уважительно
к
ним
относятся;
-знают
элементы
орнаментальных мотивов
декоративных росписей,
характерных
для
различных культур;
-называют
профессии
своих
родителей,
родителей своих друзей и
соседей, место их работы,
основные виды занятий;
-бережно,
уважительно
относятся к святыням
людей,
живущих
в
Крыму;
- применяют полученные
знания и умения в разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой,
художественно-речевой.
Старший
Раздел «Люди Крыма и - Имеют представление о
дошкольный возраст.
том, что Крым находится
их культуры».
на юге России;
Подраздел «История
- проявляют интерес к
людей и памятников»
истории родного
населенного пункта,
знают его старое и новое
название, называют и
могут кратко описать
достопримечательности
родного края и имена
некоторых знаменитых

339

людей;
-имеют представление о
правилах поведения при
посещении святых и
памятных мест, музеев;
- знают название двухтрех древних народов,
живших в данном
регионе, и могут назвать
памятники, оставленные
ими;
- знают, что в Крыму
проживают представители
разных национальностей,
могут назвать некоторые
их них
- знают и называют
символы Российской
Федерации и символику
Республики Крым.
Старший
Раздел «Люди Крыма и -Слушают, заучивают
дошкольный возраст.
наизусть и разыгрывают с
их культуры».
помощью воспитателя
Подраздел
поэтические фольклорные
«Художественная
произведения;
литература»
-понимают смысл
пословиц, поговорок,
пробуют их использовать
в соответствующих
жизненных ситуациях;
-проявляют стойкий
интерес к сказкам людей,
живущих в Крыму,
высказывают свое
отношение к героям
сказок, дают оценку их
поступкам;
- понимают отличие
мифов, легенд, былин от
сказок;
- знают некоторые
произведения
современных писателей и
поэтов Крыма.

340

Старший
Раздел «Люди Крыма и -Знают о многообразии
дошкольный возраст.
музыкального искусства
их культуры».
людей, проживающих в
Подраздел «Музыка»
Крыму, проявляют
стойкий интерес к
народной музыке;
- имеют навыки слушания
народной музыки, узнают
характерные оттенки ее
звучания;
- знают некоторые
народные музыкальные
игры;
-имеют элементарные
навыки игры на детских
музыкальных (народных)
инструментах;
-с интересом принимают
участие в подготовке и
проведении фольклорных
праздников;
- передают свои
впечатления и чувства от
народной музыки в
других видах
деятельности —
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомлении с природой.
Старший
Раздел «Люди Крыма и
дошкольный возраст.
их культуры».
Подраздел «Играем
вместе».

- Используют в играх
реальные и сказочные
ситуации, передают
отношения между
людьми, знания о
ближайшем окружении
(семья, детский сад,
город, село);
-могут воплотить
собственный замысел в
творческих играх,
интересно и
содержательно развернув

341

сюжет;
-знают разные виды игр;
-умеют строить
дружеские партнерские
отношения,
самостоятельно
объединяются в играх по
интересам,
самостоятельно
договариваются друг с
другом, распределяют
роли, пытаются сами
разрешать конфликтные
ситуации.
2.8.10.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации региональной программы « Крымский веночек» с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Таблица №40
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Индивидуальная,
групповая.
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

Ситуативный
разговор с
детьми
Педагогическая
ситуация
Ситуация морального
выбора
Беседа (после чтения,
социальнонравственного
содержания)
Рассматривание
Наблюдение
Развивающая игра
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментировани
е
Проблемная ситуация
Интегративная
деятельность
Экскурсия
Вечер вопросов и

Словесные
Наглядные
Практически
е

Сюжетные
картины
Игровые
пособия
Дидактически
й
материал
(раздаточный
материал)
ТСО

Словесные
Наглядные
Практически
е

Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);Игровые
пособия
Макеты

Индивидуальная,
групповая.
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

342

ответов
Тематическая встреча

Речевое развитие

Индивидуальная,
групповая.
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность
детей

Наблюдение на
прогулке
Игра на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсия
Разговор с детьми (о
событиях из личного
опыта, в процессе
режимных моментов)
Разучивание стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек,
небылиц
Сочинение загадок
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Консультация-диалог

Словесные
Наглядные
Практически
е

Художественноэстетическое
развитие

Индивидуальная,
групповая,
Совместная игра
со сверстниками
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельная
деятельность

Изготовление
украшений
для группового
помещения
к праздникам,
предметов
для игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов

Словесные
Наглядные
Практически
е

Альбомы
Дидактически
й
материал
(раздаточный
материал)
ТСО
Предметы
материальной
культуры;
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);
Изобразительн
ая
наглядность
Игровые
пособия
Макеты
Альбомы
Дидактически
й
материал
ТСО
Предметы
материальной
культуры
Натуральные
объекты:
объекты
растительного
и
животного
мира,
реальные
предметы
(объекты);
Изобразительн
ая
наглядность
Игровые
пособия
Макеты
Альбомы

343

Физическое
развитие.

Обучение
в
режиме
offline и online

и др.), узоров в
работах
народных мастеров и
произведениях,
произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и
книжной графики.
Игра
Организация
выставок
работ народных
мастеров и
произведений, книг с
иллюстрациями
художников
(тематических
и персональных),
репродукций
произведений
живописи и книжной
графики,
тематических
выставок (по
временам
года, настроению и
т.д.)
Индивидуальная, Игровая беседа с
групповая.
элементами
Совместная игра движений
со сверстниками Рассматривание
Совместная
Игры
деятельность
Интегративная
воспитателя с
деятельность
детьми
Соревнование
Самостоятельная Спортивные
деятельность
праздники
детей
Физкультурные
досуги
Индивидуальная, Игровая беседа
групповая.
Разговор
Совместная
Консультация-диалог
деятельность
Онлайнпедагога с детьми консультации и
при помощи
мастер- классы

Дидактически
й
материал
(раздаточный
материал)
ТСО

Словесные
Наглядные
Практически
е

Спортивный
инвентарь
Игровые
пособия
Макеты
Раздаточный
материал

Словесные
Наглядные
Практически
е

Наличие
ПК и доступа
к
интернету;
сайт
ДОУ,

344

интернет–
технологий

Тематические видео
консультации

Интернет
ресурсы
Сферум и т.д.

2.8.11.Содержание деятельности с семьями воспитанников по реализации
региональной парциальной программы « Крымский веночек».
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми
желательно начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания
любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития
культурымежличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок
являетсясубъектом определенного социума, и на его развитие в первую очередь
оказываютвлияние все члены семьи и родственники. Поэтому эффективность
работы с детьмиродителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на
егоразвитие как гражданина своей страны и его межличностных
взаимоотношений сдругими детьми в частности. Поэтому необходимо
разработать и применятьэффективные формы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения ссемьей с учетом региональных особенностей
Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети
разныхнациональностей. Их родители общаются друг другом, но это общение
часто носитприветственный характер. В интересах детей, их воспитания и
развитияродительское общение должно стать насыщенным, доброжелательным
иразнообразным, и организовать его должны воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным,
необходимо, прежде всего, провести социологические исследования (опросы,
анкетирование, тестирование и т. д.) для определения направлений этой работы.
Следующим этапомбудет выбор форм работы с семьями.
Это могут быть:
- клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и
родители, например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад –
многонациональный дом», «Особенности воспитания детей в национальных
семьях», «Роль отца и матери ввоспитании будущих граждан Крыма, России»,
«Отношение к бабушкам идедушкам в национальных семьях», «Национальные
обычаи и традиции», «Нашифотоальбомы», «Литература крымских авторов для
детей»;

345

- дни открытых дверей в национальных группах;
- дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду,
врамках которых родители получают или пополняют знания о традициях,
обычаях, культуре людей, живущих в Крыму;
-вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей,
могутбыть расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке
иорганизации таких мероприятий родители могут принимать самое
непосредственноеи активное участие. Тематика таких мероприятий может быть
разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник»,
«Национальная кухня»,«Празднование дней рождений», «Живем в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
- организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому
воспитанию,народоведению, краеведению, этнографии;
- организация кружковой работы по ознакомлению с народными
промыслами (спривлечением членов семей);
- пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
- информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей,
должны содержать интересный познавательный материал, например,
«Имена нашихдетей», «Знакомимся с семьей...», «Бабушки и дедушки наших
детей», «Поиграйте сдетьми в национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;
- встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи».
На этих встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе
встречать праздники, что будет способствовать сплочению родителей и детей.

346

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
(обязательная часть).
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.50.)
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся
с нарушениями зрения.
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями зрения
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет спе-циальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образова-тельных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с нарушением зрения в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с на-рушением
зрения,
необходима
разработка
соответствующих
локальных
актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образо-вательной
организации со стороны ТПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные об-разовательные
программы образования обучающихся с нарушением зрения, органов социальной
защиты,
органов
здравоохранения,
общественных
орга-низаций
при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной орга-низации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нару-шением
зрения максимально адекватный при его особенностях развития об-разовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Таблица № 41.
Организации.
Содержание деятельности.
Муниципальное бюджетное
Участие в родительских собраниях с
общеобразовательное учреждение
участием завуча начальных классов
города Керчи Республики Крым
школы.
Дни
открытых
дверей.
«Школа №11имени Серго
Взаимопосещения.
Орджоникидзе»/г. Керчь, ул.
Орджоникидзе, д. 24/
Детская поликлиника (структурное
Контроль
за
организацией
подразделение амбулаторнооздоровительной работы в ДОУ.

347

поликлинического отделения ГБУЗ РК
«Керченская городская больница №3» .
/г. Керчь, ул. Парковая, 6./

Сотрудничество с педиатром, врачом офтальмологом
Проф. осмотры специалистами.
Индивидуальные консультации.
«Детская библиотека-филиал № 8 им. Повышение интереса дошкольников и
А. Гайдара МБУК «Керченская ЦБС»,
родителей к чтению.
Обеспечение
справочнобиблиографического
обслуживания,
обмен книг.
Обзор литературы.
Подбор литературы по тематике недели.
Организация
и
проведение
мероприятий для детей и родителей:
праздники, развлечения, тематические
конкурсы, викторины.
Государственное бюджетное
Предоставление
площадки
для
образовательное учреждение
прохождения практики студентов.
дополнительного профессионального
Базовая подготовка кадров.
образования Республики Крым
Повышение уровня квалификации.
« Крымский республиканский институт Совместные
разработки
научнопостдипломного педагогического
методического
обеспечения
пед.
образования».г.Симферополь.
процесса.
Показ открытых мероприятий.
«Центр
психолого-педагогической, Консультационная,
диагностическая,
медико-социальной
помощи» медицинская и социальная помощь
«Психолого-Медико-Педагогическая
обучающимся и родителям (законным
Комиссия» г.Керчь
представителям).
3.2.Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.51.2.)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и
дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

348

ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка
с нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими
естественное
развитие
адаптационно-компенсаторных
механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и
воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
-специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми
в
системе
координат
"зрячий
слепой",
"зрячий
слабовидящий"правилами культуры общения с ребенком, отражающим
происходящее в условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения
зрения (выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной
сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
-умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности,
развитие интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного
восприятия, мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности,
самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с
развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли

349

зрения;
-умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным
зрением - с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий",
"зрячий - с пониженным зрением";
-коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой,
игровой ситуации;
-методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
-принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
-ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
-стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
-педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
-разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право
реализовывать свой выбор;
-своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.52.2.)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями зрения, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с

350

потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействиявзрослых
с
детьми,
ориентированного
на
уважение
достоинства
и
личности,интересыивозможностикаждогоребенкаиучитывающегосоциальнуюси
туацию
его
развития
и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальныеособенности(недопустимостькакискусственногоускорения,таки
искусственного замедленияразвитиядетей).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными

351

свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
-полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов,
стимулировать
познавательную
и
речевую
деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования.
При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоциональногоблагополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортнойработы
педагогических работников.
3.4.Кадровые условия реализации программы.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.53.1.)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалифи-кационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служа-щих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и со-циального развития
РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министер-ством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального разви-тия РФ от 31.05.2011 г. №

352

448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240); в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013
г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный №
43326);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регист-рационный №
38575);
-«Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного образования)
(«воспитатель»), утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014. Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья»,
утвержденном
прика-зом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрацион-ный №
46612).
-«Учитель-дефектолог( тифлопедагог),утвержденном приказом Мин-труда России
от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагогдефектолог" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 № 73027).
- «Учитель – логопед», утвержденном распоряжением Министерства просвещения
Российской Федерации от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопеди-ческой помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятель-ность»;
-«Музыкальный руководитель», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
-«Инструктор по физической культуре», на основе Профессионального
стандарта «05.005 Инструктор-методист», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты РФ № 630н от 8 сентября 2014 г.; в со-

353

ответствии с ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России №1155 от 17 октября 2013 г.; Федеральным Законом №273ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» в ре-дакции от
17 февраля 2021 года; Трудовым кодексом Российской Федерации и другими
нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между
работником и работодателем.
3.5.Финасовое обеспечение Программы.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.53.2.)
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимисяс нарушениями зрения( слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).
3.6.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.53.3.)
Материально-технические условияреализации ФАОП ДО для обучающихся
сОВЗ должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
вустановленных
Стандартом
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программыдошкольного образования.
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы.
( в соответствии с ФАОП ДО с ОВЗ п.54.)
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

354

Федеральный календарный план воспитательной работы.
Мероприятия
1 сентября- «День знаний»
Развлечение«День знаний».
Беседа «Детский сад ребят встречает».

Возраст
Направления
воспитанников
воспитания
Сентябрь
Воспитанники всех
Познавательное,
возрастных групп
патриотическое
эстетическое

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

1 сентября

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель
Воспитатели
всех возрастных групп
Старший воспитатель
Воспитатели
подготовительной
группы.
МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 11» им.Серго
Орджоникидзе.
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной
групп.
Специалисты ДОУ.

Экскурсия вМБОУ г. Керчи РК «Школа №
11» им.Серго Орджоникидзе.
Участие в празднике « Первого звонка в
школе»( в т.ч. выступление на
торжественной линейке, вручение цветов,
подарков).

Воспитанники
подготовительной
групп

Познавательное,
социальное,
эстетическое.

1 сентября

Ситуативный разговор « Для чего нужны
школьные принадлежности?», чтение
художественной литературы С.Маршак «
Первый день календаря», разучивание стихов
о школе В .Берестов « Читалочка» ,
З.Александрова « В школу», рассказы из
опыта детей «Как мой старший брат (сестра,
друг) собирался идти в школу».
-сюжетно-ролевые игры («Школа»,
«Магазин» (покупка школьных
принадлежностей к 1 сентября);
- экскурсия в школу «Как школа готовится к
приему первоклассников»;
- Д/игра «Собери портфель», «Отгадай
загадку», «Режим дня школьника»;

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
социальное

1 сентября

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
социальное,
трудовое.

1 сентября

Музыкальный
руководитель.
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

355

- рассказы из опыта детей «Как мой старший
брат (сестра, друг) собирался идти в школу»;
- слушание и исполнение песен В.
Шаинского «Дважды два четыре»
- создание коллекций (школьных
принадлежностей) «Закладка», «Блокнот»;
- мастерская «Подарок для первоклассника».
3 сентября-«День солидарности в борьбе с
терроризмом».
Просмотр презентации «Что такое
опасность?».
Дидактическая игра «Чего нужно бояться».
игра «Кто может представлять опасность для
тебя и других?».
«Гость группы» - привлечение работников
силовых ведомств к проведению
практических занятий с воспитанниками
«Вызови помощь», «Когда я один дома, на
улице», «Привлеки внимание».
Литературная гостиная
«Мир на планете – счастливы дети».
Выставка рисунков, выполненных совместно
с родителями«Я люблю мир».

Моделирование ситуации
« Маршруты безопасности» с детьми

Воспитанники
средней,
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
социальное,
физическое и
оздоровительное.

4 сентября

Старший воспитатель
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Сотрудник
правоохранительных
органов

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое

4 сентября

Воспитанники всех
возрастных групп

Духовнонравственное,физиче

4 сентября

Старший воспитатель
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Социальный партнер
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Родители /законные
представители/
Старший воспитатель
Сотрудник правоохрани-

356

старшего дошкольного возраста.
Запуск шаров (как символа сопричастности с
общим горем и консолидации усилий за
мирное небо над головой).

ское и
оздоровительное.

тельных органов
Воспитатели всех
возрастных групп

«День финансовой грамотности».
Просмотр мультфильма «Азбука денег
тетушки Совы - Работа и зарплата».
Игра «Деньги мира».
Квест-игра по финансовой грамотности в
старшей группе и подготовительной группе
«Найди клад».

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
трудовое.

3-я неделя
сентября

Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

27 сентября – «День воспитателя и всех
дошкольных работников ».
Праздничный концерт
«День дошкольного работника» .
Беседа «Для чего нужен детский сад?»
Беседа о людях -работниках детского сада и
их профессиях . Выставка коллективных
плакатов «Маленькая страна»
28 сентября- «День хорошего воспитания».
Беседы с детьми «Что такое хорошо и что
такое плохо?»

Воспитанники
средней,
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

27 сентября

Старший воспитатель
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп

28 сентября

Воспитатели
всех возрастных групп
Специалисты ДОУ.

1 октября

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели
всех возрастных групп
Старший воспитатель
Родители /законные
представители/.

1 октября–
«Международный день людей пожилого
возраста».
Беседы с детьми«Любимые бабушки и
дедушки». Тематический досуг
«День добра и уважения»
Оформление стенгазет «Бабушка
рядышком с дедушкой»

Воспитанники всех
возрастных групп

Духовнонравственное,
социальное.
Октябрь
Воспитанники всех
Духовновозрастных групп
нравственное,
социальное.

357

1 октября– Международный день музыки.
Музыкальная викторина
« День музыки»
Экскурсия в МБОУ ДО детей г.Керчи
Республики Крым «Детская музыкальная
школа № 2»

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
эстетическое

1 октября

4 октября- Всемирный День защиты
животных.
Занятие экологической направленности,
посвященное Всемирному Дню защиты
животных
«Любите и берегите животных!»
Просмотр презентации «Красная Книга
животныъ Республики Крым»
· Организация выставки рисунков «Моё
любимое животное»

Воспитанники всех
возрастных групп

Познавательное,
патриотическое.

Вторая неделя
октября

5 октября: День учителя.
Концерт « Праздник мудрости ,
знаний,труда».
Выставка рисунков «Осенний букет
учителю»

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Вторая неделя
октября

26 октября-«Международный день
библиотек».
Тематический день
Экскурсия в детскую библиотеку
им. А.Гайдара.
Литературная гостиная «Дружба с книгой»

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
трудовое.

26 октября

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
групп
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/.

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Родители /законные
представители/.
Социальный партнер

358

«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Родители /законные
представители/.

«День отца в России».
Развлечение «Вместе, здорово и дружно!»
Выставка творческих работ «Портрет папы»

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное.

Третье воскресенье
октября.

Вечер рассказов детей старшего
дошкольного
возраста «Мой папа лучше всех»

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

Третье воскресенье
октября.

Старший воспитатель
Воспитатели
старшей,
подготовительной
групп.
Специалисты ДОУ

4 ноября

Музыкальный
руководитель.
Старший воспитатель
Специалисты ДОУ
Воспитатели
средней, старшей,
подготовитель
ной групп
Родители /законные
представители/.

4 ноября

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели
средней, старшей,
подготовитель

4 ноября- «День народного единства»
Тематический праздник
«Кругом Россия –край родной».
Беседа с детьми об истории
праздника:«День народного единства».
Выставка детских рисунков:
«Я, ты, он, она – вместе целая страна!».

Викторина с элементами спортивных
игр: «Защитники земли русской».
Экскурсия в детскую библиотеку им.
Гайдара. Выставка книг «Примером сильны
и духом отважны…», посвященная

Ноябрь
Воспитанники
Познавательное,
средней, старшей,
патриотическое,
подготовительной
духовногрупп
нравственное,
социальное.

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,

359

Дню народного единства.

физическое и
оздоровительное.

12 ноября –«Синичкин день».
Беседа «Добрые дела для нашей планеты»
Беседа о зимующих птицах.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Духовнонравственное.

12 ноября

13 ноября -« Всемирный День доброты» .
Рассматривание иллюстраций к сказкам,
художественным произведениям,
изображающих добрых и злых героев;
Чтение С. Михалков «Песенка друзей», Э.
Машковская «Жадина», Д. Хармс «Добрая
утка», В. Сухомлинский «Как белочка дятла
спасла».Ситуативные разговоры «Почему
Маша плачет?». Наблюдения за поступками
взрослых и детей. Разучивание стихов А.
Шибаев «Подружки», «Ссора». Развивающие
игры «Что доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в мир эмоций» и
др. .Решение проблемных ситуаций, как в
воображаемом, так и реальном плане
(отказаться от чего-то выгодного для себя в
пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
Организация выставки портретов героев
книг, мультфильмов, кинофильмов,
олицетворяющих добро.Составление альбома
(фото, рисунков) «Наши добрые дела».

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Духовнонравственное,
социальное,

13 ноября

ной групп
Социальный партнер
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Воспитатели
всех возрастных групп .
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.

360

Рассказы из личного опыта «Добрый
поступок моего друга (мамы, папы)» и др..
18 ноября – «День рождения Деда
Мороза».
Занятие «День рождения Деда Мороза»
Конкурс для детей с родителями «Открытка
для Деда Мороза».

28 ноября -«День Матери в России ».
Праздник « Подарок для мамы»
Беседы с детьми
« Мамино сердце, мамины руки».
Игровые и ситуативные разговоры с детьми
«Ласковые слова», «Какой подарок для мамы
лучше»;
Чтение художественной литературы Е.
Благинина «Посидим в тишине»;
Разучивание стихов Я Аким «Мама, так тебя
люблю…», Е. Благинина «Вот какая мама»;
Просмотр мультфильма «Мама для
мамонтенка»;
Слушание и исполнение музыки (песен) о
маме .
Игровые ситуации (забота о маме – подать
руку, выходя из автобуса; открыть дверь,
если заняты руки; подать или принести
какой-либо предмет; помощь в домашних
делах; уход во время болезни и др.);
Ситуации морального выбора (пригласить
друзей или тихо поиграть одному, когда

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
эстетическое.

18 ноября

Музыкальный
руководитель
Специалисты ДОУ
Старший воспитатель
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое,
социальное.

28 ноября

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель
Воспитатели
всех возрастных групп .
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.

361

мама устала, и т.п.);
Выполнение рисунков для выставки («Моя
мама»)
Выставка рисунков «Моя мама».
30 ноября- День Государственного герба
Российской Федерации.
Чтение художественной литературы на
тему «Рассказы и стихи о России».
Стихотворение «Родина» В. Н.
Орлов,З.Александрова «Родина» и т.д.
Беседы: «Наша Родина – Россия», «День
герба России», «Какие народы живут в
России».
Настольная игра «Собери флаг и герб
Рисование «Наш герб».
3 декабря-«Международный день
инвалидов»
День Сада, мероприятия
приуроченные к Международному дню
инвалида: театрализованное представление и
занятия в рамках «Дня Сада», экскурсия
для родителей по территории и помещениям
детского сада

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное.

30 ноября

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное.

30 ноября

Декабрь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных
патриотическое,
групп .
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

3 декабря

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/
Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.
Социальные партнёры:
МБДОУ
«Школа № 11»
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Отдел ГИБДД

362

3 декабря –«День Неизвестного Солдата»
Тематическое мероприятиев детской
библиотеке им .А. Гайдара
«Имя твоё неизвестно, подвиг твой
бессмертен»
Акция «Минута молчания».

Воспитанники
средней,
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

4 декабря

5 декабря- «День добровольца( волонтёра)
в России.
Беседы с детьми на темы: «Что такое
доброта?», «Добрые поступки», «Братья
наши меньшие», «Мы заботливые внуки»,
«Научи свое сердце добру» и т.д..
Чтение рассказов В.А. Сухомлинского.
«Для чего говорят «спасибо»?, «Стыдно
перед соловушкой», «Бабушка отдыхает» и
т.д.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

5 декабря

8 декабря -« Международный день
художника».
Выставка детских рисунков
« Зимние узоры».
Экскурсия в МБОУ дополнительного
образования детей г.Керчи Республики Крым
«Дом детского юношеского творчества»,

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
трудовое,
эстетическое.

9 декабря

Управления МВД
Российской Федерации
Старший воспитатель
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Родители /законные
представители/.
Социальные партнёры:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/.
Специалисты ДОУ.

Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Сотрудники
МБОУ дополнительного
образования детей
г.Керчи Республики
Крым «Дом детского

363

9 декабря – «День Героев Отечества»
«Литературный калейдоскоп»:
Чтение стихотворений К.Авдеенко
«Защитникам Отечества», В.Лебедев «На
заставе богатырской», О.Бундура «Солдат».
Чтение книги А.Печерской «Наша Победа»; Чтение рассказов из книги И.К.Гончаренко
«Дети-герои».
Занятие «День героев Отечества» в детской
библиотеке им .А. Гайдара
Слушание музыки М.П.Мусорского
«Богатырские ворота», Бородина
«Богатырская симфония», «Песни военных
лет».Тематические выставки в книжных
уголках: «Вечно помним героев»
(иллюстрации репродукций и картин,
портреты героев войны, книги о подвигах и о
войне), «Герои России вчера и сегодня».
Выставка детских рисунков , выполненных
совместно с родителями «Помним, знаем,
гордимся!».
12
декабря«День
Конституции
Российской Федерации» .
Тематический день«Сказочное
путешествие по страницам Конституции».
Беседа с детьми с использованием ИКТ «
День Конституции».
Раскрашивание символов России. Выставка
работ
детей
Аппликация
«Дружат
счастливые дети на такой прекрасной
планете».

юношеского
творчества».
Старший воспитатель
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп
Родители /законные
представители/.
Социальныйпартнёр:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»

Воспитанники
средней,
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное.

9 декабря

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое.

12 декабря

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
эстетическое.

12 декабря

Старший воспитатель
Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

364

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
Эстетическое,
социальное.

Декабрь

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.

Рассказ «Лапландия – родина Деда Мороза»,
Разучивание песен новогодней тематики;
стихотворений Е.Ильина «Наша елка»

Воспитанники
второй младшей и
средней групп

Познавательное,
социальное.

Декабрь

Разучивание стихотворений С.Есенин «Поет
зима – аукает…», Некрасов «Не ветер
бушует над бором»; разгадывание загадок;.
Ситуативный разговор «Осторожным будь
дружок».Чтение художественной литературы
«Морозко», «Двенадцать месяцев» и т.д..

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп.

Познавательное,
социальное.

Декабрь

Специалисты ДОУ.
Воспитатели
второй младшей и
средней групп
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
старшей и
подготовительной групп.

Праздник «Новый год».
Новогодние утренники « Здравствуй,
здравствуй Новый год»

7 января - «Рождество Христово».
Развлечение « Рождественские встречи»
7 января - «Рождество Христово».
Беседа «Семейный праздник»;
Чтение художественной литературы р.н.с.
«Зимовье зверей».Конструирование «Елка».
7 января - «Рождество Христово».
беседа «Колядки», «Как отмечается
Рождество в разных странах»

Январь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных
социальное,
групп .
духовнонравственное.
Воспитанники
Познавательное,
второй младшей,
социальное,
средней групп
духовнонравственное,
эстетическое.
Воспитанники
Познавательное,
старшей,
социальное,
подготовительной
духовно-

Вторая неделя
января
Вторая неделя
января

Вторая неделя
января

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Воспитатели
второй младшей,
средней групп
Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

365

Разучивание колядок, песен.
Мастерская «Рождественская звезда» (по
изготовлению костюмов, игрушек,
сделанных своими руками).
27 января « День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».
Беседа с детьми « Труд мирных жителей во
время блокады Ленинграда».
Беседа с детьми «Героическая оборона
Ленинграда- Символ мужества советского
народа».
Видеоролик «День полного освобождения
Ленинграда».

групп

нравственное,
эстетическое.

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
духовнонравственное,
трудовое.

27 января

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
старшей,
подготовительной групп

Февраль
2 февраля –«День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве».
Просмотр презентаций. Чтение литературы
о ВОВ. Поднятие флага, слушание гимна.
Беседа « Военные профессии».
Фотовыставка «Советские воиныпобедители».
8 февраля-« День российской науки».
Познавательно-исследовательская
деятельность « Свойства лука»
Экспериментальная деятельность
« Невидимка воздух»
Просмотр познавательных мультфильмов
« Фиксики», « Уроки тётушки Совы».
Просмотр презентации « Современные
изобретения человека».

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп.

Патриотическое,
познавательное,
трудовое.

2 февраля

Воспитатели
старшей,
подготовительной групп
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
второй младшей,
средней групп

Познавательное.

8 февраля

Воспитатели
второй младшей,
средней групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

366

8 февраля-« День российской науки».
Беседа: «Путешествия в мир науки» .
Просмотр презентации «Что умеют роботы»
Опыты с водой, солью и пищевой содой.
Научный эксперимент: Волшебное
превращение «Льдинки».
Викторина «Что? Где? Когда?».
14 февраля « Международный день
день дарения книг».
Беседа о профессиях людей, которые
создают книги.
Беседа о правилах поведения в библиотеке.
Экскурсия в детскую библиотеку.
Тематическое занятие в библиотеке «В книге
мудрость есть».
Акция «Подари книгу библиотеке»

Воспитанники
старшей,
подготовительной
групп.

Познавательное.

8 февраля

Воспитатели
старшей,
подготовительной групп
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
трудовое,
социальное.

14 февраля.

Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп

21 февраля- «Международный день
родного языка.
Беседа: «Чем богат родной язык». Чтение
стихотворения «Родина моя – бескрайняя
Россия».
Проведение игр-драматизаций по русским
народным сказкам.
Чтение произведений русских писателей.
Выставка книг русских писателей.
Фотовыставка «Край родной, край
любимый».
Конкурс рисунков выполненных совместно с
родителями по русским народным сказкам.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.
Социальныйпартнёр:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Познавательное.

21 февраля.

Воспитатели
Всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

367

23 февраля- «День защитника Отечества»
Спортивный праздник «Юные керчанебудущие защитники Отечества!».
Беседа «Мы гордимся нашими отцами».
Рассматривание военных игрушек,
изображений военной формы, сюжетных
картинок, фотографий, иллюстраций к книгам
по теме праздника. Чтение художественной
литературы С. Маршак «Мы военные», А.
Бродский «Мой брат», сказка «Храбрец –
молодец». Подвижные игры «Моряки»,
«Бравые солдаты», «Наездники»;
- сюжетно-ролевые игры «Пограничники»,
«Моряки».Слушание и исполнение «военных»
и патриотических песен.Рассказы из личного
опыта («Мой папа (дедушка) военный» и др.);
Отгадывание и загадок.
Выставка детских рисунков «Защитники
Отечества моей семьи».

Воспитанники
всех возрастных
групп .

8 Марта -«Международный женский
день».
Развлечение «8 Марта – « Международный
женский день». Беседа: «Моя любимая
мама», «Если мама заболела…»
Беседа «Уважаем бабушек». Слушание
музыкальных произведений М. Раухвергер
«Колыбельная», П. Чайковский «Мама».
Музыкальная дидактическая игра «Мама и
детки», «Птицы и птенчики».Просмотр
мультфильма «Почему бабушка так
поступила» .Чтение художественной
литературы М. Цветаева «У кроватки», А.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
физкультурнооздоровительное.

Март
Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
эстетическое.

23 февраля.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.

8 марта.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.

368

Толстой «Хаврошечка».Слушание
музыкальных произведений Г.Свиридов
«Колыбельная», В. Моцарт «Колыбельная».
Выставка открыток, поделок: «Подарок для
мамы» «Милой мамочки портрет»,
«Открытка для мамы (бабушки)»/ открытки и
поделки выполнены детьми совместно с
педагогами и родителями.
27 марта- «Всемирный день театра»
27 марта- Тематический день .
Театрализованные представления
разнообразной направленности
«Большой талант маленького человека».
«Всемирный день театра» Беседа «Что такое
театр». «Знакомство с театральными
профессиями», «Какой бывает театр» и
правилах поведения в театре», «Знакомство
со зданием театра». Показ сказок.
драматизация.
Творческое взаимодействие детей и
родителей.
Выставка рисунков «Моя любимая сказка»
Консультация для родителей «Чему учат
русские народные сказки?»
Выставка книг «Мир сказок».
Цель:предоставить родителям разнообразие
сказок для детей.
Музыкально-театрализованное
представление для родителей «Путешествие
по русским народным сказкам»
2 апреля –«Международный день Детской
книги».

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
социальное,
эстетическое.

Апрель
Воспитанники
Познавательное,
средней, старшей,
социальное,

27 марта.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.

2 апреля

Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.

369

Просмотр презентаций о создании книг ,о
художниках-иллюстраторах, организация
«Книжкиной больницы» (ревизия и ремонт
книг).
Беседа «Откуда книга к нам пришла»;
тематические выставки («Моя любимая
книга», «Любимые книги нашей семьи»,
«Книги-юбиляры», «Книжки-малышки»);
Чтение художественной литературы.
Выставка( совместное творчество детей и
родителей) – «Книжки-самоделки».
Литературная гостиная
«Книжкины именины».
Экскурсия в детскую библиотеку.
7 апреля –«Всемирный день здоровья».
Коллективная зарядка- флешмоб на воздухе
«В здоровом теле - здоровый дух!»
Беседы «Физкультура и здоровье»,
«Движение вместо лекарств».
Беседы «Почему люди болеют», «Как
уберечься от болезней», «Врачи наши
помощники». Сюжетно-ролевые игры
«Больница», «Поликлиника», «Аптека».
Просмотр мультфильмов «Смешарики.
Азбука здоровья»: «Скажи микробам «НЕТ»,
«Личная гигиена» Викторина «Азбука
здорового питания». Коллективная
аппликация-коллаж «Чистые ладошки».
Оздоровительный бег на территории
детского сада, спортивные игры, эстафеты на
прогулке. Трудовая и познавательноисследовательская деятельность
«Выращиваем витамины» (Огород на окне)

подготовительной
групп

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Воспитатели средней,
старшей,
подготовительной
групп.
Социальныйпартнёр:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»

Познавательное,
социальное,
физкультурнооздоровительное.

7 апреля

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.

370

12 апреля –« День космонавтики».
Слушание песен о космосе и космонавтах,
Беседы, рассказы воспитателя по теме
праздника.Рассматривание фотографий,
иллюстраций и др.

Воспитанники
второй младшей
средней групп.

Познавательное,
трудовое.

12 апреля.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
второй младшей,
средней групп.

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
трудовое.

12 апреля.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
средней,старшей,
подготовительной групп
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое.

22 апреля.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.

Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях и др.).

12 апреля –« День космонавтики».
Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях и др.).

Беседы, рассказы воспитателя (о первом
космонавте планеты; о создателях
космических кораблей К.Д. Циолковском,
С.П. Королеве; о гордости россиян за
достижения в освоении Космоса; о названиях
улиц и площадей в каждом российском
городе – Гагарина, Циолковского,
Космонавтов, Терешковой, Звездная и др.).
Безопасность космонавта на земле и в
космосе. Труд космонавта. Профессии,
связанные с космосом.
Презентация «Космический мусор».
Квест- развлечение ко Дню
космонавтики «Этот неизведанный космос».
Создание «космических» атрибутов для игр
своими руками. Выставка рисунков «Этот
загадочный космос»/совместные работы
детей и родителей/.
22 апреля « Всемирный день Земли».
Тематический день.
Тематическое занятие « Берегите Землю».

371

Спортивный досуг «Эколята спешат на
помощь»
Экологическая викторина «Красная книга
Крыма и России».
Эксперименты с водой и воздухом.
30 апреля « День пожарной
охраны».
Закрепления правил поведения при пожаре.
Беседы о подвигах пожарных.
Спортивная эстафета « Юные пожарные».
Экскурсия в пожарную часть.
Знакомство с профессией пожарного.

Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.
Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
трудовое,
духовнонравственное,

30 апреля.

Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.
Сотрудники пожарной
части № 17.
(Пожарно-спасательная
часть № 17 ФГКУ «3
пожарно-спасательного
отряда ФПС по
Республике Крым»)

Познавательное,
патриотическое,
социальное,
трудовое.

Первая неделя мая

Музыкальный
руководитель.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

Май
1 мая- « Праздник Весны и Труда»
Беседа с детьми « Профессия моей мечты»
Выставка детских рисунков,
выполненных совместно с родителями на
тему «Праздник весны и труда».
Просмотр видео. «1 Мая — Праздник весны
и труда!», отгадывание загадок « Профессии»
Чтение произведений : Б. Заходер
«Портниха», «Строители». С.Маршак
«Пожар», «Почта». С Михалкова «Дядя
Стёпа», «А что у вас?», В. Сухомлинский
«Моя мама пахнет хлебом», Е. Пермяк
«Мамина работа», Н. Найденова «Ольга
Павловна», Я. Дягутите «Земля» и «Руки

Воспитанники
всех возрастных
групп .

372

человека», С. Баруздина «Кто построил этот
дом?», А. Бродский «Мой брат», Н.
Калинина «Как ребята переходили улицу» и
«Где ночуют трамваи и автобусы», Б. Житков
«Светофор» (из книги «Что я видел»), Е.
Пермяк «Для чего руки нужны».
9 мая – « День Победы».
Тематический праздник -«9 мая День
Победы» . Просмотр презентаций. Чтение
литературы о ВОВ. Поднятие флага России.
Слушание гимна России
Слушание патриотических песен
«Этот День Победы!»
Экскурсия в парк, возложение цветов к
обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Боевой Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №11» им.Серго
Орджоникидзе. /возложение цветов к
памятнику/.
Участие воспитанников, коллектива,
родителей МБДОУво всероссийских
акциях «Сад Памяти»,«Георгиевская
ленточка», «Окна Победы», «Бессмертный
полк».

13 мая –«День основания Черноморского
флота».
Занятие «Дошколятам – интересно о
Черноморском флоте».Просмотр
презентации « Флот России и его история»,
«Знаменитые морские адмиралы и

Воспитанники
всех возрастных
групп.

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,

Воспитанники
всех возрастных
групп.

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп.

Познавательное,
Патриотическое.

9 мая

9 мая

13 мая

Музыкальный
руководитель.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

Музыкальный
руководитель.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.
Воспитатели старшей и
подготовительной групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.

373

полководцы, которые участвовали в
освоении Севастопольской Бухты».
15 мая «Международный день семьи».
Беседа воспитателя с детьми на тему
«Семья». Дидактическая игра «Кто больше
назовет ласковых слов для своих родных?»,
Спортивный досуг «Моя любимая семья».
Чтение стихотворения Я.Акима « Родня»,
чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».Сюжетно-ролевые игры: «Мой
папа- шофер», «Мамины помощницы», «Наш
дом».
24 мая «День славянской письменности и
культуры».
Рассказ воспитателя «Деньславянской
письменности и культуры».
Занятие «Путешествие азбуки по России».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на Руси».
Экскурсия в детскую библиотеку «Великие
святые Кирилл и Мефодий- великие
славянские просветители».
Изготовление рукописных книг самоделок (совместное творчество детей и
родителей, детей и педагогов);
Выставка детских рисунков
иллюстраций к произведениям
русских писателей, сказочников:
«Мой любимый герой».
1 июня-« Международный день защиты
детей».
Спортивный праздник « 1 июня –

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

15 мая.

Воспитатели всех
возрастных групп.

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп.

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое.

24 мая

Воспитатели старшей и
подготовительной групп.
Специалисты ДОУ.
Родители /законные
представители/.
Социальныйпартнёр:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»

1 июня.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.

Июнь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных
патриотическое,
групп .
духовно-

374

«Волшебный мир детства».
Беседа с детьми старшей и подготовительной
групп «Что это за праздник –
Международный день защиты детей», «Кто и
от чего защищает детей?». «История
праздника», « Я –будущее своей страны».
Тематические беседы из цикла «Безопасность
дошкольника»: «Первый летний день в году
не отдаст детей в беду», «Безопасный
Интернет».
Конкурс рисунков на асфальте
«Мы за мир на всей планете».
1 июня- «Праздник мыльных пузырей
«Здравствуй радужное лето!».
/воспитанники совместно с воспитателями/
Выставка детских рисунков :«Детство – это
мы!»
Выставка семейных фото «Наша семья на
празднике».
5 июня –« День эколога».
Беседа « Чисто не там где убирают, а там где
не мусорят».Чтение «Пословицы и загадки о
природе»
Беседа «О бережном и заботливом
отношении к природе» «Правила безопасного
поведения в природе», « Правила поведения
в лесу». Просмотр видеофильма « Самая
лучшая планета в Галактике», просмотр
презентации «Живая и не живая природа».
Составление правил для сохранения чистоты
природы.Рисование: «Охранять природу –
значит, охранять родину».
Изготовление экологических знаков.Д/и

нравственное,
социальное.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Патриотическое,
духовнонравственное.

Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

5 июня.

Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

375

«Экологический светофор».
Акция « Наш чистый участок»
6 июня- «День рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837).»
« День русского языка».
Занятие«День рождения А. С. Пушкина»
(старшая, подготовительная группы)
Экскурсия в детскую библиотеку:
тематическая викторина «Сказки Пушкина»
Чтение стихотворений Пушкина о природе.
Презентация «Пушкинские места».
Выставка детских работ по мотивам сказок
А.С.Пушкина.
12 июня - «День России».
Тематическое занятие «С чего начинается
Родина». Тематическое развлечение «Мой
дом – моя Россия». Игра – викторина «Моя
Россия». Просмотр презентации «Страна
бескрайних просторов».
Поднятие флага России , слушание гимна
России. Организация и проведение русских
народных игр.
Выставка и представление детских
творческих работ воспитанников
,выполненных совместно с родителями по
теме «Поздравь свою страну!»
22 июня –«День памяти и скорби - день
начала Великой Отечественной войны».
Беседа «Труд женщин и детей во время
ВОВ».Чтение художественный произведений
о ВОВ.
Экскурсия в парк, возложение цветов к

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое.

6 июня.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
эстетическое.

12 июня.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
трудовое.

22 июня.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.

376

обелиску воинам ВОВ.
Посещение Сада Памяти в МБОУ «Школа
№11» им. Серго Оржоникидзе. /возложение
цветов к памятнику/.
Участие коллектива, воспитанников,
родителей МБДОУ во Всероссийских
акциях «Минута молчания», «Свеча
памяти».
8 июля «День семьи, любви и верности».
Музыкальное развлечение, посвященное
Дню Любви, Семьи и Верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
Беседы на темы «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья взрослые и
дети», «Когда я буду большой».
Презентация: «Ромашка –символ семьи».
Изготовление открыток-ромашек для родных
и родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш
дом», «дочки-матери», «Играем в
профессии», «День рождения». Рисунки на
асфальте «Мы рисуем солнце, небо и
цветок».Фотовыставка «Загляните в
семейный альбом».
30 июля «День Военно-морского флота»
Беседы о празднике «День Военно-морского
флота», д.и. «Морские профессии»,
«Морское путешествие на корабле»,
рассматривание иллюстраций «Моряки
Военного флота», прослушивание
композиции «Служить России» (И.Резник),
«Звуки моря», выставка рисунков«Корабли»,

Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Июль
Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

Познавательное,
патриотическое,
трудовое,
социальное.

8 июля

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

30 июля

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Старший воспитатель.
Родители /законные
представители/.

377

разучивание стихотворений и песен, чтение
художественной литературы «Рассказы
старого моряка», «Гордый кораблик».
30 июля- «Международный День дружбы».
Просмотр иллюстраций на заданную тему,
чтение стихотворений, беседы о дружбе.
Просмотр мультфильма «Кот Леопольд».
Спортивный праздник « Дружба
начинается с улыбки»
2 августа « День воздушно-десантных
войск»
Беседа «День воздушно – десантных войск».
Просмотр презентации
Выставка детских рисунков, выполненных
совместно с родителями «Символика
воздушно-десантных войск».
5 августа – «Международный день
Светофора».
Спортивное развлечение «Школа
светофорных наук».Беседа « История
праздника» , «Светофоры в разных странах»,
« Светофоры на железной дороге, на
различных производствах» .Ознакомление с
профессией регулировщик
Чтение из цикла «Осторожные сказки.
Безопасность для малышей» Т. Шорыгиной,
заучивание стихотворения Р. Фархади «У
любого перекрёстка нас встречает светофор»
12 августа: День физкультурника.
Беседы о пользе занятий физкультурой и
спортом, о профессиях, связанных со
спортом. Спортивное развлечение:«Летом

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное,
социальное.

Август
Воспитанники
Познавательное,
средней, старшей,
Патриотическое.
подготовительной
групп.

30 июля

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.

2 августа

Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
физическое и
оздоровительное.

5 августа

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской Федерации
по г. Керчь.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
физическое и
оздоровительное.

12 августа

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.

378

весело играем и здоровье сохраняем».
Фотовыставка /совместные фото с
родителями/. «Спортом занимайся, здоровым
оставайся!». Выставка рисунков « со спортом
дружить-здоровым быть!»
22 августа «День Государственного флага
Российской Федерации»
Тематические занятие «Наш дом-Россия»
Тематические беседы «Наша
страна», «Кремль», «Чем славится наша
страна», «Где флаги увидеть можно» .
Просмотр презентации «День Российского
Флага». Разучивание стихотворений,
прослушивание песен о Родине, флаге,
России. Чтение детьми стихотворений о
Родине и флаге России.
Дидактические игры: «Развивающее лото
«Флаги», «Собери флаг», «Белый, синий,
красный».
Рисование: «Флаг России»
Оформление выставки рисунков на тему:
«Флаг нашей Родины».
Прослушивание гимна России.
Фотоакция (фото семьи на фоне Российского
флага).
«Яблочный спас»
Праздничное гуляние «Солнечный праздник
– Яблочный Спас».
Беседа о празднике «Яблочный Спас», о его
важности, значении и о том, как проводят
праздник в семье. Рассматривание
репродукций и иллюстраций по теме:
«Яблочная тема в картинах художников».

Воспитатели
всех возрастных групп

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное.

22 августа.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Воспитатели
средней, старшей,
подготовительной групп.
Родители /законные
представители/.

Воспитанники
всех возрастных
групп .

Познавательное,
социальное.

Август

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.

379

Словесные игры: «Что можно приготовить из
яблок?».Разгадывание загадок о фруктах.
Наблюдение за яблоней: рассматривание
ствола, листьев, плодов.Рисование «Яблочко
наливное», «Яблочный Спас».
Сюжетно-ролевая игра: «Поварята»
(приготовление кулинарных блюд из яблок),
«Семья делает летние заготовки».
Спортивные соревнования между детьми
старших и подготовительных к школе групп:
Конкурс семейного творчества на лучшее
блюдо из яблок «Яблочко на тарелочке».
27 августа «День российского кино».
Беседа на тему: « Кино в нашей жизни».
Сюжетно-ролевая игра «Снимаем
кино»Выставка «Подари улыбку миру»
(фотогалерея с добрыми героями
мультфильмов и сказок
Конкурс рисунков «Мой любимый герой из
Мультляндии»

Воспитанники
средней, старшей,
подготовительной
групп.

Познавательное,
эстетическое,
духовнонравственное.

27 августа

Специалисты ДОУ.
Воспитатели средней,
старшей,
подготовительной групп.

380

3.8.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
( в соответствии с ФОП ДО п.33.)
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе,
к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без
дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочкарябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют
ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков
А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из
цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из

381

книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел"
(1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица
свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб.
И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб.
М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака).

382

Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я
знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я.
"Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная
для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору);
Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у
Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и
Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все
на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим",
"Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф.
"Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.

383

"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок
и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ

384

М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль",
пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть
такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев
А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка
из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И.
"Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная
газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору);
Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол",
"Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"

385

(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где
раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка"
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
"Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер.
с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),

386

"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый
наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин
С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А.
"Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С.
"Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне

387

грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних
игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!";
Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по
выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в

388

стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и
радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.

389

Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька,
выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня",
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки",
"Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".

390

Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка",
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".

391

Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя

392

хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",

393

"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
"Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы
теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе;
"Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
"На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.

394

Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз.
М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень
в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в
нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.

395

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И.
Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и
плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С.
Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,

396

формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.

397

Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У
фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер

398

Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия

399

"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.9.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
( в соответствии с ФОП ДО п.35.)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима

400

отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми
следует

401

руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица № 42
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
сна не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного
сна, не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок,
не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

Суммарный объем

402

двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Таблица №43
Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

403

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Таблица №44
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при
необходимости)

Ужин
Уход домой

404

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак <18>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного
пребывания.
Таблица № 45
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

405

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.50

Игры

9.40 - 10.30

9.50 - 10.30

10.00 - 10.30

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.10.1.Организация деятельности психолого-педагогического консилиума
МБДОУ.
Психолого- педагогический консилиум (далее - ППк) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Керчи Республики
Крым «Детский сад комбинированного вида №46 «Солнышко» (далее -МБДОУ)
является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических
работников организации, осуществляющих образовательную деятельность, с

406

целью создания оптимальных условий развития, воспитания и обучения,
социализации и адаптации воспитанников посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачи ППк :
1.Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения.
2.Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся.
3.Консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования.
4.Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Психолого-педагогический консилиум создается на базе МБДОУ № 46 приказом
заведующего.
Заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые.
Плановые заседания ППк проводятся в соответствии с графиком проведения
(в первую неделю октября и третью неделю мая), но не реже одного раза в
полугодие, для оценки динамики обучения и коррекции для внесения (при
необходимости) изменений и дополнений в рекомендации по организации
психолого-педагогического сопровождения воспитанников
Внеплановые заседания ППк проводятся при зачислении нового
воспитанника, нуждающегося в психолого-педагогическом сопровождении:
-при отрицательной (положительной) динамике обучения и развития
воспитанника;
-при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие
воспитанника
- в соответствии с запросами родителей (законных представителей) воспитанника,
-в соответствии с запросами педагогических и руководящих работников МБДОУ;
- с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.
На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для
участников образовательных отношений по организации психологопедагогического сопровождения воспитанника, которые отражаются в протоколе
ППк.
Обследование воспитанника специалистами ППк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Учреждения с
письменного согласия родителей (законных представителей).

407

Письменное согласие на психолого-педагогическое сопровождение и
обследование оформляется при поступлении ребенка в МБДОУ.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение
(представление, характеристика) и разрабатываются рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников реализуются на основании письменного согласия родителей
(законных представителей).
3.10.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
МБДОУ № 46 «Солнышко» - часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством, материалами, оборудованием,
электронными образовательными и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Организация ППРОС детей с нарушениями зрения обеспечивает ребенку
мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в пространстве, быть
безбарьерной в самореализации.
РППС в МБДОУ создается как единое пространство, все компоненты
которого, как впомещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и другихучастников образовательной деятельности).
Для детей с ОВЗ в МБДОУимеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места дляспециального оборудования.

408

С учетом возможности реализации адаптированной образовательной
программы МБДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе МБДОУ;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в МБДОУ;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
-требованиям безопасности и надежности.
ППРОС в МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО МБДОУ предусматривает разные варианты
создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ № 46:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Определяя наполняемость РППС, коллектив МБДОУсоблюдает целостность
образовательного процесса и включает необходимое для реализации
задачобразовательных областей ФГОС ДО.
Таблица № 46.

Социально –
коммуникативное
развитие

Цель каждого воспитателя – обогащать игровой опыт каждого ребёнка,
что оказывает благотворное влияние на развитие его личности.
Группы оснащены богатым игровым материалом: куклы крупные и
средние, пупсы, наборы чайной и кухонной посуды, кукольные коляски,
кукольная мебель, машинки. Воспитатели способствуют развитию у детей
различных форм игры: игры с правилами, игры – драматизации, способствуют
началу режиссерской игры. Настольно-печатные игры домино, лото
разнообразны по своей тематике.
Для организации творческой игры воспитателями оформлены
сюжетно-ролевые игры и приобретены игровые модули: «Семья»,
«Парикмахерская», «Супермаркет», «Салон красоты», «Библиотека»,
«Больница», «Школа», «Ателье», «Журналисты», «Ремонтная мастерская»,
«Военные», «Аптека», «Почта», «Космонавты» и др.

409

Речевое развитие

Физическое
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

В групповых помещениях оформлены речевые уголки, с подбором
картинок на составление рассказов и на звуки, схемы составления
предложений и предлогов, подборка дидактических игр на развитие
фонематического слуха и восприятия, пособия на развитие дыхания,
комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковые игры и упражнения,
игры на развитие мелкой моторики, подборка стихов, загадок и потешек,
зеркала на подгруппу детей. На каждой группе оформлен книжный уголок с
содержанием детской литературы и портретов писателей. Воспитатели
приобщают детей к культуре чтения художественной литературы: читают
детям книги, организуют совместное прослушивание звукозаписей, беседуют
о прочитанном дома, организуют выставки в книжном уголке.
В каждой группе созданы уголки: коррекционный и физкультурный, где
имеется нетрадиционное оборудование для профилактики нарушений зрения,
множество коррекционных пособий, игр, тактильных книг; разнообразных
атрибутов для профилактики осанки, плоскостопия, атрибуты для подвижных
игр, игр с прыжками (скакалки, колечки, плоские круги для перепрыгивания и
т.п.), с бросанием, ловлей, метанием (кегли, кольцебросы, мячи, мешочки с
песком, дартс, «летающее блюдце» и т.д.).

Педагоги создают условия для развития у детей эстетического
отношения к окружающему миру, через ознакомление с искусством:
картины, альбомы, предметы народного декоративно – прикладного
искусства, скульптуры, портреты художников.
Оснащены зоны по изодеятельности: салфетки, кисти, карандаши,
альбомы, краски и гуашь, пластилин и глина, стеки, доска для
оформления выставок, бумага различной фактуры, ножницы, белый и
цветной картон, природный и бросовый материал, карандаши,
фломастеры, восковые мелки, сангина, угольный карандаш, ватные
палочки и поролон и т.д. Педагоги предоставляют в пользование детей
разнообразный природный материал: семена, шишки, орешки, листья,
хвойные иголки, песок – всё то, что так щедро представляет нам
природа.
В удобном и освещенном месте у воспитанников есть
возможность заниматься самостоятельным творчеством. Воспитатели
вовлекают детей в коллективные формы творческой деятельности
(создание панно, декораций). Работами воспитанников оформляются
приемные групп и холл учреждения.
В каждой группе есть уголки конструирования, в которых
находятся различные конструкторы, мелкий и крупный строительный
материал, комплект больших и мягких модулей.
Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными
возможностями со свойствами деталей и способами соединения в
разных конструкциях, используя различный строительный материал
(напольный – крупный, «Лего», деревянный, металлический).
Воспитанники создают конструкции по образцу, заданным условиям,
схемам, чертежам и моделям. Известно, что важным побудителем
творчества является разнообразие, и привлекательность используемого
материала, этому способствует мелкий игровой материал (человечки,
мелкие машинки и животные и др.)
При организации игры «Архитекторы» старшие дошкольники
учатся различать геометрические и архитектурные формы: куб, призма,
цилиндр, конус, арка, колонна.

410

Познавательное
развитие

Разнообразные дидактические пособия по математике помогают
ребёнку проанализировать объект, увидеть его во всем многообразии
свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные
отношения и отличия.
Педагоги, используя различный наглядный и раздаточный
материал, пособия знакомят детей с цифрами, знаками действий для
решения задач, с частью и целым, единицами измерения: длины
(сантиметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), объема (литр),
денежными единицами. В соответствии с программными задачами
воспитанники ориентируются во времени, в прямом, обратном и
порядковом счете, в пространственных представлениях.
Педагоги учат дошкольников использовать условную мерку, тем
самым, развивая представления о способах измерения количества,
длины, ширины, высоты, объема и массы.
Развивая мыслительную деятельность, воспитатели используют
интеллектуальные игры (ребусы, шарады, головоломки, шашки,
шахматы).
Для закрепления пройденного на занятиях предметно –
развивающая среда оснащена следующим материалом: дидактический
стол, пирамидки, стержни для нанизывания, грибочки – втулки, доски вкладыши, набор объёмных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары),
разнообразная мозаика разной формы и цвета, чудесный мешочек,
наборы кубиков, емкости с крышками разного размера, рамки с одним
видом застежки, (шнуровка, пуговицы, кнопки), набор для забивания:
молоточек с втулочками, набор шумовых коробочек (по Монтессори),
набор плоскостных геометрических фигур, наборы для сериации по
величине, часы настенные с крупным циферблатом и стрелками, счеты,
логические игры: «Танграм», «Лабиринты», «Колумбово яйцо»,
«Уникуб», песочные часы, линейки, набор карточек с цифрами.
Вся предметно – развивающая среда на группе знакомит
дошкольников с разнообразием окружающего мира. Эффективным в
работе с детьми является использование тематических наборов:
«Животные с детенышами», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Одежда»,
«Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Предметы обихода», «Игрушки»,
«Экосистемы», «Климатические зоны», «Рыбы», «Родной город»,
«Бытовые приборы», «Пресмыкающиеся», «Разные национальности»,
«Древние люди», «Российская армия», «Символика России»,
«Российские праздники» «Деревья», «Цветы», «Времена года»,
«Дорожные знаки и светофор», макетов «Космос и Солнечная система»
и микрорайона, географической карты и глобуса, муляжей: грибов,
фруктов и овощей, коллекций ткани и древесины, разнообразных
гербариев и др.
Организуя опытническую и исследовательскую деятельность с
воспитанниками, педагоги знакомят их с различными свойствами
веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость и
т.д. Для этого в групповом помещении оснащено место для игр с водой
и элементарного детского экспериментирования: имеются наборы
мерных стаканов, микроскопы, колбы, лупа, тазики, природный и
бросовый материал, бутылочки, воронки, мерные ложки, поролоновые
губки, весы, пластмассовые и резиновые игрушки.
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей

411

экологического сознания. Внимание уделяется окружающей ребенка
среде: природной уголок, с наличием комнатных растений, огорода на
окне. На территории дошкольного учреждения организуется разные
формы работы с детьми на огороде, теплице и парнике, цветнике. С
лекарственными растениями и растениями, занесенными в Красную
книгу, у детей есть возможность познакомиться на экологической тропе
и в уголке леса.
Воспитатели подбирают оборудование для труда, который
соответствует возможностям детей. Наш подобранный инвентарь имеет
привлекательный вид, дающий возможность ребенку
выполнить
задание аккуратно, получить результат, располагать его к деятельности,
вызывающий желание трудится. Для этого в группе и на участке
организовано место для хранения трудового инвентаря: тазики, фартуки
(хлопчатобумажные и клеенчатые), опрыскиватель, тряпочки, лейки,
совок и щетка, совочки, лопатки для уборки снега, грабли для уборки
листьев, палочки для рыхления, метелки, носилки с бортиками, движок,
тачки,
ящики для перевозки снега.

Таблица № 47.
Виды детской
деятельности
1.Тифлопедагоги
ческие средства
2.Развитие
слухового
внимания.

3.Развитие
мышления,
зрительного
внимания,
памяти.

4.Развитие
пространственно
й ориентировки.

Наполнение предметно – развивающей среды
Лупы разного диаметра и силы, бинокли, подзорные трубы
натурального размера и детские.
Различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки,
погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушкипищалки, гармошка и т. П.
Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные
шумы (горох, бобы, крупа, мука и т. П.).
Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых
диктантов.
Картотека игр на развитие слухового внимания.
Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 части и
более); сборные картинки-пазлы; разрезные кубики (начиная с 4
частей).
«Почтовый ящик», доски Сегена, рамки Монтессори и другие
игры-вкладыши.
Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки.
«Чудесный мешочек».
Кубики Кооса, танграм.
«Зашумленные» картинки и таблицы, таблицы Шульте.
Различные игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего
недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем
отличаются?», «Кому что дашь?», «Букет в вазе» и др.
Серия картинок для установления причинно-следственных
зависимостей.
Различные классификаторы для выполнения заданий на
классификацию, обобщение.
Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и
разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там,
здесь и т. .).

412

5.Развитие
ориентировки во
времени.

6.Развитие общей
двигательной и
зрительнопространственной
активности.

Картинки и фотографии с изображением предметов с различным
взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху,
внизу и т. Д.).
Игры типа «Дом» (Кто где живет ? — слева, справа, под, над, на
нижнем этаже и т. Д.), «Дерево и белочка» (птичка, грибы, лисица).
Карточки с изображением лабиринтов.
Макет улицы с движущимся в различных направлениях
транспортом.
Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных
местах.
Картинки с изображением предметов, движущихся в различных
направлениях по отношению к зрителям.
Карточки — символы пространственных предлогов.
Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в
клетке тетради.
Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по
горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева,
справа, сверху, снизу).
Картотека игр на пространственное ориентирование.
Картины – пейзажи разных времен года. Календарь
погоды по месяцам.
Расписание занятий по дням недели в картинках.
«Вчера, сегодня, завтра» — порядок дежурства детей в
картинках или цифрах.
Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.
Набор картинок с изображением различных действий
людей (детей) и природных явлений в разные времена
года, части суток.
«Окно в природу» — настенное изображение
природных явлений, характерных для разных времен
года.
Картинки для отработки понятий старше — младше.
Работа с карточками, расположенными в пространстве комнаты (на
стенах, потолке, слева, справа, наверху, внизу), с мелкими
силуэтными изображениями предметов, букв, слогов, цифр,
геометрических фигур (1,5—3 см).
Использование разнообразных траекторий, по которым дети,
обязательно стоя, «бегают» глазами (на листе ватмана размером
0,6x2 м — линии шириной 1 см, образующие цветные фигуры:
овал, волну и др., причудливо перекрещивающиеся линии разного
цвета; плакат размещается выше уровня глаз в любом месте — над
доской, на боковой стене и даже на потолке).
Игры в «веселых человечков», изображающих выполнение
различных гимнастических упражнений: в процессе игры дети
рассматривают человечка и повторяют его движения.
Мимические и артикуляционные упражнения: рассматривая
картинки с изображением лиц клоунов (улыбающегося, грустного,
испуганного и др.), фотографии лиц, на которых показаны те или
иные движения артикуляционного аппарата, дети копируют и
называют их.
Рассматривание подвешенных к люстрам, плафонам, потолку

413

7.Развитие
восприятия
(цвет, форма,
величина,
протяженность)

8.Развитие
мелкой
моторики.

9.Развитие
речевого
дыхания,
словарная
работа,
грамматический
строй речи

легких предметов (флажков, лент, нитей, снежинок, птичек,
бумажных цветов и др.).
Периодическое рассматривание заоконного пейзажа и
разноудаленных от глаз предметов за окном.
Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы,
цвета, величины, протяженности).
Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное
соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с
образцом и т. П.).
Парные картинки.
Муляжи овощей, фруктов.
Игрушечная посуда, мебель.
Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.
Счетные палочки для выкладывания фигур.
Наборы плоскостных моделей геометрических фигур
(демонстрационные и раздаточные).
Кубики 2—3 цветов для заданий «Поиск закономерностей».
Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной,
треугольной, прямоугольной, овальной формы.
Различные дидактические игры типа «Разложи от самого
маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?». «Место рядом
свободно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по
цвету», фигуры Поппель-Вейтера (пособие С. Д. Забрамной).
Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для
зрительных диктантов.
Картотека игр на развитие восприятия.
Счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки,
фигурки и трафареты для обводки и штриховки, ручные эспандеры,
магнитные фигурки, мозаики, колечки, башенки, пирамидки,
баночки с завертывающимися крышками, шары, мячи разного
диаметра для захватывания, пинг-понговый мячик для
отстреливания, ленты и веревочки для завязывания бантов, узлов и
т. П.
Пальчиковый, перчаточный театр./
Принадлежности для вышивания, вязания, плетения.
Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев
и кистей рук.
Таблицы — иллюстрации этих упражнений.
Материалы для развития графических навыков детей.
(вес и величина предметов, которые перемещаются воздушной
струей изо рта, постепенно меняются).
Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек,
«свечей»,
Надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри.
Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).
Флакончики из-под духов.
Фитоколлекция (в баночках различные душистые растения:
лепестки роз, зверобой, мята, чай, кофе и др.).
Игры (в альбоме или на отдельных планшетах) типа «Высуши
белье», «Загони мяч в ворота», «Надуй паруса» и т. Д.

414

Картотека игр на развитие речевого дыхания.
Тематические экскурсии, целевые прогулки (знакомство с
предметами ближайшего окружения).
Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет,
форма, размер, составные части, фактура на ощупь).
Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим
циклам.
Картинки с изображением действий (один субъект совершает
различные действия, разные субъекты совершают одно и то же
действие).
Картинки-иллюстрации:
-различных признаков предметов (цвет, форма, величина,
протяженность);
-слов-антонимов.
Речевые задания для формирования навыков словообразования
(суффиксального и префиксального):
-с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб
— грибок, белый — беленький);
- с использованием, «увеличительного» суффикса (ноги — ,
ножищи);
-образование названий детенышей животных (котенок, котята);
-образование относительных прилагательных (стекло —
стеклянный);
-образование притяжательных прилагательных (утка —утиный
клюв, утиное яйцо, утиные лапки);
-сложные слова (игрушки, предметные картинки с
соответствующими изображениями: самолет, паровоз, снегопад и
т.д.);
-приставочные глаголы (картинки: птичка — клетка, медведь —
елка, белка — два дерева и др.);
-образование названий профессий;
-многозначные слова;
-подбор однокоренных слов.
Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и
словообразование (игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и
великаны», «На одно смотрят, разное видят» и т. П.).
Карточки — символы игровых словарных упражнений.
Различные фигурные классификаторы: ваза (цветы), корзина
(фрукты, овощи, грибы, ягоды, детеныши животных, игрушки),
клумба (цветы), большая ветка (птицы, фрукты) и т. Д.
Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении
числа имен существительных и глаголов.
Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении
(склонение существительных и прилагательных, спряжение
глаголов).
Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении
предлогов. Карточки — символы предлогов.
Подборка игрового, картинного материала для упражнений в
согласовании:
-имен прилагательных с именами существительными;
-имен существительных с именами числительными;

415

-притяжательных местоимений с именами существительными (мой,
моя, мое, мои).
Наборы сюжетных картинок для составления простых
предложений.
Различные настольно-печатные игры, в которых требуется
использовать разные конструкции предложений.
10. Подготовка к
обучению
грамоте.

Разрезные азбуки.
Русский алфавит (таблица).
Наборы букв и слогов, касса для них (демонстрационные).
Кассы букв (индивидуальные).
Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.
Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные).
Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.
Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения,
тексты).
Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.
Карточки — слова с пропущенными буквами, слогами.
Карточки для буквенного анализа слов.
«Азбука» (книга для обучения чтению дошкольников).
Букварь для вспомогательной школы (В. В. Воронкова, И. В.
Коломыткина).
Образцы букв из наждачной бумаги и другого материала.
Магнитная азбука.
Карточки — названия различных предметов в групповой комнате.
Тетради и простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов,
предложений.
Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы,
кроссворды и др.).
Картотека физкультминуток, веселых стихов, пословиц и
поговорок, связанных с «Веселой грамматикой» и «Занимательным
азбуковедением».

11. Развитие
физических
качеств

Цилиндрические, конусовидные и шарообразные звучащие
каталки, большие тележки с высокими бортами, коляски, мячи, ,
надувные кольца, вожжи с бубенцами, мячи разных размеров,
кегли, автомобили, двух- ,трех- и четырехколесные
велосипеды,шары, санки, надувные бревна, круги, образные
игрушки среднего и крупного размеров для игр на воде,булавы,
атрибуты (флажки, шапочки).Санки, лыжи, бадминтон, серсо,
городки.

12. Развитие
музыкальных
способностей

Погремушки с колокольчиками и бубенчиками, музыкальные
шкатулки, неваляшки с музыкальным устройством,барабаны,
бубны, треугольники, колокольчики, бубенчики, кларнет,
металлофон, музыкальные органчики, шкатулки-шарманки,
книжки с фиксированной мелодией, гармоника, игрушечное
пианино.

13. Чтение
художественной

Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения
наизусть, инсценирования (типа «Гуси-гуси…»).

416

литературы,
театрализация

Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр. Короткие рассказы с
иллюстрациями для заучивания.
Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления
коротких рассказов.
Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного
рассказывания и демонстрации героев и их действий.
Серии сюжетных картинок для составления рассказов.
Карточки-символы для выделения частей рассказа (начало,
середина, конец).
Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.
Игровой материал для драматизации.
Различные виды театров.
Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.
Книжки-малютки с текстами для пересказов.
Детская художественная литература.
Различные настольные игры, требующие объяснительной речи
(«Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).
Речевые логические задачи.
Таблица знаков препинания для знакомства и работы над
интонацией вопросительного, восклицательного, побудительного и
повествовательного предложения.

14. Игровая
деятельность.

«Специальные экспериментальные исследования показывают, что
игра влияет на формирование всех основных психических
процессов, от самых элементарных до самых сложных», — отмечал
Д. Б. Эльконин.
При создании предметно-игровой среды в группе следует
учитывать требования деятельностного подхода к развитию речи
детей. Как для любой деятельности, для речи, общения нужен
мотив. Так, например, по наблюдениям педагогов, если игрушки,
пособия разместить выше досягаемости, это поставит ребен416А
перед необходимостью, чтобы получить их, обратиться с просьбой
к взрослому. Иными словами, у ребенка возникнет мотив речевой
деятельности. В предметно-игровой среде логопедической группы
по сравнению с общеобразовательными должны быть более
широко представлены:
подборка игр с правилами; картотека игр с речевым
сопровождением; игровой материал к сюжетно-ролевым играм
(«Детский сад», «Магазин», «Аптека», «Больница»,
«Парикмахерская»); игры-мозаики и конструкторы.

Специальные требования к предметной развивающей среде и
предметно-пространственной организации среды детей с нарушениями
зрения ( слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с учетом
принципа коррекционно-компенсаторной направленности для удовлетворения
особых образовательных потребностей ребенка с нарушениями зрения.

417

В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны
выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе,
должны учитываться индивидуально–типологические особенности и особые
образовательные потребности обучающихся снарушениями зрения.
Предметно-пространственная среда должна обеспечить ребенку с
нарушениями зрения возможность отражения: разнообразного предметнообъектного окружения, выполняющего роль визуального стимульного материала,
побуждающего его обогащать зрительный опыт; предметов в разнообразных
глубинных зон пространства, обеспечивая приспосабливаемость функциональных
механизмов зрительного восприятия к приобретению и использованию
зрительного опыта при работе вблизи и вдали.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка снарушениями зрения, которые в наибольшей степени
способствуют
решению
развивающих,
коррекционно-развивающих,
коррекционно-компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти
образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно-развивающим
требованиям, быть безопасными для зрения ребенка; включать для детей
индивидуальные приспособления, улучшающие и повышающие различительную
способность глаз (индивидуально фоновые плоскости для усиления контраста,
снижения зрительной утомляемости, расширения поля взора),
оптические
средства, увеличивающие устройства для повышения способности к детальности
восприятия в процессе познания (в случаях особой востребованности); орудийные
предметы (детские указки), помогающие ребенку с нарушением зрения в процессе
рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру,
по плоскости, зрительную локализацию; быть «активаторами»
зрения
амблиопичного глаза, бинокулярных механизмов – подбираться по величине,
цвету, объемности в соответствии со зрительным режимом (назначается врачемофтальмологом).
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование,
игрушки, обладающие следующими качествами:
- привлекательные для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его
зрительного, осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению
зрительных ощущений, зрительных функций;
- по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно опознаваемы и
осмысливаемы ребенком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии
и вблизи: обладать несложной формой, тональной (цветовой) яркостью, иметь
четкую детальность;

418

- интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненными в разных
цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить ребенку с
нарушением зрения игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную,
подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения
на развитие зрительно-моторной координации, моторику рук.
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным,
физическим характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка
с нарушением зрения к активным действиям (зрительная привлекательность,
целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, с
минимумом деталей и элементов не несущих для объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть
представлены: материалами для изобразительной деятельности: цветные
карандаши разные по диаметру, насыщенной тональности, фломастеры, маркеры,
краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные предметные
трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки),
изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки,
аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты),
для конструирования (разнообразные конструкторы, конструктор эмоций,
мозаики, деревянные вкладыши).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания,
развивающим (активизация зрительных функций) зрение печатным материалом:
книжками
(книжки-картинки,
иллюстрированные
книжки
детской
художественной литературы, иллюстрированные книжки познавательной
направленности; отдельные иллюстративные материалы (картинки, панно,
фотографии)
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную
доску, доску для рисования мелом, маркером, фланелеграф.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного
развития: объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные),
деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических
фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных эталонов), объекты для
зрительной локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по
величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал);
искусственно созданные материалы для развития зрительно-моторной
координации, мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания,
плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.

419

Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету,
развития мелкой моторики.
Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям cнарушением
зрения мир вещей и событий: модели, предметные картинки, «дидактические
пособия».
Группа нормативно-знакового материала должна включать разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумленные
алфавитные таблицы, наборы карточек с визуально-фактурным изображением
букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать
предметы для упражнений в равновесии, координации движений, развития
зрительно-моторной координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для
катания, бросания, метания; для ходьбы с преодолением препятствий; массажные
подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные фактурные мягкие
модули и др. Материалы и оборудование должны быть ярких тонов (цветов),
находиться в местах доступных и безопасных для организации собственной
двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащения)
ощущений должны включать: визуальные панели (развивающие, игровые);
кистевой тренажер; лабиринты ручные; тактильные дорожки; сенсорная тропа;
сухой дождь; волшебный шатер; волшебная нить.
При проектировании предметной развивающей среды, предметнопространственной организации среды детей с нарушением зрения необходимо
исходить из их особых образовательных потребностей и индивидуальнотипологических особенностей воспитанников.
Требования к предметно-пространственной организации сред
Предметно-пространственная организация среды детей с нарушениями
зрения должна обеспечивать ребенку мобильность, уверенность и безбоязненное
передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации сред
как мест жизнедеятельности:
- предметное наполнение пространств должно быть целесообразным
особым образовательным потребностям детей снарушениями зрения;
-предметно-пространственная
среда
должна
характеризоваться
стабильностью: предметы окружения для детей с нарушением зрения должны
постоянно находиться на своих местах; двери помещений должны быть
постоянно открыты или постоянно плотно закрываться.

420

Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные
для использования детьми, должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы
ребенок с нарушением зрения избежал столкновения с ними;
В спортивном зале и в коридорах необходимо проложить яркие визуальные
направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и
скатываться, это неизбежно приведет к падению и травмированию ребенка с
нарушением зрения.
В МБДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья, восстановления и
развития зрительных функций детей, имеющих нарушениязрения.
1. В офтальмологическом кабинете имеются необходимые аппараты
длядиагностики и лечения разнообразных видов зрительной патологии.
2. В детском саду имеются специальные помещения для коррекционнойработы с
детьми:
- кабинет учителя -дефектолога, оснащен специальным оборудованием и
пособиями по развитию зрительного восприятия, развитию навыков
пространственной ориентировки, социально-бытовой ориентировки,
развития осязания и мелкой моторики, играми и пособиями дляпредаппаратной
подготовки, развития зрительных функций.
- в кабинете педагога- психолога имеется оборудование и пособия для
проведения игровой психотерапии, по развитию и коррекции психических
процессов и эмоционально-волевой сферы, диагностический инструментарий для
проведения разного вида диагностик, оборудование для релаксации.
- музыкально-физкультурный зал оборудован пособиями для совершенствования
двигательной сферы детей с нарушениями зрения, развития координации
движений, профилактики нарушений осанки
- в группах организованы коррекционные уголки для развития зрительного
восприятия сохранных анализаторов.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной
среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей- инвалидов.
Для
детей
с
ограниченными
возможностями
иметься
специальноприспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях достаточно места для специального оборудования.

421

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического
ипсихического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей, для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для стимуляции физического развития предусмотрено предоставление
возможности активно двигаться в помещении и на свежем воздухе, обучение
правилам безопасности, создание благоприятной атмосферы эмоционального
принятия.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательно- исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенныеоборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разныхвидов познавательной деятельности детей – книжный
уголок, библиотека, огород, идр.).
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров,
уголков), оснащенных большим количеством развивающих материалов.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Имеются современные материалы (конструкторы,
пособия для развития сенсорики, наборы для экспериментирования).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно- эстетического развития детей.
Помещения
МБДОУ
и прилегающие территории
оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны,

422

оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Имеется оборудование для использования информационнокоммуникационныхтехнологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений; для поиска в
информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
Для
организации
РППС
в
семейных
условиях
родителям
(законнымпредставителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой МБДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
Для работы с детьми с нарушениями зрения имеются следующие пособия:
Перечень общих пособий: 2-цветный фланелеграф для фронтальной и
индивидуальной работы (на группу детей); фоны; подставки; указки.
Примерный список методической литературы по проблемам амблиопии и
косоглазия.
Пособия по развитию зрительного восприятия (фронтальные и индивидуальные):
- пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки,
соотношения, локализации насыщенности, оттенков), формы (объемные и
плоскостные изображения), величины;
- алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;
- по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи,
игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное
контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и
внешние);
- по развитию зрительно-слуховой памяти;
- по развитию нестереоскопических способов анализа глубины пространства
(перекрытие, удаление и т. д.).

423

Пособия по ориентировке в большем и малом пространствах (звукоориентиры,
вспомогательные средства, макеты помещений и планы, иллюстрации поз ребенка
приходьбе и др.).
Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки,
танграмы и др.).
Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т. д.).
Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных,
сюжетных, пейзажных):
- для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций,
контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных
ракурсах для моделирования картин);
- для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения
ребенка.
Специальные пособия на развитие зрительной функции (кольцебросы,
сенсомотиваторы).
Для работы с детьми с нарушенным зрением по социально-бытовой и
пространственной ориентировке
Перечень общих пособий: фланелеграф для фронтальной и индивидуальной
работы; специальные тифлологические приборы и вспомогательные средства,
применяемые для обучения слепых и слабовидящих ориентировке в пространстве
(трости, звуковые сигнализаторы, ориентиры, адаптивные дорожки, знаковая
наглядность у входа в помещения и др.);
- примерный список литературы по обучению детей ориентировке;
- тесты для проверки умений и навыков по ориентировке;
- альбом по совместной ориентировке со зрячим взрослым и сверстником;
Дидактический материал по обучению ориентировке:
- модели игровых комнат (спальни, кухни, группы), планы помещений и план
окружающей местности;
- наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в
замкнутом и открытом пространстве и за пределами детского сада (модели
транспорта, включая метро; модели общественных мест - ателье, почта, аптека);
- модели основных типовых зданий, решеток и других объектов, наполняющих
улицу, встречающихся на улице;
- специальные альбомы по восприятию предметов разной величины и объема,
заполняющих пространство.
Пособия по социально-бытовой ориентировке:

424

- предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные
принадлежности, бытовая техника и др., модели-игрушки, плоскостное и
контурноеизображение;
- приборы для ориентировки в быту и самообслуживания (дозаторы,
игловдеватели и др.), изготовленные в промышленности или учителемдефектологом /тифлопедагогом/.
Перечень пособий для коррекции зрения у детей
Для коррекции зрения у детей с нарушениями зрения:
- мозаика разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.),
кубики и конструктор "Строитель";
- дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного
восприятия, предметного представления, внимания, памяти, мышления и т. д.);
- трафареты (тематические, геометрические, линейные);
- раскраски;
- лабиринты;
- материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);
- материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.);
- приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, серсо, бадминтон,
калейдоскопы, диаскопы, приборы и игрушки для развития глубины пространства
и др. игры).
3.10.3.Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко» педагогическими кадрами согласно штатному
расписанию составляет 100%.
Таблица № 48.
№
Должность.
1. Заведующий-1
2. Старший воспитатель-1
3. Учитель-логопед-1
4. Учитель-дефектолог/тифлопедагог/-1
5. Учитель-дефектолог-1
6. Педагог-психолог-1
7. Музыкальный руководитель-1
8. Воспитатель-9
9. Педагог дополнительного образования-1
Педагоги осваивают новые методики, технологии, обобщают и
распространяют свой опыт на мероприятиях разного уровня. Администрация
создает условия для профессиональной поддержки педагогических кадров. Для

425

новых педагогов предусмотрено основательное знакомство с адаптированной
образовательной программой, которое охватывает вопросы взаимодействия с
детьми и родителями(законными представителями), методы воспитания,
соответствующие занятия. Регулярно проводиться обучение на рабочем месте
(сотрудники участвуют в семинарах; для обучения приглашаются специалисты и
используется дистанционное обучение). Ежемесячно проводятся методические
советы для педагогов, на которых обсуждаются текущие вопросы и формируете
план работы образовательной деятельности на ближайший месяц.
В целях эффективной реализации Адаптированной образовательной
программы ДО для обучающихся с нарушениями зрения создаётусловия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в томчисле
реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессиональногообразования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
Ежегодный анализ педагогического потенциала МБДОУ позволяет
систематизировать данные о педагогических работниках учреждения:
количественный состав, возрастной и образовательный ценз, квалификационные
категории, результаты качественной диагностики педагогического мастерства.
Такой аналитический обзорпомогает сделать правильную расстановку и
применение педагогических сил на текущий учебный год с целью достижения
эффективности
коррекционно-образовательного
процесса,
психологопедагогического сопровождения, воспитательной работы при реализации
Программы.
МБДОУ г.Керчи РК « Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» самостоятельно , а также с привлечением других организаций (
ГБОУ ДПО РК КРИППО г.Симферополь ) и партнёров ( на договорной основе)
создаёт условия для
профессионального развития педагогических
и
руководящих кадров , обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам самообразования детей с ОВЗ , в том
числе реализации программ дополнительного образования.
3.10.4.Финансовое обеспечение Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимисяс нарушениями зрения ( слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).

426

3.10.5.Материально-технические условия реализации АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения.
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида№ 46
«Солнышко»,
реализующий АОП ДО для обучающихся с нарушенями
зрения(слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) , обеспечивает материальнотехническиеусловия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи, в т. ч.:
 осуществляет
все
виды
деятельности
ребенка,
как
индивидуальнойсамостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной
группы
с
учетом
возрастных
ииндивидуальных
особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывает
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей),педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке адаптированной образовательной программы,
в создании условий для ее реализации, а такжемотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющейобразовательную деятельность;
 -использует в образовательном процессе современныеобразовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии
икультурные практики социализации детей);
 обновляет содержание основной образовательной программы, методики
итехнологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетомособенностей социокультурной среды развития
воспитанников и спецификиинформационной социализации детей;
 обеспечивает
эффективное
использование
профессионального
и
творческогопотенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации,осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерствамотивирования детей;
 эффективно
управляет
организацией,
осуществляющей
образовательнуюдеятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования должны обеспечивать
соблюдение:

427

-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей слабовидящих детей (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- возможности для беспрепятственного доступа слабовидящего дошкольника к
объектам инфраструктуры образовательной организации;
-возможности
проведения
лечебно-диагностических
процедур
в
офтальмологическом
кабинете
для
слабовидящих
обучающихся
(с
использованием специального оборудования, например, щелевой лампы,
микропроцессорных устройств, макулотестера, лазерных аппаратов и т. д.);
- санитарно-бытовых условий с учетом потребностей слабовидящих детей,
воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных санузлов,
мест личной гигиены в и т. д.);
- социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с
нарушениями зрения, в данной организации (наличие адекватно оборудованного
пространства организации, рабочего места ребенка и т. д.).
Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение
ребенка в пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и
организации его активных действий.
Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле
зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на
поверхности стола и др.. Предпочтительным является зонирование пространства
групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением
местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.
Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а
значит, безопасным и комфортным для ребенка с нарушением зрения,
обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает
на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности.
МБДОУосуществляет образовательную деятельность по Программе, создает
материально-техническиеусловия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,помещениям, их оборудованию и
содержанию,

428

 естественному и искусственному освещению помещений,отоплению и
вентиляции,
 водоснабжению и канализации,организации питания,медицинскому
обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
3)выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников МБДОУ.
5)возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в т.ч.
детейинвалидов,кобъектаминфраструктурыМБДОУ,осуществляющейобразоват
ельнуюдеятельность.
МБДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимоеоснащение и оборудование для всех видов
детской деятельности
обучающихся (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности
–учебно-методический комплект для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно- образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ;
-комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в
соответствии с ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями
детей с ОВЗ;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,

429

–мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный
инвентарь,инвентарь
для
художественного
творчества,
музыкальные
инструменты.
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения
для
занятий
специалистов
(учитель-логопед,
учительдефектолог/тифлопедагог/, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания
других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности
(игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.).
Созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АОП ДО в
МБДОУ ведётся работа по формированию информационной среды ДОУ, которая
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы, мультимедийные приставки и др.), культурные
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ). Информационная среда
необходима для обеспечения эффективной деятельности детей по освоению
образовательных программ дошкольного образования и эффективной
деятельности педагогических и управленческих кадров по реализации АОП ДО, в
том числе возможность:
 создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическое
сопровождением, общение в Интернете);
 планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
 размещения и сохранения, используемых участниками образовательного
процесса
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности воспитанников, а

430

также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
 дистанционного взаимодействия всех участников образовательного
процесса: педагогических работников, администрации Учреждения,
родителей (законных представителей обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере
образования);
 сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
 ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания воспитанника;
 учета контингента воспитанника, педагогических работников, родителей, в
Учреждении;
 доступа воспитанника и педагогических работников к сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
 организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационным образовательным ресурсам;
 взаимодействия Учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службой занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
 информационно-методического сопровождения образовательного процесса
с учетом индивидуальных, возрастных психологических и физиологических
особенностей воспитанника.
Основой информационной среды являются средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления
Учреждением, не находящиеся постоянно в том или ином месте. В
минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении
Учреждения, где идет образовательный процесс, работу с компьютером,
распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.),
выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается
за счет использования мобильного компьютера (ноутбука), переносного
проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, микрофона, переносного

431

звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых
образовательных ресурсов.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами частично.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы, особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад
оборудовансовременной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В МБДОУ регулярно проводятся мероприятия по антитеррористической
защищённости ,по соблюдению правил пожарнойбезопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного
движенияи безопасного поведения детей на улицах города, организуются
экскурсии, игры.
Все помещения МБДОУ соответствуют не только санитарно гигиеническим условиям, но и эстетическим нормам. Своевременно выполняется
необходимый объём текущих ремонтных работ.
В МБДОУ имеются необходимые помещения для осуществления
образовательного процесса и активной деятельности и отдыха ребенка:
дошкольные группы, физкультурно-музыкальный зал, кабинет учителядефектолога (тифлопедагога), кабинет учителя-дефектолога, кабинет учителялогопеда, кабинет педагога-психолога, методический кабинет.
В состав групповых помещений МБДОУ входят: раздевальная (приемная)
(для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Спальни в период бодрствования детей используются для организации
игровой деятельности и образовательной деятельности по освоению АОП ДО.
При этом строго соблюдается режим проветривания и влажной уборки: в спальне
проводится влажная уборка за 30 минут до сна детей, при постоянном
проветривании в течение 30 минут.
Все помещения МБДОУ ежедневно проветриваются. Длительность
проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра,
эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие

432

детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий. При
проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в
помещении, но не более чем на 2 - 4 С.В помещениях спален сквозное
проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна
фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до
подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до
отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется
при открытых окнах (избегая сквозняка).
Для ребенка с ОВЗ по зрению используется посуда, салфетки и поднос
контрастных цветов для лучшего различения предметов на столе. Так, на темном
столе легче разглядеть светлую тарелку. Предметов на столе должно быть как
можно меньше, только те, что нужны в данный момент. Это дает возможность
слабовидящему ребёнку легче сориентироваться. Посуду с едой, столовый
прибор, хлеб и другие предметы желательно размещать на столе ежедневно в
одном и том же порядке, чтобы слабовидящий привык к расположению
предметов. О горячих блюдах нужно предупреждать заранее. Желательно
рассказать ребёнку, чем будут его кормить, что и где в настоящее время
находится на столе.
Помещения, в которых живет, воспитывается ребёнок с ОВЗ по зрению,
хорошо освещены. В дневное время - за счет света из окон (шторы максимально
раскрыты), а в вечернее - за счет светильников, которые зажигаются до
наступления сумерек (освещённость рабочей зоны в 500-1000 лк). Особое
внимание уделяется коридорам, так как большинство падений бывает именно там.
В этих местах в качестве дополнительного профилактического мероприятия
установлены настенные поручни. Хорошее освещение и поручни также в фойе
МБДОУ.
Для устранения препятствий к проникновению в помещения Учреждения
дневного света оконные стекла содержатся в чистоте. Регулярно (1 раз в неделю)
стёкла моют или протирают влажным способом с внутренней стороны и не
менее 2 раз в год — снаружи.
Для эффективного использования дневного света и равномерного
освещения помещений не следует ставить на подоконники цветы, наглядные
пособия, большие аквариумы и т. п. Комнатные цветы и различные растения
нужно размещать в простенках между окнами в переносных цветочницах высотой
65—70 см от пола или расставлять в коридорах.
На окнах устанавливаются регулируемые солнцезащитные устройства
(жалюзи, тканевые шторы и т. п.) для устранения слепящего действия прямых
солнечных лучей. Не допускается использование штор из поливинилхлоридной

433

пленки. Для декоративной цели рекомендуется располагать занавески по краям
оконного проема таким образом, чтобы они только на 10—15 см заходили за его
края. Занавески светлые и сочетаются с цветом стен и мебели.
Естественная освещенность в групповом помещении зависит от степени
отражения дневного света от потолка, стен, мебели и других поверхностей.
Поэтому отражающие поверхности должны быть окрашены в светлые тона,
дающие достаточно высокий (40—80 %) коэффициент отражения. Для окраски
потолка, оконных проемов и рам необходимо использовать белый цвет, для стен
групповых помещений — светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого,
голубого цвета.
Края ступенек всех лестниц, которыми может пользоваться ребенок с
нарушением зрения в течение всего времени пребывания в МбДОУ выкрашены
яркой контрастной краской. На лестницах и в коридорах расположены
тактильные ориентиры (обозначение на ощупь). Контрастной краской
промаркированы углы дверных проемов, места дверных ручек, электрических
розеток, включателей света и т.п.
Еще одним способом облегчения ориентации ребенка с ОВЗ по зрению
внутри МБДОУ
является разнообразное рельефное покрытие полов.В
помещениях, где живет, воспитывается слабовидящий ребёнок, перестановка
мебели не производится без согласования с ним, так как, двигаясь по комнате
«проверенным» путем, он может не заметить возникшей у него на пути новой
преграды и удариться, или упасть.
В МБДОУ используются игрушки, безвредные для здоровья детей,
отвечающие
санитарно-эпидемиологическим
требованиям
и
имеющие
документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты
влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные
ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста используются только в
качестве дидактических пособий.
Специальное оборудование:
- оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность;
- зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;
- указки с ярким наконечником;
- различные увеличительные приборы (лупы настольные и для мобильного
использования);
- дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта);
- комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и
ковром.

434

Вход в МБДОУ№ 46 обустроен пандусом, что обеспечивает возможность
беспрепятственного доступа маломобильных групп населения и детей с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
МБДОУ.
Приоритетными функциями образовательного процесса являются:
развивающая и воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание
комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Условия труда и жизнедеятельности ребенка созданы в соответствии с
требованиями охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития
ребенка в Учреждении большую роль играет организация развивающего
окружения.
Материальная база в МБДОУ создается в соответствии с ФГОС ДО,
предусматривающими учет возрастных особенностей дошкольников и требования
реализуемых программ.
Развивающая среда организована так, чтобы материалы и оборудование,
необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и
убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в
группах порядок и уют.
Материальная база периодически обновляется для стимулирования
физической, творческой, интеллектуальной активности ребенка. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению
здоровья ребенка, созданию положительного психологического климата в детских
коллективах, а также по всестороннему развитию ребенка.
В МБДОУ № 46 «Солнышко» создана достаточная материальнотехническая база для жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется
работа по созданию необходимой предметно-развивающей среды.
В МБДОУ № 46 «Солнышко» функционирует 4 группы компенсирующей
направленности /:группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями зрения , группа компенсирующей направленности для детей с
тяжёлыми нарушениями речи, группа компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития.
Все группы оснащены игровым, спальным помещением, приемными
(раздевальными), туалетными, умывальными помещениями.
Таблица № 49.
Помещение

Вид деятельности,
процесс
Участок детского сада.
Прогулочные
- прогулки,
участки
- игровая
деятельность, досуги,

Оснащение
Оборудование для
игровой, двигательной,
трудовой,

Участники
Воспитатели,
дошкольного
возраста

дети
всех

435

Спортивная
площадка

Кабинет
заведующего

Медицинский
блок
(медицинский
кабинет,
изолятор)
-

- самостоятельная
познавательной
двигательная
деятельности детей
активность
детей.
Проведение
Физкультурное
физкультурных
оборудование для
занятий,
двигательной
праздников, досугов
деятельности
Помещение детского сада.
- контроль и
Офисная мебель
руководство работой
Оргтехника
ДОУ
- индивидуальные
консультации, беседы
с
медицинскими,
педагогическими
кадрами,
обслуживающим
персоналом и
родителями
воспитанников
- создание
благоприятного
психоэмоционального
климата для
сотрудников и
родителей;
- развитие
профессионального
уровня педагогов;
- просветительская,
разъяснительная
работа с
родителями по
вопросам воспитания
и развития детей с
нарушением зрения
-осмотр детей
Офисная мебель
- консультации
Медтехника
медицинской сестры; Детская
мебель
-осуществление
изолятора
медицинской
помощи;
-профилактические
мероприятия;
Медицинский
мониторинг
(антропометрия и др.)
-изоляция

возрастных групп

Воспитатели, дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп
Административноуправленческий
персонал,
педагогический
персонал,
учебновспомогательный
персонал,
обслуживающий
персонал,
родители/законные
представители/

для

Старшая
медицинская сестра,
Воспитатели,
дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп,
родители/законные
представители/

436

заболевших детей
Лечебный
-лечение детей с
(офтальмологичес нарушениями зрения
кий) кабинет.

Пищеблок
Прачечная
(гладильная)
Групповые
комнаты

Хранение продуктов
и
приготовление
пищи
Глажение
постельного белья и
спецодежды
Образовательная и
коррекционноразвивающая работа:
Спортивный центр:
оборудование для
развития ОВД, для
спортивных и
подвижных игр,
мелкий спортивный
инвентарь,
коррекционные
дорожки, ростомер,
дидактический
материал по ОБЖ,
тренажеры
Уголок грамотности:
дидактические игры
по развитию
речи, книжный
уголок, предметные и
сюжетные картинки
Уголок математики:
дидактические игры,
счетный

Аккомоконвергенцтренер1шт.;
Линейка
скеоскопические-2шт;
Мускултренер-2шт;
Офтальмоскоп-1шт;
Аппарат Рота-1шт.;
Кератометр-1шт.;
Стереоскоп зеркальный8шт.;
Набор очковыхлинз-1шт.;
Синоптофор- 1шт.;
Амблеотренер-1 шт.;
Цветотест-1шт.;
Макулостимулятор-2шт.;
Лазерстимулятор-1шт.;
«Панорама»-1шт.;
Линейки
аккомодационные-10шт.;
Бивизиотренер-1шт.
Оборудование для
хранения продуктов и
приготовления пищи
Оборудование для
глажения постельного
белья и спецодежды
Детская мебель для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для
изобразительной детской
деятельности
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетноролевых игр:
«Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа»
Конструкторы различных
видов
Головоломки, пазлы,
настольно-печатные
игры, лото
Дидактические игры по
математике, развитию
речи, ознакомлению с
окружающих

Сестра- ортоптистка
Воспитатели,
дети
дошкольного
возраста,
родители/законные
представители/

Повар,
рабочий

кухонный

Кастелянша,
машинист по стирке
и ремонту одежды
Воспитатели,
дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп

437

материал, часы,
материалы на
развитие мелкой
моторики
рук.
Познавательный
уголок: настольнопечатные игры,
разнообразные
дидактические игры и
карточки, плакаты,
энциклопедии.
Патриотический
уголок: флаги, гербы
и другая
символика России
,Республики Крым,
г.Керчь ,
художественная
литература: стихи,
рассказы, сказки
русских писателей,
народов мира
писателей, наборы
иллюстраций о
стране и городе,
карты, плакаты,
открытки, книги по
краеведению
Уголок по правилам
дорожного движения:
дидактические игры
по правилам
дорожного движения,
наборы дорожных
знаков и моделей
транспорта.
Центр строительноконструктивных игр:
альбомы с
архитектурными
сооружениями,
модули, модели
домов улиц,
дорожные
знаки, машины.
Центр
экспериментальноисследовательской
деятельности:
растения и животные,

Различные виды театров.
Уголок ряженья

438

инструменты для
ухода за ними,
модели, «Огород на
окне», альбомы,
календарь природы,
коллекции,
дидактические игры,
иллюстративный
материал, материалы
для
экспериментирования,
природный материал,
разнообразные
доступные приборы:
разные лупы,
микроскоп, компас,
бинокли, муляжи,
гербарии,
Центр сюжетноролевой игры: детские
модули, куклы,
мебель, технические
игрушки, условные
игрушки,
предметы
заместители, наборы
посуды, одежды для
кукол и ряженья
детей, предметы
домашнего обихода,
реальные предметы,
материалы для
режиссерской игры,
семейные альбомы и
пр.
Книжный уголок:
книги в соответствии
с возрастом
воспитанников,
альбомы,
иллюстрации к
произведениямЦентр
художественнотворческой
деятельности:
предметы искусства,
материалы по
ознакомлению с
искусством,
оборудование для
детской

439

Спальное
помещение

Раздевальная
комната

Методический

изобразительной
деятельности,
дидактические игры,
материалы на
развитие мелкой
моторики рук,
репродукции,
изостудия.
Музыкальнотеатральный центр:
музыкальные
инструменты,
музыкальнодидактические игры,
разные
виды театров, ширма,
декорации, костюмы
для ряженья
Уголок коррекции:
специальные
зрительные
ориентиры,
помогающие
корректировать
зрительные функции,
зрительные
тренажеры,
коррекционные игры
по
развитию зрительного
восприятия,
ориентировки в
пространстве,
по
развитию осязания и
мелкой моторики.
- дневной сон
-гимнастика
после
сна

- проведение работы с
детьми по
формированию
навыков
самообслуживания
- информационнопросветительская
работа с
родителями
-- повышение

Спальная мебель

Раздевальные шкафчики
для детей
Информационный уголок
Выставки детского
творчества
Наглядноинформационный
материал для
родителей
Библиотека

Воспитатели,
дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных
групп,
помощник
воспитателя.
Воспитатели, дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп
родители/законные
представители/

Заведующий

440

кабинет

профессионального
уровня педагогов
- осуществление
методической
помощи
педагогам
- подготовка к
консультациям,
семинарам,
педагогическим
советам
- выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми
по
различным
направлениям
развития
Библиотека для
педагогов, видеотека,
картотеки

педагогической и
методической
литературы
Библиотека
периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций,
семинаров,
семинаров-практикумов,
педагогических
советов
Демонстрационный и
раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный
материал.
Офисная мебель
Оргтехника

ДОУ,педагоги

Кабинет учителялогопеда

- занятия по
коррекции речи
- консультативная
работа с родителями
по
коррекции
речи
детей
Индивидуальные и
подгрупповые занятия
с детьми,
консультативная
работа с родителями и
педагогами:
- развитие зрительных
функций,
психических
процессов,
познавательной
сферы, речи детей.

Большое настенное
зеркало
Стол и стулья для
учителя-логопеда и детей
Игровой материал
Развивающие игры

Учитель-логопед,
дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп

Стол и стулья для
учителя-дефектолога и
детей
Комплект
методических пособий,
специальное
оборудование для
коррекционной работы,
зрительные тренажеры,
коррекционные игры по
развитию зрительного
восприятия, ориентировки
в пространстве, по
развитию осязания и
мелкой моторики.
Стол и стулья для
педагога-психолога и
детей
Игровой материал
Развивающие игры

Учитель-дефектолог
/тифлопедагог/, дети
дошкольного
возраста
всех
возрастных групп
(индивидуально и
по подгруппам)

Кабинет учителядефектолога
/тифлопедагога/

Кабинет
педагогапсихолога
-

-организация
индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятий для детей,

Педагог-психолог,
дети всех возрастных
групп
(индивидуально и по
подгруппам)

441

Музыкальный зал
Физкультурный
зал

имеющих
трудности в развитии;
-организация
психологической
диагностики,
- психогимнастика,
индивидуальная
психокоррекционная
работа;
- развитие
эмоциональноволевой сферы
ребенка,
формирование
положительных
Организация
индивидуальной
консультативной
помощи педагогам и
родителям. коррекционные
занятия взрослыми,
Утренняя гимнастика,
праздники, утренники
досуги, занятия,
индивидуальная
работа, релаксация:
развитие
музыкальных
способностей детей,
их эмоциональноволевой сферы
- индивидуальные
занятия
- театральные
представления
- педагогические
советы
- родительские
собрания и прочие
мероприятия
для
родителей
Утренняя гимнастика,
коррекционная
физкультура,
спортивные
праздники, досуги:
- укрепление здоровья
детей, развитие
зрительных
функций,

личностных качеств,
развитие
деятельности и поведения
детей

Шкаф для методической
литературы
Шкаф для пособий,
игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Музыкальные
инструменты для детей
Коллекция аудио-,
видеоматериалов
Детские и взрослые
костюмы
Детские стулья
Музыкальные
инструменты, различные
виды театров.
Физкультурное
оборудование для
развития ОВД, для
спортивных и
подвижных игр, мелкий
спортивный инвентарь,
коррекционные дорожки,
коррекционные мячи,
обручи
и пр.

Музыкальный
руководитель, дети
всех
возрастных
групп, воспитатели
администрация,
гости, родители,
театральные
коллективы города ,
региона

442

Коридоры, холлы

приобщение к
здоровому образу
жизни, развитие
способности к
восприятию и
передаче движений.
- информационнопросветительская
работа с
сотрудниками,
родителями,
социальными
партнерами

Информационные стенды
Выставки детских работ,
передвижные выставки,
тематические выставки и
др.

Дети
всех
возрастных
групп,
воспитатели
администрация,
гости, родители.

Условия окружающей среды в МБДОУ соответствуют требованиям
безопасности, исключается использование опасных факторов: средства для
уборки и дезинфекции имеют необходимые санитарные документы и разрешены к
использованию в дошкольных учреждениях, шкафы и полки надежно
прикреплены к стенам, опасные предметы (ножницы и т.п.) хранятся в
недоступном для детей месте. В случае поломки мебели, игрушек, данные
предметы немедленно удаляются из группы до ремонта.
Участок детского сада поддерживается в чистоте, ежедневно
проводитсяуборка от листвы, снега, бытового мусора.
3.10.6.Перечень литературных, музыкальных,художественных,
анимационных произведений для реализации региональной парциальной
программы « Крымский веночек».
(в соответствии с парциальной программой «Крымский веночек»стр.36-44).
Подраздел «Художественная литература»
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины и т. д.)
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведьгора», «Как появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат,
кипарис», «Семь колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан
Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и
др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.

443

– Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан
Арзы» (легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка),
«Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка)
и др.
– Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три
сестры» (сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство»
(легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и
Алеше Поповиче и др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы
о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, подпологом
туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский
Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайскийфонтан» (отрывки),
«Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детямдля детей
младшего и среднего дошкольного возраста:
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз»,
«Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»; Иванов В. «Мяч»;
Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «СонМарьянки»,
«Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Леснойорех», «Небо и
лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленькоголисенка», «Осенние
задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки», «Почему медведь зимой
спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду водителем»,
«Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая
трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Домс жабой», «Сказка
о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый деньв селе»; Белоусов Е.
«Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Какживотные воспитывают своих
детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник»,
«Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий дождик», «Радость»,
«Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина
флотилия»; Козеева И. «И поделом»; КокиеваА. «Мусафир»; Кучеренко Р.
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское
утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница

444

для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление»,
«Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженныесосульки»,
«Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На
рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские
наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Тылети к нам, скворушка», «Четыре
снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда
подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»;
Османова М. «Кукла вподарок»; Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание
«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. «Январь»; Умеров Н.
«Айна»; Шемьи-ЗадеЭ. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева
И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В.
«Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. «Почему море Черное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнееморе», «Байдарские
ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудонебесное»; Белоусов Е. «Как
человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка оволшебном якоре и славном городе
Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»;
Варатьян В. «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский В.
«Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»; Козеева И. «Авинда»,
«Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора», «Водопад
Учан-Су»; Ложко В. «Осень наКара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле»,
«В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л. «Морское
чудо»; Ягупова
С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; ЛожкоВ.
«Горы умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик»,
«Туча», «Лесные песенки» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова 3. «Снег идет»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»;
Козеева И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрыедела»;

445

Къуртмоллаев Н. «Новый год»; Латанский В. «Лучше нет»; ОгурцоваО. «Флаг»;
Орлов В. «Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»;
Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов С. «Веснаидет», «Алма» и
др.
Подраздел «Музыка»
Примерный перечень произведений для слушания.
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара
и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный
марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан»,
муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
- Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи,
моядитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
– Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя
мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня;
«Динг-донг», нар. песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебяпослал»,
нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота»,
колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.– Греческие: «Когда пойду я на
базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар.
песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и
др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я
люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Яговорю на
родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родинамоя», муз. Э.
Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка
от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня;
«Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать»,
нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар.

446

песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л.
Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и
др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнений, народных танцев, хороводов)
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек»,
нар.мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, береза», обр.
И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла
млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е.
Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого,
«Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танецдевочек с
платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия,
обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривойтанец», нар.
мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» идр.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.
мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского,
«Дождик», нар. напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр.
Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу
хлібчик», нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я.
Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.

447

– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные
кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра смячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова вкруг», нар.
песня, обр. В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.
мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по
голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепелочка»,
«Подоляночка», нар. мелодия «Пойдем в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр.
М. Лысенко, «Ой, на горі жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Подраздел «Играем вместе»
Примерная тематика игр, направленных на взаимодействие детей
«Как тебя зовут?», «Назови ласково свое имя», «Встанем в круг», «Броуновское
движение», «Встанем в пары», «Скульптор», «Насос», «Угадай, кто вышел», «Я
дарю тебе подарок», «Расскажи сказку», «Да или нет», «Печатная машинка»,
«Телеграмма», «Соберемся вместе», «Слово из песни», «Кошка, которая гуляет
сама по себе» и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Супермаркет. Идем в
гости. Принимаем гостей. День рождения. Больница. Поликлиника.
Парикмахерская. Салон красоты. Дом моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье.
Путешествие. Столовая. Библиотека. Школа. Герои-спасатели. Космонавты.
Рекламное агентство. Детский сад. Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду с основными программными произведениями для инсценирования
рекомендуется использовать произведения классической исовременной
литературы, предложенные в разделе «Художественнаялитература о Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок
– Греческие: «Пшеница, овес...», «Бабуся» (считалки) и др.
– Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) идр.
– Немецкие: «Утром рано в шесть...», «Regenverse», «Was ist das?» (считалки) и
др.
– Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», « Заяцбелый...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Ниточка или

448

иголочка?» (жеребьевки) и др. «Кто засмеется...», «Первенчики,бубенчики...»,
«Мышка, мышка...» (певалки) и др.
– Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик,
зайчик, побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре,
заховайся добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
Примерный перечень подвижных игр
– Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чьяшеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Черный
паша» и др.
– Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра вчых-чых»,
«Игра в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др.
– Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
– Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
– Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья»,
«Семь камешков», «Котч» и др.
– Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт»,
«Три камня», «Мормалы», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
– Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ливода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочныхмячиков»,
«Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочкавыручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые
ворота», «В ручеек», «Каравай» и др.
– Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі»,«Панас», «Горюдуб», «Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень календарно-обрядовых игр (на примере русских и украинских
календарно-обрядовых игр)
– Щедровки, колядки, засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка
щедровала…», «Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда,
накануне Рождества…»; «Коляда-моляда прикатиламолода…»; «Сеем, сеем
снежок на шелковый положок…».
– Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри:
«А ми рутоньку посієм..», «Посію я рожу...»; жниварськіхороводи: «Жали
женчики, жали...», «А сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»;
щедрівки, колядки: «На щастя, здоров’я, на Новийрік...», «Коляд, коляд,
колядниця» и др.

449

Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
– Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка»
(хороводные игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком»,
«Метелица» (орнаментальные игры) и др.,
– Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки»,
«Унадився журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у
полі жито», «Біла квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные
игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашкакупишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «Напостой»,
«Маланья», «Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в
гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.
– Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
– Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
3.10.7.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах МБДОУ.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица № 50.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

450

после дневного сна
от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

4 - 7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

4 - 7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Таблица № 51.
Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Таблица № 52.
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

Холодный период года

5 - 6 лет

6 - 7 лет

451

Утренний прием
детей.Утренний
фильтр.Взаимодействие с
родителями. игры,
самостоятельная
деятельность.Подготовка
к утренней гимнастике.

7.30 - 8.00

7.30 - 8.00

6.30 - 8.00

7.30 - 8.00

Индивидуальная
коррекционная работа с
воспитанниками группы.
Коррекционные игры и
упражнения.
Офтальмологическое
аппаратное лечение ( в
группах для детей с
нарушениями зрения)

7.30 - 9.00

7.30 - 9.00

6.30 - 9.00

7.30 - 9.00

Утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

Утренний круг( ситуации
общения ,
индивидуальные и
подгрупповые
дидактические игры)

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к Iзавтраку(
культурно-гигиенические
навыки, дежурство,
самообслуживание).
I завтрак.

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00 – 9.40
(30 минут)

9.00 – 9.50
(40 минут)

9.00 – 10.30
(50 минут)

9.00 - 10.50
(60-90 минут)

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут).
Занятия со
специалистами.
Офтальмологическое
аппаратное лечение ( в
группах для детей с
нарушениями зрения).
Двигательная активность
Второй завтрак

452

Подготовка к
прогулке(гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
одевание на прогулку),
прогулка.
Занятия по физической
культуре на прогулке,
наблюдения, игровая и
трудовая деятельность.
возвращение с прогулки

10.10 – 12.00

10.10 - 12.00

10.30 - 12.00

10.50 - 12.00

Подготовка к обеду.
( культурногигиенические навыки,
дежурство,
самообслуживание).

12.00-12.10

12.00-12.10

12.00-12.10

12.00-12.10

Обед.

12.10-12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну (
культурно-гигиенические
навыки,самообслуживан
ие).

12.30-12.40

12.30-12.40

12.30-12.40

12.30-12.40

Дневной сон

12.00 - 12.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Постепенный подъем
детей( гигиенические
процедуры,
самообслуживание,
культурно-гигиенические
навыки), гимнастика
после сна, закаливающие
процедуры

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

Полдник.
Уплотнённый полдник в
группе с 12-часовым
пребыванием
воспитанников.

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

-

-

16.00 - 16.25

16.00 - 16.30

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.30 – 17.00

Занятия (при
необходимости)
Чтение художественной
литературы.Самостоятельные игры, совместная
деятельность с
воспитателем.Коррекцио
нные игры и
упражнения.Индиви-

453

дуальная работа
педагогов по заданию
специалистов.Вечерний
круг /ситуации общения.
Подготовка к
прогулк(гигиенические
процедуры,
самообслуживание )

17.00-17.15

17.00-17.15

17.00-17.15

17.00-17.15

Прогулка: наблюдения,
самостоятельная
деятельность детей,
совместная
своспитателем
образовательная
деятельность.Взаимодейс
твие с родителями

17.15 - 18.00

17.15-18.00

17.15 - 18.30

17.15 - 18.30

до 18.00

до 18.00

до 18.30

до 18.00

Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

6.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Занятия

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

Игры, самостоятельная
деятельность

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.15 - 12.00

9.20 - 12.00

9.25 - 12.00

9.30 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник.
Уплотнённый полдник в
группе с 12-часовым
пребыванием

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

454

воспитанников.
Чтение художественной
литературы.Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

до 18.00

до 18.00

до 18.30

до 18.00

Уход домой

455

3.11.Региональный календарный план воспитательной работы.
Мероприятия
Тематический музыкальный праздник,
посвящённый празднованию
Дню города Керчь.
«Мой любимый город – С днём
рожденья!!!».
Просмотр презентации
«Большой России малыйуголок»
«Посмотри, как хорош, город,
в котором ты живешь».
Погружение в историю « Все о тебе,
любимый город».
Посещение библиотеки.
Просмотр презентации «О городе своем,
веду я свой рассказ».

Возраст
воспитанников

Направления
воспитания
Сентябрь
Воспитатели
Познавательное,
всех возрастных групп
патриотическое,
эстетическое

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Третья неделя
сентября

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель

Воспитатели
всех возрастных групп

Познавательное,
патриотическое,
эстетическое

Третья неделя
сентября

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое

Третья неделя
сентября

Выставка детских рисунков,
выполненных совместно с родителями
« Любимый город процветай»

Воспитанники
всех возрастных групп

Познавательное
патриотическое,
эстетическое

Третья неделя
сентября

Оформление фотовыставки «
Посвящается городу Керчь»
Оформление участка ДОУ шарами и
флажками ко Дню Города.

Воспитанники
всех возрастных групп

Познавательное
патриотическое
эстетическое

Третья неделя
сентября

Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп.
Специалисты ДОУ.
Социальный партнер
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/
Учитель-дефектолог
Воспитатели всех
возрастных групп

456

8 сентября -День рождения детского
крымского писателя Владимира
Орлова.
Тематические беседы.
Выставка книг.
Экскурсия в детскую библиотеку им. А.
Гайдара.

Воспитанники
подготовительной
группы.

Познавательное,
патриотическое

8 сентября

Акция «Белый цветок».
Беседы с детьми, педагогами,
родителями «История возникновения
благотворительной акции «Белый
цветок» «Белый цветок» - символ любви,
милосердия и доброты».
Творческая работа с участниками Акции
«Белый цветок»: изготовление
дошкольниками, родителями,
сотрудниками - белых цветов; чтение
детям стихов, рассказов, сказок о дружбе,
доброте, слушание музыкальных
произведений о дружбе, доброте;
знакомство с пословицами, поговорками о
доброте и дружбе; беседа с
дошкольниками о том, что в нашей стране
живут дети, которые нуждаются в
помощи.
24 сентября«День Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым».

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое
духовнонравственное,
эстетическое.

Сентябрь

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое
духовнонравственное,

24 сентября

Старший воспитатель
Воспитатели
подготовительной
группы.
Специалисты ДОУ.
Социальный партнер
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Старший воспитатель
Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп
Музыкальный
руководитель
Учитель-дефектолог
Родители /законные
представители/.

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель

457

Тематическое занятие «День
Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым».Тематические беседы «Наша малая
Родина –Республика Крым», «Чем
славится Республика Крым »,«Где флаг
увидеть можно» .Просмотр
видеопрезентации «Крым – наш общий
дом». Просмотр презентации « День
Государственного герба и
Государственного флага Республики
Крым». Поднятие Государственного
флага Республики Крым». Прослушивание
Гимна Республики Крым,
Дидактические игры: «Развивающее лото
«Флаги», «Собери флаг»,
Рисование, аппликация :
«Флаг Республики Крым»
Оформление выставки детских работ на
тему: «Флаг нашей малой Родины».
Мероприятия в рамках Недели
безопасности по ПДД .
Физкультурное развлечение «Правила
дорожные знать всем положено»

социальное.

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
физическое и
оздоровительное.

Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.
Социальный партнер
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС».

Сентябрь

Старший воспитатель
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/
Социальный партнёр
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской Федерации
по г. Керчь.

458

Участие в муниципальном отборочном
этапе конкурса детских рисунков
«Охрана труда глазами детей».

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
эстетическое.

Сентябрь

Участие в муниципальном этапе
Всероссийского конкурса творческих,
проектных и исследовательских работ
обучающихся «#ВместеЯрче»

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
эстетическое.

Сентябрь

Праздник
«Осень в гости к нам пришла»,
« Осенины»
Выставка поделок из природного
материала «Краски осени»

Конкурс детского творчества по
безопасности дорожного движения
«Дорога глазами детей»
Участие в муниципальном этапе
Республиканского конкурса детского
творчества по безопасности дорожного
движения
«Дорога глазами детей»
Изготовление детьми совместно с
родителями работ, выполненных в

Октябрь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных групп
социальное,
эстетическое.

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
эстетическое.

Вторая неделя
октября

Октябрь

Старший воспитатель
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.
Старший воспитатель
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.
Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/.
Учитель-дефектолог
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/.
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской Федерации
по г. Керчь.

459

различных техниках,декоративноприкладное творчество: поделки,
вышивка, лепка и др.
Участие в городском фестивале
физкультурно-спортивных праздников
«Весёлые старты» для детей 6(7) летнего возраста дошкольных
образовательных учреждений.
Экологическая акция
« Птицы- наши друзья».
Выставка рисунков и поделок «Наши
пернатые друзья»/совместная работа детей
и родителей/
Изготовление кормушекдля птиц.
Развешивание кормушек.
3 декабря-«Международный день
инвалидов»
День Сада, мероприятия
приуроченные к Международному дню
инвалида: театрализованное
представление и занятия в рамках «Дня
Сада», экскурсия для родителей по
территории и помещениям
детского сада

Воспитанники
подготовительной
группы.

Познавательное,
физическое и
оздоровительное.

Ноябрь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных групп
трудовое,
духовнонравственное.

Декабрь
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных групп .
социальное,
духовнонравственное.

Октябрь

Музыкальный
руководитель
Старший воспитатель
Воспитатели
подготовительной
группы.

Четвертая неделя
ноября

Старший воспитатель
Воспитатели всех
возрастных групп
Родители /законные
представители/.

3 декабря

Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.
Социальные партнёры:
МБДОУ
«Школа № 11»
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»

460

Выставка детского творчества
«Зимушка хрустальная»
Конкурс «Елки праздничный наряд!»
(изготовление елочных игрушек)

Воспитанники
всех возрастных групп .

Эстетическое,
познавательное.

Декабрь

Месячник «Соблюдай правила пожарной
безопасности».
Тематические занятия: « Если в доме
случился пожар», « Пожарный номер101».Эстафета «Спасение пострадавших»
игра-соревнование «Мы помощники
пожарных», игра –пантомима «Добрый
огонь, злой огонь,сюжетно-ролевая игра
«Пожарная часть».
Чтение художественной литературы
С.Я.Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», С.Я.Маршак «Кошкин дом»,
Б.Житков «Пожар», С.Михалков «Дядя
Стёпа», К.И.Чуковский «Путаница»,
Г.Остер «Вредные советы».Отгадывание
загадок на противопожарную
тематику,пословицы и поговорки
толкование пословиц и поговорок по
безопасности, работа в книжном уголке,
рассматривание иллюстраций,
отображающих работу
пожарных.Изучение макета «Пожарный
щит»создание макетов «План эвакуации
из квартиры во время пожара», выставка
рисунков «101 спешит на
помощь».Коллаж «Огонь – опасная игра».

Воспитанники
всех возрастных групп .

Познавательное,
физическое и
оздоровительное,
трудовое

Декабрь

Старший воспитатель.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп .
Родители /законные
представители/.

Январь

Музыкальный

Развлечение «Прощание с ёлочкой» .

Январь
Воспитанники
Познавательное,

461

Игровая деятельность, пение, слушание
новогодних песен, хороводы.
20 января –«День Республики Крым».
Тематические занятия «Крым - наша
гордость», «Мой Крым родной я знаю и
люблю».
Прослушивание гимна Республики Крым.
Беседы с детьми с целью о Крыме,
ознакомление с историей и символикой
полуострова (флагом и гербом):
Фотовыставка «Символика крымских
городов».
20 января –«День Республики Крым».
Экскурсия в детскую библиотеку
им. А. Гайдара.
Выставка декоративно-прикладного
творчества «Крым многонациональный».
Чтение и рассказывание детьми стихов о
Крыме, чтение легенд Крыма.

20 января –«День Республики Крым».
Проведение дидактических игр «Герб
Крыма», «Собери флаг Крыма»,
«Достопримечательности Крыма».
Рисование, конструирование, лепка,
аппликация по мотивам Крымской
символики.
Физкультурное развлечение

всех возрастных групп.

социальное.

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое.

20 января

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Познавательное,
патриотическое,
эстетическое.

20 января

Воспитанники
всех возрастных групп .

Познавательное,
патриотическое,
эстетическое.

20 января

Воспитанники

Познавательное,

Третья неделя

руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп
Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ
Старший воспитатель
Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/
Старший воспитатель.
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной
групп
Специалисты ДОУ
Социальные партнёры:
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС»
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ

Музыкальный

462

«Зимние забавы»

Участие в муниципальном отборочном
этапе республиканского смотра-конкурса
«Безопасность детей в наших руках».
Разнообразные формы работы с
педагогами, детьми дошкольного возраста,
родителями.
Акция совместно с родителями «Зажги
свою звезду, стань ярче на дороге!»
Акция совместно с родителями по ПДД
« Пристегни самое дорогое!!!».
Участие в фото- конкурсе совместно с
родителями «Автокресло не помеха, а
помощник для успеха».

Развлечение «Масленицу встречаем –
зиму провожаем».

26 февраля -« День защитника
Республики Крым».
Беседа « Профессия - Родину защищать»,
« Военные профессии». Просмотр
презентаций и иллюстраций,чтение

всех возрастных групп

физическое и
оздоровительное.

Февраль
Воспитанники
Познавательное,
всех возрастных групп
физическое и
оздоровительное,
социальное,
трудовое,
эстетическое.

января.

руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп

Февраль

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.
Социальные партнёры:
Отдел ГИБДД
Управления МВД
Российской Федерации
по г. Керчь.
«Детская библиотекафилиал № 8 им. А.
Гайдара МБУК
«Керченская ЦБС».
Музыкальный
руководитель.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.
Специалисты ДОУ.
Воспитатели
средней, старшей и
подготовительной
групп.

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
социальное,
трудовое,
эстетическое.

Февраль

Воспитанники
средней, старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,

26 февраля

463

художественных произведений на тему.
Загадки по теме « Военные профессии» .

трудовое.
Март

16 марта -« День Общекрымского
референдума»
Просмотр презентаций, иллюстраций по
данной теме (адаптированный материал
по возрасту).
Выставка детских рисунков ,
выполненных совместно с родителями
«Крым- наш».
18 марта – «День воссоединения Крыма
с Россией».
Просмотр презентаций, иллюстраций по
данной теме (адаптированный материал
по возрасту).
Тематическая беседа с детьми: «Россия
наша Родина», «Что такое Родина?», « В
единстве наша сила с рассматриванием
иллюстраций .
Просмотр видеофильмов « Крым и Россия
-мы вместе»,«Россия – мы дети твои».
Тематическое занятие «Крым и Россия
едины».
Ситуативный разговор «Родина это….».
Цель: побуждать дошкольников к
размышлению о том, что такое Родина;
развивать речевую активность, логическое
мышление; воспитать уважение и гордость
к России .
Чтение стихотворений о Крыме: Павлова
Н.И. «Наш Крым»; «Алушта», «Добрый
Крым», «Море» Огурцова Лидия; Елена

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное.

16 марта

Специалисты ДОУ.
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп.

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное.

18 марта

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.

464

Гроова «Севастопольская Осень» ,
«Черное море», «Флаг Крыма»
Цель: познакомить детей с поэзией о
Крыме, Севастополе; развивать внимание,
память.
Спортивные эстафеты «Если мы едины –
мы непобедимы».
Цель: развивать двигательную активность
детей; умение играть .
Фотовыставка « Национальные костюмы
народов России».
Раскрашивание « Флаг России и Крыма».
Рассматривание иллюстраций на тему:
«Широка страна моя родная», «Моя
страна - моя Россия», «Крымская весна»,
«Путешествие по Крыму»
Цель: показать красоту природы России и
Крыма, ее величество; развивать
внимание, умение выражать свои
впечатления в речи.
8 апреля- «День начала Крымской
наступательной операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских
захватчиков» .
Просмотр презентации «Города героиКрыма», « Город воинской Славы
Феодосия» . Экскурсия в парк, возложение
цветов к обелиску воинам ВОВ.
10 апреля-« Ораза -байрам»
Беседа « Знакомство детей с традициями и
обычаями крымскотатарского народа», с
обычаями празднования Ораза-Байрам.

Апрель
Воспитанники
Патриотическое,
средней, старшей и
познавательное,
подготовительной
духовногрупп
нравственное,
социальное.

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп.

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,

8 апреля.

10 апреля

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старшей и

465

социальное.
11 апреля–«День освобождения
г.Керчь от немецко-фашистских
захватчиков»
Музыкально-тематическое мероприятие
«Освобождение родного города Керчь».
Экскурсия в парк, возложение цветов к
обелиску воинам ВОВ.
Посещение музея Боевой Славы, сада
Памяти в МБОУ «Школа №11»
им.Серго Орджоникидзе /возложение
цветов к памятнику/.
11 апреля–«День освобождения
г.Керчь от немецко-фашистских
захватчиков»
Организация и проведение бесед и
занятий патриотической направленности .
Выставки фото и иллюстраций на тему
«Никто не забыт, ничто не забыто!»,
« Городок на ладонях Крыма».
Беседы с детьми,просмотр презентации
на тему «Герои, именем которых названы
улицы , школы г.Керчь».
Просмотр тематических фильмов об
освобождении города-героя Керчь.
Организация выставок, оформление
группового пространства к памятным
датам и значимым событиям.
Чтение детям художественной
литературы о ВОВ.
Просмотр познавательных видео роликов

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное.

11 апреля

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое,
эстетическое.

11 апреля

подготовительной
групп
Специалисты ДОУ.
Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Родители /законные
представители/.

466

о военных профессиях, о военной технике.
Выставка рисунка «Мой
любимый город», «Нет
войне!».Заучивание стихотворений о
Родине, о городе Керчь.
Слушание песен военных лет.
11 апреля- «День Конституции
Республики Крым»
Тематическое занятие «Мой Крым –
жемчужина России».
Тематическая беседа
«Символы Республики Крым»
Чтение художественной литературы о
Крыме, легенды Крыма.
Прослушивание Гимна Республики Крым.
Дидактические игры:«Собери флаг»,
«Наш дом -Крым»,«Города Крыма».
Фотовыставка « Цвети наш - Крым!»
Участие в муниципальном этапе
Всероссийского конкурса на лучшую
поделку из вторичного сырья «Наши
друзья – Эколята за раздельный сбор
отходов и повторное использование
материалов».

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

11 апреля.

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.

Воспитанники средней,
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

Апрель

Старший воспитатель.
Специалисты ДОУ
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной
групп
Родители /законные
представители/.

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

5 мая

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп.
Специалисты ДОУ
Родители /законные

Май
5 мая –Пасха Христова
Просмотр мультфильма «Детям о Пасхе»
Рассматривание иллюстраций на тему
праздника Светлой Пасхи
Просмотр презентации « Светлая Пасха»
Беседа на тему «Что такое пасха?»

Воспитанники
всех возрастных групп

467

Беседа «Почему мы красим яйца?»
Беседа «Как в старину люди
готовились к празднику Пасхи?»
Беседа «Вербное воскресенье».
Развлечение « Веселись народ ,
праздник Пасхи у ворот»
Чтение произведений :А. Блок –
"Вербочки"
А. Куприн - "Пасхальные колокола"
А. Плещеев - "Как солнце блещет ярко..."
А. Майков - "Вербная неделя"
А. Фет - "Уж верба вся пушистая..."
Рисование «Расписные яйца»
Аппликация «Цыпленок»
Разукрашивание раскрасок на
тему «Пасхальный заяц».Лепка
«Вербочки».
Выставки в группах «Пасхальное
яйцо»/продукт декоративно-прикладного
творчества./совместное творчество детей и
родителей/

представители/.

Выпускной «В сердце навсегда детский
сад».

Воспитанники
подготовительной
групп

Познавательное,
социальное,
эстетическое.

Май

Участие в муниципальном отборочном
этапе республиканского конкурса «Школа
здоровья для маленьких крымчан».

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое,

Май

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
подготовительной
групп
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старшей и

468

физическое и
оздоровительное.

Участие в Фестивале детского
творчества « Весёлые нотки».

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое.

Май

Экологическая акция: «Цветочная клумба
на нашем участке».

Воспитанники
всех возрастных групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое.

Май

16 июня « Курбан –байрам»
Беседа «Курбан-байрам»( об истории
празднования и традициях празднования)
с просмотром презентации.

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое.

16 июня

23 июня –« День Святой Троицы»
Беседа «Праздник День Святой Троицы»
с просмотром презентации.
Хоровод «Ай-да, березка».
Подвижные игры «Золотые ворота»,
«Венок». Аппликация из ниток и бумаги
«Белая берёзка».

Воспитанники
старшей и
подготовительной
групп

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное,
социальное,
эстетическое.

23 июня

подготовительной
групп
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных групп
Специалисты ДОУ
Родители /законные
представители/.
Воспитатели
всех возрастных групп
Родители /законные
представители/.

Июнь
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Специалисты ДОУ.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Специалисты ДОУ.

469

3.12.Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
.
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации» с изм.и доп., вступ.в силу с 28.02.2023);
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрированов
Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.,17 февраля 2023г.;
3.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 « Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847);
4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
27.01.2023 № 72149).
5.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048
« О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным
программам дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.№ 373» (Зарегистрирован
12.01.2023 № 71978);
5.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638);
6.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г №
544н « Об утверждении профессионального стандарта « Педагог ( педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) ( воспитатель, учитель)»
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

470

8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
9.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» ;
10.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
11.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
13. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.- М.: ТЦ Сфера ,2023.-(Правовая
библиотека);
14.Письмо Минпросвещения России от13.02.2023 N ТВ-413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по формированиюинфраструктуры
дошкольныхобразовательных организаций и комплектацииучебно-методических
материалов в целяхреализации образовательных программдошкольного
образования содержание») ;
15.Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в
целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента
Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики
в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года).
16.Практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании».https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/.

471

Региональные документы.
1.Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
2.Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
25.06.2021 № 1095 «Об утверждении Положения об организации и проведении
оценки качества дошкольного образования в Республике Крым»;
3.Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 №578 «О внесении изменений в приказ Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от 25.06.2021 № 1095»;
4.Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
31.03.2023 № 593 «Об утверждении Порядка, методики и показателей
мониторинга оценки качества дошкольного образования в Республике Крым на
2023 год»;
5.Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
29.03.2023 № 579 «Об утверждении Плана мероприятий по введению
федеральных образовательных программ дошкольного образования в
образовательных организациях Республики Крым, реализующих образовательные
программы дошкольного образования».
Документы уровня образовательной организации.
 1. Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 21 января 2022
г. Регистрационный номер № 82_1680 /Приказ Министерства образования,
науки и молодёжи Республики Крым от 21.01.2022г.№ 80/. Срок действия:
бессрочно;
 Устав МБДОУ г. Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко» утвержден Постановлением Администрации города
Керчи Республики Крым от 23.11.2021 г. № 1750/1-п;
 Программа развития МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№ 46 « Солнышко» на 2022-2027 годы /согласовано с начальником Управления
Администрации города Керчи Республики Крым, утверждено приказом
заведующего от 16.06.2022г. № 83-о/.

472

IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация.
Общие сведения об Учреждении:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г.Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» расположен по адресу: 298310, Российская Федерация, Республика
Крым, г.Керчь, ул.Льва Толстого д.42.
Телефон : +7 (36561)6-05-98;+7 (36561)6-05-97.
Электронная почта:sadik_solnischko-kerch@crimeaedu.ru
Сайт: https://46kerch.tvoysadik.ru/
Режим работы:
 1 группа
компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи /ТНР/ работает с 06.30. до 18.30 (12 часов) при 5дневной рабочей неделе.
 1 группа
компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития /ЗПР/ работает с 07.30 до 18.00 ( 10,5 часов) при 5дневной рабочей неделе.
 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями
зрения работает с 07.30 до 18.00 ( 10,5 часов) при 5-дневной рабочей
неделе.
Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
И.о.заведующего МБДОУ №46 «Солнышко» Григорова Татьяна Владимировна
Рабочий телефон +7 (36561)6-05-97
Учредитель: 298300, Российская Федерация, Республика Крым, г.Керчь,
Администрация города Керчи Управление Образования; ул.Кирова,5,
тел.+7 (36561)6-17-04,obrazovanie@kerch.rk.gov.ru
МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»,
утвержденный постановлением Администрации г. Керчи РК от 23.11.2021 г. №
1750/1-п.;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности от 21 января 2022 г.
Регистрационный номер № 82_1680 /Приказ Министерства образования, науки и
молодёжи Республики Крым от 21.01.2022г.№ 80/. Срок действия: бессрочно;
Контингент воспитанников .

473

В дошкольном учреждении функционирует 4 группы компенсирующей
направленности :
- группы для детей с нарушениями зрения
- группа для детей с тяжёлыми нарушениями речи
- группа для детей с задержкой психического развития
Таблица № 1
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко» посещают:
1.
Дети с амблиопией и косоглазием с разной степенью нарушения остроты и
характера зрения .
Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 с коррекцией на лучше
2.
видящем глазу (при прогрессирующих необратимых нарушениях зрения к
слабовидящим детям относятся также дети с более высокой остротой зрения).
3.
Дети, имеющие врождённые пороки зрительного анализатора
астигматизм , глаукома, ретинопатия недоношенных и др.).
4.
Дети с сочетанными нарушениями (дальнозоркость, близорукость, астигматизм,
косоглазие, ДЦП, ЗПР различного генеза, дети с эмоционально-личностными
расстройствами и др.)
5.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи.
6.
Дети с задержкой психического развития.

Наполняемость групп.
Воспитанники всех возрастных групп компенсирующей направленности ,
имеют ограниченные возможности здоровья. Предельная наполняемость группы
для детей с нарушениями зрения соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.3648-20 / постановление главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»/.
В связи с этим предельная наполняемость групп – 10 детей.
Адаптированнаяобразовательная программадошкольногообразования для
обучающихся с нарушениями зрения(слабовидящих, с амблиопией и косоглазием)
(далее АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения) –является документом,
в соответствии с которым МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко», осуществляет образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования.
МБДОУ самостоятельно разрабатывает и утверждает Адаптированную
образовательную программудошкольногообразования
для обучающихся с
нарушениями зрения.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

474

Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации АОП ДО; особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с нарушениями зрения.
Программа коррекционно-развивающей работы учитывает особые
образовательные потребности воспитанников дошкольного возраста с
нарушениями зрения, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
В содержательный раздел АОП ДО входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы ДО включает описание психологопедагогических и кадровых, финансовых условий, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениямии зрения, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, материально-техническое обеспечение АОП
ДО, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Организационный раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и
распорядок дня в ДОО, федеральный календарный план воспитательной
работы и региональный календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части Адаптированной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

475

В соответствии с АОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, а также качества реализации Адаптированной
образовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации
программы МБДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных
МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зренияразрабатывается с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями зрения.
Адаптированнаяобразовательная программадошкольногообразования для
обучающихся с нарушениями зрения составлена с учётом
следующих
нормативных документов:
1.Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» ( зарегистрировано
в Минюсте РФ 14 ноября
2013г.,№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022г.;
2. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 « Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847);
Документ размещён:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3.Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 27.01.2023 № 72149).
Документ размещён:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
4.Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»/ Авт .-сост.: Л. Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилёва,Л.М. Тригуб,Е.В.
Феклистова (2017г.).
Получение дошкольного образования по Программе ведется в очной форме.

476

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных

477

представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушениями зрения.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, оказанию
психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в
случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и

478

психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями
зрения посредством различных видов детской деятельности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) тесно связано с речевым, социально-коммуникативным, художественноэстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным восприятием. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу, за ней остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной,
компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной
категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает
специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения и их особыми образовательными потребностями: развивающее предметное
содержание образовательных областей, введение в содержание образовательной
деятельности специфических разделов педагогической деятельности; создание
востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.

479

Значимые характеристики особенностей развития детей с нарушениями
зрения.
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную
группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению
заболеваний и условиям социального развития.
Для детей с нарушениями зрения характерно:
- затруднения в оценке цвета, формы, величины, пропорций, пространственных
отношений;
-неумение выделять информативные признаки в предмете с последующим
использованием при анализе свойств и качеств предмета;
-снижение точности, полноты, целостности представлений о предметах;
-трудности восприятия объектов в условиях сниженной цветовой насыщенности,
контрастности, на сюжетном изображении, в силуэтном и контурном
изображении, при наличии неполного изображения предмета и др.;
-затруднения при обследовании предмета, составлении целого из частей,
совмещении деталей, использовании орудий труда и др.;
-сложности группировки, классификации, обобщения объектов по существенным
и несущественным признакам;
-затруднения при сравнении предметов, нахождении отличий, составлении
описательных рассказов;
-нарушение моторно-двигательной стороны практической деятельности;
отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, отсутствие
сопряженных движений обеих рук; трудности в овладении орудийными
действиями с предметами, что ведет к трудностям овладения предметнопрактической и предметно-игровой деятельностью;
-трудности ориентировки в малом и большом пространстве, в том числе и на
листе;
недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов;
-снижение познавательной активности, ориентировочно-поисковой деятельности;
-снижение двигательной активности ребенка, отклонения в координации
движений, темпа и ритма действий;
-сложность в формировании личности: нарушение эмоционально- волевой сферы,
снижение уровня самостоятельности, появление замкнутости, необщительности.
Особенности развития и особые образовательные потребности
слабовидящих детей.
Слабовидение – разные степени нарушения центрального, периферического,
цветового зрения, других функций зрительной системы в отдельности или в
совокупности, осложняющие стабильное качественное получение и обработку

480

информации с ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие
чего человек испытывает трудности в ориентировочно-поисковых, познавательных
действиях регуляции и контроля. Среди причин слабовидения у детей доминируют
врожденные, часто наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений
рефракций), врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития
органа зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические
состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных
внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные деформации
глаза и отдельных его структур, катаракта и глаукома, дистрофические изменения
сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников – это дети
с ретинопатией недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части
слабовидящих детей определяется инвалидность по зрению (в зависимости от
степени снижения функций – 2-я или 3-я группа инвалидности). Основанием для
определения инвалидности является сочетание трех факторов: нарушение функций
организма, стойкое ограничение жизнедеятельности, социальная недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью
слабовидения, а, следовательно, разнородность этой группы воспитанников
характеризуется разной степенью ограничения в самообслуживании, в способности
к самостоятельному передвижению, к деятельности (ее организации и
осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше видящем глазу в
условиях оптической коррекции определяются три степени слабовидения.
Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09. Слабовидение средней
степени: острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение слабой степени: острота зрения –
0,3–0,4. Степень слабовидения усиливается, если наряду со снижением остроты
зрения имеет место быть значительное нарушение другой(их) базовой(ых)
зрительной(ых) функци(й) – поля зрения (варианты ограничения или скотомы),
цветоразличения (полная или частичная цветовая слепота), глазодвигательных
функций (нистагм, паралич глазных мышц), светоощущения (повышение или
понижение светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части
слабовидящих детей возникают и развиваются осложнения в виде:
- снижения функционального состояния сенсорного и/или моторного
аппаратов зрительной системы;
- отягощения патологического процесса в виде органических изменений
структур глаза или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную,

481

анизометропическую, обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения
этой группы, с одной стороны, ухудшают, затрудняют процесс зрительного
восприятия слабовидящих детей окружающего мира, с другой стороны, их степень
посредством мероприятий медицинской реабилитации возможно ослабить, что
повысит зрительные возможности этой группы детей. К осложнениям второй
группы относятся изменения на глазном дне, в стекловидном теле в виде
кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой миопии; смещение хрусталика,
повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и учет
осложнений, т. к. к ним может привести игнорирование в жизнедеятельности детей
с определенными клинико-патофизиологическими характеристиками зрения
факторов риска, и, как следствие, к значительному ухудшению зрения – вплоть до
слепоты.
Характерным для части слабовидящих детей, прежде всего, со слабовидением
высокой степени, в младенческом и раннем возрастах выступают трудности
проявления врожденных зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и
головы к источнику света, зажмуривание, кратковременное слежение за
движущимся в поле взора объектом, предпочтительное смотрение на лицо, сужение
или расширение зрачка на световой стимул, что затрудняет становление акта
видения (в норме – первый год жизни), включение сохранных и нарушенных
зрительных функций в отражение окружающего, и, тем самым, значительно
осложняет развитие в этот период жизни ребенка зрительных ощущений и
восприятия, зрения в целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного повышения
уровня чувственного отражения окружающего слабовидящим с раннего детства
важна ранняя офтальмологическая реабилитация, достигаемая разными средствами,
в т. ч. посредством ношения ребенком очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным фактором, негативно влияющим на развитие ребенка дошкольного
возраста. Связано это с ролью зрения «как зонда пространства» (И.М. Сеченов) в
чувственном познании ребенком окружающей действительности с формированием
целостного образа отражения и с обеспечением ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей его функций в
разных сферах жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и
доказано, что дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с
нормально видящими. В то же время для слабовидящих дошкольников характерен
ряд особенностей психофизического и личностного развития, обусловленных
прямым или косвенным негативным влиянием нарушенного зрения, которые

482

определяют их психолого-педагогическую характеристику. Общей типологической
особенностью развития детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и
характера зрительного дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его
познание, личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде
деятельности и др. происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие
дошкольники наряду с общими типологическими особенностями развития имеют
выраженные индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии
отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой слабовидящих дошкольников
выступает степень соответствия темпа развития слабовидящего ребенка темпу
развития нормально видящих сверстников. Слабовидящим детям свойственно в
большей или меньшей степени выраженности отставание по темпу развития от
нормально видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов
освоения этими группами дошкольников:
- ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение
со взрослым, характерное для нормально видящего младенца, часто остается для
слабовидящего ребенка актуальным и в период раннего детства; предметная
деятельность с предметной игрой могут быть востребованы слабовидящим
ребенком на протяжении младшего дошкольного возраста, слабовидящий ребенок
длительнее осваивает способности к сюжетно-ролевой игре, поэтому временные
характеристики ее развития у слабовидящих и нормально видящих дошкольников
могут не совпадать;
- умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка. В
сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств
восприятия:
скорости,
константности,
обобщенности,
осмысленности,
симультантности. В двигательной сфере – отставание в освоении двигательных
умений и навыков, их объема и качества. В познавательной сфере – недостаточный
темп и объем формирования зрительных представлений как образов памяти об
окружающем, отставание в освоении способов познавательной деятельности с точки
зрения их интериоризации. Освоение видов игр слабовидящими дошкольниками
происходит замедленными темпами, что связано с недостаточным и бедным запасом
знаний и представлений об окружающем, определенными трудностями
взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и двигательной
активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть максимально
приближены к развитию нормально видящих сверстников или отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного развития.

483

Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративные психические и психологические
образования) личности. По степени риска развития вторичных нарушений в
дошкольном возрасте выделяются три группы психических и психологических
образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е. адекватной
потребностям и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды:
психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические (представления как образы
памяти), коммуникативные. Слабовидение обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов
сенсорных эталонов, движений и действий), вербализм представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, недостаточное развитие психической структуры «схема
тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям слабовидящего
ребенка способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных
интересов и активности, отсутствие или слабое проявление любознательности;
- недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая
пассивность, неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на
что-либо новое, слабость дифференцированного торможения и реактивной
впечатлительности;
- недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной форм
мышления,
трудности
овладения
умственными
действиями
и
операциями обобщения, сравнения, группировки, классификации, абстрагирования
и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие слабовидения практически отсутствует (креативные и нравственные

484

интегративные психические образования), становление и развитие которых
определяется социальными факторами и не находится в действии прямого
негативного влияния на нарушения зрения. К развитию пассивной личности,
личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт
волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к
возможностям и потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях
воспитания и, прежде всего, по данным тифлологии относительно слабовидящих, –
гиперопека.
Для
слабовидящих
детей
характерны
особенности
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественноэстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный опыт
социальных контактов с окружающими, определенная зависимость проявления
коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности, компетентности
окружающего социума, трудности эмоциональной отзывчивости в общении,
трудности освоения двигательного компонента умений и навыков общения,
взаимодействия, игровой деятельности, пространственной организации для его
поддержания. Особенности социально-коммуникативного развития слабовидящих
детей обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об
окружающей действительности, недостаточной социализацией как механизма
формирования и функционирования личности. Слабовидящим детям свойственна
общая пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошкольников
выступают: суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции
оценивания полноты, дифференцированности, осмысленности, обобщенности
образов; малая познавательная активность; речь и уровень речевого развития (его
достаточность или недостаточность) оказывают выраженное влияние на
познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность,
логичность выбора и осуществления познавательных действий; чувственный этап
познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения – развитие
зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений,
активизация и совершенствование способов осязания, обогащение слухового
восприятия, создание востребованной слабовидящим ребенком особой предметной
среды, побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной, познавательной
активности; практические умения и способы познавательной деятельности
формируются как способом подражания, так и посредством прямого обучения;

485

трудности целостного и полного отражения предметного мира в его организации
осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового, освоение
предметных (причинных, пространственных, логических) связей, что требует от
взрослых умелого использования словесных методов обучения и воспитания
слабовидящих
дошкольников;
компенсация
трудностей
познавательной
деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают:
своеобразие и трудности развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности
освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного отражения, малая
познавательная активность к окружающей действительности осложняют развитие
познавательной функции речи – расширение представлений об окружающем мире, о
предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи слабовидящего
ребенка присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного
развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие
антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки)
средневозрастным показателям, ослабленное здоровье и недостаточная
функциональная деятельность дыхательной, сердечно-сосудистой, опорнодвигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы, низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
быстроты реакции, выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас
двигательных умений и навыков, своеобразие формирования двигательных умений
(прямое подражание невозможно), трудности и длительность формирования
двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа),
неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов движений,
малый запас двигательных умений, трудности освоения игр большой подвижности;
трудности формирования навыков правильной ходьбы; выраженное снижение
двигательной активности, недостаточность умений и навыков пространственной
ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают: бедность
эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений
природы, ее предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с
эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и
особенностей форм, облика и др. предметов и объектов действительности,
трудности формирования представлений о созидательной, художественной

486

деятельности человека, трудности формирования понятий «красивый»,
«безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип восприятия,
характерный для зрячих, имеют как особенности развития процесса зрительного
восприятия, так и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения
следует отнести:
- медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
- зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших отделов)
вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции); операционного и
мотивационного механизмов восприятия;
- объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не совпадают с
таковыми у нормально видящих. Степень и характер нарушения зрения, выступая
негативным фактором, обуславливают разную временную характеристику
длительности (растянутость), малый объем и низкое качество составляющих
операционный механизм восприятия;
- отставание и специфичность формирования представлений как образов
памяти: сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную,
регулирующую и контролирующую деятельность, обусловленная характером
нарушения зрения;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий уровень и
качество;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
- выраженная зависимость развития (успешность, отставание) зрительного
восприятия от социальных факторов, прежде всего, от коррекционнопедагогического сопровождения и его соответствия особым сенсорным и
образовательным потребностям ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением
зрения выступают:

487

- низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени слабовидения и/или структурной сложности объекта
восприятия;
- трудности формирования полного, точного, детализированного образа
восприятия, его осмысления и категоризации, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации;
- низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что
снижает способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
- преобладание
сукцессивности
над
симультантностью
построения
зрительного образа;
- потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании и
оперировании зрительным образом;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от
оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых
решается задача на зрительное восприятие;
- успешность процесса зрительного восприятия от психоэмоционального
состояния ребенка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное
восприятие или сочетанными зрительной депривации нарушениями психической
деятельности.
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в семье, ее
воспитательного потенциала;
- адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению зрения,
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и
будущим) слабовидящего дошкольника, той ролью, которая ему отводится во
взаимодействии, в познании;
- профессиональной поддержки семьи по вопросам развития и воспитания
слабовидящих детей;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера общения
(область межличностных отношений) в системе координат «взрослый –
слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок – взрослый», сфера организации и
обеспечения освоения слабовидящим дошкольником различных видов
деятельности, сфера создания развивающей предметно-практической среды;
- уровня и направленности коррекционно-компенсаторного сопровождения

488

развития слабовидящего дошкольника.
К особым образовательным потребностям слабовидящих дошкольников
относятся потребности:
- в системном повышении функциональных возможностей детского организма
в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии
органов чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и
повышении психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной
сенсорно-перцептивной деятельности с освоением умений формирования
полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально
повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в
познавательной деятельности – и современных тифлотехнических средств,
улучшающих качество оптофизических характеристик визуально воспринимаемого
материала;
- целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в
жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и
развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления,
воображения в формировании и осмыслении картины мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектсубъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей
социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в
совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке
происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах
деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия
с предметным миром, его познание c формированием адекватных образов,
развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных,
структурных, пространственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности,
освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта
ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием

489

двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и
навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в
условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии
точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности
освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глазрука», «глаз-нога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков
осуществления
разных
видов
деятельностей
(игровой,
продуктивной,
познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным
действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной
координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении
практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства
компенсации трудностей зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях
слабовидения;
- особой
предметно-пространственной
организации
образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим
дошкольникам (с учетом степени слабовидения) самостоятельного и успешного
осваивания разных его сред;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями,
обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта
инициативности; развитии чувства нового, познавательных интересов и
любознательности;
- коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления
зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных,
дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия
окружающего, формирования представлений как образов памяти (предметных,
пространственных, сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных
способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений
и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека.
Особенности развития и особые образовательные потребности
дошкольников с амблиопией и косоглазием.
У детей этой группы выражено становление зрительной системы как
доминантной в сенсорной организации ребенка, что характерно для нормально
видящих: познание и ориентировка в окружающей действительности на основе
зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями. Причины

490

появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном возрасте носят
комплексный характер: имеет значительность наследственность, характер роста и
развития ребенка, состояние его здоровья, гигиенические условия для зрения,
аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т. к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в
условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у
подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый глаз другая базовая функция
– поле зрения. Сохранность двух базовых зрительных функций позволяет детям
этой группы достаточно успешно, в сравнении со слабовидящими, осваивать
зрительные умения и навыки. Основными клиническими формами зрительных
расстройств являются нарушения рефракции: гиперметропия, миопия,
астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые поддаются
оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное,
постоянное
содружественное
сходящееся,
непостоянное
сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная,
анизометропическая,
истерическая,
дисбинокулярная
с
косоглазием разных степеней и другие варианты функционального несовершенства
зрительной системы. У дошкольников этой группы выявляются разные степени
аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от 3,0 до 6,0). Дети могут иметь разные
степени амблиопии:
- слабая степень – острота зрения не ниже 0,4;
- средняя степень – острота зрения 0,3-0,2;
- высокая (тяжелая) степень – острота зрения 0,1-0,05;
- очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная
динамика в улучшении функционального механизма зрительного восприятия –
ощутимое и наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или
бинокулярном зрении вследствие лечебно-восстановительного процесса,
возрастного созревания зрительной системы и развития сохранных и нарушенных
функций зрения, стабилизации их показателей в условиях системного и
целенаправленного развития триединства механизмов зрительного восприятия.
Основное условие достижения такого эффекта – единство лечебновосстановительной работы (осуществляется в условиях ДОО), коррекционноразвивающей работы тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов
с решением задач активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения
его зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.

491

Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения амблиопии и
косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение остроты зрения
амблиопичного глаза, развитие моторного компонента зрения, достижение
ортофории; на этапе ортоптического лечения – развитие фузии, восстановление
бинокулярных механизмов; на этапе развития стереоскопического зрения, его
механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей
получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта
видения благополучного глаза), в условиях которого окружающее воспринимается
ребенком амблиопичным глазом (амблиопия – стойкое снижение остроты зрения),
вследствие чего ребенок может испытывать определенные, в том числе
значительные, трудности в использовании сниженного зрения в построении
зрительных образов,в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации. Однако,
его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего скорость и
осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников, что связано с
относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты зрения «рабочего»
глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при аметропии (в условиях
оптической коррекции), что позволяет ребенку достаточно успешно накапливать
зрительный опыт c формированием достаточно точных зрительных образов
окружающего в раннем и дошкольном детстве, опираться и использовать его в
условиях окклюзии хорошо видящего глаза.
Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто зрительные
расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне общего раннего
(во внутриутробный и/или пренатальный периоды) поражения детского организма,
проявляющегося полисистемной хронической патологией: функциональное
снижение зрения, функциональные нарушения костно-мышечной системы и
соединительной ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития свойственны
возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности психофизического
развития, обусловленные прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенных зрительных функций. Общей типологической особенностью развития
детей с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного
дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные

492

проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют индивидуальные достижения в
общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с ФРЗ выступает
степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с темпом развития
нормально видящих сверстников. Детям этой группы свойственно в большей или
меньшей степени выраженности некоторое отставание в развитии от нормально
видящих сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения
этими группами дошкольников:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности –
отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и
навыков, их объема и качества;
- в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в
освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их
интериоризации;
- освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей, трудностями
развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративных психических и психологических
образованиях) личности. Выявляются три группы образований по степени риска
возникновения в них вторичных нарушений в дошкольном возрасте у детей с
нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных
отклонений
даже
в
условиях
достаточно
сильной,
т. е. адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения
социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные,
мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные. Нарушение зрения
обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;

493

- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы
сенсорных эталонов, движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических
качеств, координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие
психической структуры «схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей потребности
(настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением зрения:
мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные, интеллектуальные,
рефлексивные. Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям
ребенка с нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных
нарушений, как:
- определенная пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, любознательности, мимики, жестов,
пантомимики;
- трудность развития зрительно-моторных образований, неточность
движений;
- недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
- недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
- определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие нарушения зрения практически отсутствует: креативные и
нравственные интегративные психические образования, становление и развитие
которых определяются социальными факторами и не находятся в действии
прямого негативного влияния зрительной депривации. К развитию пассивной
личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт
волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к
возможностям и потребностям ребенка с нарушением зрения, проявляющаяся в
негативных стилях воспитания, прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека
ребенка с нарушением зрения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушениями зрения.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной

494

интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей)
обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям
и потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
-принимать ребенка таким, какой он есть;
-принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
-игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для
его личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека
выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями
(законными представителями) позитивных представлений о его личностных
достижениях в освоении содержания образования в пяти образовательных
областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального
взаимодействия это может быть привлечение родителей (законных
представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий,
обеспечивающих его достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения

495

результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию
условий проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей (законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов
(детских, детско-родительских), детских досуговых мероприятий с приложением
семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их
участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и
потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала.
Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и
консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных
представителей) в качестве консультантов других семей, проведение
мультимедийных презентаций, создание Организацией для родителей (законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения
границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе
посредством взаимодействия педагогических работников, специалистов с
семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно
быть направлено на повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в
вопросах его физического развития, укрепления здоровья, совершенствования
функциональных возможностей детского здоровья, в освоении умений по
организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной
сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью
принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной
жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с
нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации можно
объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа
жизни ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями

496

(законными представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы
физического и социального развития дошкольника с нарушениями зрения.
Организация создает информационно-методический ресурс, включающий:
обучающие программы для родителей (законных представителей), интернетресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки,
информационные листы для родителей (законных представителей), технологии
практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями
(законными представителями). Важно развитие уровня взаимодействия
педагогических работников и семьи: от возможного стремления родителей
(законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство
в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности,
укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников.
Таблица № 2
Информационно-аналитические формы.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения
сродителями являются сбор, обработка и использование данных о семье
каждоговоспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах ипотребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только
нааналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения,
повышениеэффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотногообщения с их родителями. К данной форме взаимодействия с
родителями можно отнестианкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы.
Анкетирование
Используется
с
целью
изучения
семьи,
выясненияобразовательных
потребностей
родителей, установления контакта с ее членами,
для согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный
нанепосредственном (беседа, интервью) или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействииисследователя и
опрашиваемого. Источником информациив данном
случае служит словесное или письменноесуждение
человека.
Интервью и беседа
Позволяют
получить
исследователю
ту

497

информацию, которая заложена в словесных
сообщенияхопрашиваемых. Это, с одной стороны,
позволяет изучатьмотивы поведения, намерения,
мнения и т.п. (все то, чтонеподвластно изучению
другими методами), с другой –делает эту группу
методов субъективной (не случайно унекоторых
социологов существует мнение, что даже
самаясовершенная методика опроса никогда не
можетгарантировать
полной
достоверности
информации).
Познавательные формы.
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания
для формирования их практических.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических
умений повоспитанию детей, эффективному
решению возникающихпедагогических ситуаций,
своеобразная
тренировкапедагогического
мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения,
раскрывающая
сущность
той
или
иной
проблемывоспитания
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого.
Дискуссия.

Дебаты

Педагогический совет с участием
родителей.

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это
одна
изинтересных
для
родителей
форм
повышения
уровняпедагогической
культуры,
позволяющая
включить
их
вобсуждение
актуальных
проблем,
способствующаяформированию
умения
всесторонне анализировать фактыи явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Обсуждение в форме заранее
выступлений противостоящих
сторон представителей.

подготовленных
соперничающих

Главной целью совета является привлечение
родителей кактивному осмыслению проблем
воспитания ребенка всемье на основе учета его
индивидуальных потребностей

498

Родительская конференция

Служит повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том, что в
ней участвуют не только родители, но и
общественность.

Общие родительские собрания.

Главной целью собрания является координация
действийродительской общественности и
педагогическогоколлектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития
детей.

Групповыеродительскиесобрания. Действенная форма взаимодействия воспитателей
сколлективом родителей, форма
организованногоознакомления их с задачами,
содержанием и методамивоспитания детей
определенного возраста в условияхдетского сада и
семьи.
Вечеравопросовиответов.

Позволяют родителям уточнить вои
педагогическиезнания, применить их на практике,
узнать о чем-либоновом, пополнить свои знания,
обсудить некоторыепроблемы развития детей

Родительские вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив;
этопраздники общения с родителями друга своего
ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детствасобственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственныйребенок.

Родительские чтения

Дают возможность родителям не только слушать
лекциипедагогов, но и изучать литературу по
проблеме иучаствовать в ее обсуждении.

Родительский тренинг.

Активная форма взаимодействия с родителями,
которыехотят изменить свое отношение к
поведению ивзаимодействию с собственным
ребенком, сделать егоболее открытым и
доверительным.

Педагогическая беседа.

Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижениеединой точки зрения по этим вопросам,
оказаниеродителям своевременной помощи.

Семейная гостиная.

Проводится с целью сплочения родителей и
детскогоколлектива, тем самым оптимизируются
детско -родительские отношения; помогает поновому раскрытьвнутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контактмежду родителями и

499

детьми
Клубы для родителей.

Предполагают установление между педагогами
иродителями доверительных отношений,
способствуютосознанию педагогами значимости
семьи в воспитанииребенка, а родителями – что
педагоги имеют возможностьоказать им помощь в
решении возникающих трудностейвоспитания.

Дни добрых дел.

Дни добровольной посильной помощи родителей
группе, МБДОУ (ремонт игрушек, мебели,
группы), помощь всоздании развивающей
предметно-пространственнойсреды. Такая форма
позволяет налаживать атмосферутеплых,
доброжелательных взаимоотношений
междупедагогами и родителями

День открытых дверей.

Эпизодические посещения.

Дает возможность познакомить родителей с
МБДОУ, еготрадициями, правилами,
особенностями образовательнойработы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Предполагают постановку конкретных
педагогическихзадач перед родителями:
наблюдение за играми, НОД, поведением ребенка,
его взаимоотношениями сосверстниками, а также
за деятельностью педагога иознакомление с
режимом жизни детского сада; уродителей
появляется возможность увидеть своегоребенка в
обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-проектные,
В процессе этих игр участники не просто
ролевые, имитационныеи деловые впитываютопределенные знания, а конструируют
игры.
новую модельотношений; в процессе обсуждения
участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализироватьситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, концерты,
Помогают создать эмоциональный комфорт в
соревнования
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Выставкиработродителей идетей, Демонстрируют результаты совместной
семейныевернисажи
деятельностиродителей и детей.
Совместныепоходы иэкскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения.
Письменные формы.

500

Неформальные записки

Воспитатели посылают с ребенком короткие
запискидомой, чтобы информировать семью о
новом достиженииребенка или о только что
освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могутбыть записи
детской речи интересные высказыванияребенка;
семьи также могут посылать в МБДОУ записки
выражающие благодарность или содержащие
просьбы.

Еженедельные записки

Записки,
адресованные
непосредственно
родителям,
сообщают
семье
о
здоровье,
настроении, поведенииребенка в МБДОУ, о его
любимых занятиях и другуюинформацию

Личные блокноты.

Могут каждый день курсировать между детским
садом исемьей, чтобы делиться информацией о
том, чтопроисходит дома и в детском саду; семьи
могут извещатьвоспитателей о таких семейных
событиях, как днирождения, новая работа, поездки,
гости.

Наглядно-информационные формы.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя.
Информационноознакомительные

Информационно-просветитель
ские

Направлены на ознакомление родителей с
дошкольнымучреждением, особенностями его
работы,
с
педагогами,
занимающимися
воспитанием детей, через сайт вИнтернете,
«Летопись
МБДОУ»,
фотовыставки,
информационные
проспекты,
видеофильмы,
рекламныебуклеты для родителей.
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается
в том, что общение педагогов с родителями здесь
не прямое, а опосредованное – через газеты,
организациютематических
выставок;
информационные стенды; записивидеофрагментов
организации
различных
видовдеятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки
детских работ, ширмы, папки-передвижки.

501

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений также отражено в
Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек».
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми
желательно начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания
любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития
культуры межличностных отношений.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на
его развитие как гражданина своей страны и его межличностных
взаимоотношений с другими детьми в частности. Поэтому необходимо
разработать и применять эффективные формы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей с учетом региональных особенностей
Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети разных
национальностей. Их родители общаются друг другом, но это общение часто
носит приветственный характер. В интересах детей, их воспитания и развития
родительское общение должно стать насыщенным, доброжелательным и
разнообразным, и организовать его должны воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным,
необходимо, прежде всего, провести социологические исследования (опросы,
анкетирование, тестирование и т. д.) для определения направлений этой работы.
Следующим этапом будет выбор форм работы с семьями.
Это могут быть:
-клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например, «Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный
дом», «Особенности воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и
матери в воспитании будущих граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам
и дедушкам в национальных семьях», «Национальные обычаи и традиции»,
«Наши фотоальбомы», «Литература крымских авторов для детей»;
-дни открытых дверей в национальных группах;
-дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях ,
культуре людей, живущих в Крыму;
-вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут
быть расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и
организации таких мероприятий родители могут принимать самое

502

непосредственное и активное участие. Тематика таких мероприятий может быть
разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник»,
«Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живем в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
-организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
-организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами (с
привлечением членов семей);
-пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
-информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей,
должны содержать интересный познавательный материал, например, «Имена
наших детей», «Знакомимся с семьей...», «Бабушки и дедушки наших детей»,
«Поиграйте с детьми в национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;
-встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На
этих встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать
праздники, что будет способствовать сплочению родителей и детей.

503

Приложение № 1
Материально-техническое обеспечение МБДОУ г.Керчи РК «Детский
сад комбинированного вида № 46 «Солнышко» в рамках реализации
государственной программы Республики Крым «Доступная среда».
Методический кабинет /кабинет учителя-дефектолога/тифлопедагога/
Таблица № 53
№
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Наименование
«Плеоптика 3»/в набор входят программы «Тир»,
«Льдинка», «Крестики», «Галактика», версия 3;
«Крабик», «Дартс»версия 2».
Компьютерная программа « Relax 2 »
Программа «Контур 2»
Очки зелёные с зелёно-красным фильтром
Игровой
набор «Дары Фрёбеля»(14 коробок) с
комплектом методических пособий (6 штук)
Портативный увеличитель
Стол песочной анимации +( 2 кг песка)
Трафареты для анимации в ассортименте.
Компьютер в комплекте /системный блок, монитор,
сетевой фильтр, источник бесперебойного питания)
Тактильные парочки « Фигуры» /комплект из 12-ти пар
дощечек
Материалы
для
диагностического
обследования
дополнительные № 5 (на основе досок Сегена)
Материалы
для
диагностического
обследования
дополнительные № 6 (на основе досок Сегена)
Развиваем память (набор заданий) настольно-печатная
игра.
Коррекционно-развивающий
набор
«Тактильные
дорожки»

Количество
1 диск
1диск
1диск
1 шт.
1 шт.
1
1
5
1
1
1
1
1
1

Кабинет учителя-логопеда.
Таблица №54
№
1
2
3

Наименование
Логопедический набор «Говорюша»
Компьютер в комплекте /системный блок, монитор,
сетевой фильтр, источник бесперебойного питания)
Стерилизатор
термический
логопедического

Количество
1
1
1

504

4

5

6

7

инструмента – с кварцевыми шариками
Мультимедийный
переносной
комплекс для
коррекционной работы логопеда
Проекционный экран,мультимедийный
проектор с
технологией DLP.Ноутбук Lenovo/
Муляж артикуляционного аппарата
Программно-методический
комплекс. ПМК речи
включает в себя диск с программой и методическое
пособие для образовательных учреждений, куда
включены подробные рекомендации по использованию
программы при работе с интерактивной доской.
Тактильные парочки «Фигуры» /комплект из 12-ти пар
дощечек

1комплект

1

1

1

Кабинет педагога-психолога.
Таблица № 55
№
1

2
3
4
5
6
7

Наименование
Интерактивный кабинет песочной терапии на штативе:
интерактивная доска, мультимедийный проектор с
технологией DLP.Ноутбук Lenovo/
Веб-камера
Игровой
набор « Дары Фрёбеля»(14 коробок) с
комплектом методических пособий (6 штук)
Планшет (1кг песка)
Диагностический комплект Семаго.
Тактильные парочки « Фигуры» /комплект из 12-ти пар
дощечек
Программно-методический комплекс для педагогапсихолога детского сада по диагностике и коррекции.

Количество
1 комплект

1
1 шт.
1
1
1
1

505

Приложение № 2
Материально-техническое обеспечение МБДОУ
компьютерное обеспечение
Таблица №56
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Наименование

Количество

Ноутбук Lenovo
Компьютер ASUS
Компьютер в комплекте
Монитор
МФУ лазерное
Ноутбук
Клавиатура

1
1
2
3
5
2
4

Материально-техническое оснащение МБДОУ
Уличное оборудование
Таблица №57.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование

Количество

Автобус
Горка Вертолет
Горка Катер
Горка Самосвал
Песочница с Грибком
Гимнастический городок
Песочница со съёмной
крышкой
спортивный комплекс
"Атлант"

1
1
1
1
3
1
1

Образовательная
область
« Познавательное
развитие»,
« Речевое развитие»,
« Социальнокоммуникативное
развитие»,
« Физическое развитие».

1

Материально-техническое оснащение МБДОУ
Оборудование в помещениях
Таблица №58
№
п/п
1

Наименование

Количество

Декоративно-развивающая панель "Кремль"

1

2
3
4
5

Детский модуль "Заря"
Пианино "Украина"
Информационный стенд "Государственные символы"
Информационный стенд "Методическая служба" с

1
1
1
1

506

6
7
8

карманами А4 формата 10 штук
Информационный стенд «Здоровье»
Стул детский "Хохлома"
Стол детский "Хохлома"

1
4
2

507

Приложение № 3
Материально-техническое обеспечение МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 46 «Солнышко», с целью реализации задач
образовательных областей.
Таблица № 59
№
п/п

Наименование

Количество

1
2

дорожка
Мешочки для метания

3
4
5
6.
7.

Аттракцион кольцеброс
Парашют 8 секторов
Дорожка массажная
Поймай мяч кольцом
ФСИ Канат для перетягивания
6м. д-30мм
Дорожка для подлезания
гантели пластмассовые 0,45 кг 2
шт
веревки-скакалки

1
1 набор из
10шт.
1
1
1
1
1

8.
9.
10.
11
12
13
14
15.

16
17
18
19
20
21

1
2
3

лента гимнастическая
мишень навесная для метания
Мяч прыгающий с рожками
мяч для игры в помещении со
шнуром
мяч резиновый
скакалка веревочная
ТП Кочки Ежик 4 шт.
туннель 2м
конус с заглушкой и
отверстиями
Обруч d=50см
обруч плоский
кегли

Мольберт с поворотной доской
Деревянный пазл «Русские
узоры»Городецкая роспись
Деревянный пазл «Русские
узоры»Хохлома

1
10 наборов

Образовательные
области

«Физическое развитие»

1 набор из
10 шт.
30 шт.
1
2
2
5
49
2 набора
1
4
9
9
3 набора по
3 шт.

2
1
1

«Речевое развитие»,

508

Деревянный пазл «Русские
узоры»Шемогодская резьба
Поднос «Цветы»(Жостовская
роспись)
Доска с городецкой росписью
Доска с мезенской росписью
Дымковская игрушка «Баран»
Дымковская игрушка «Барыня»
кружка декоративная
ложка декоративная Малая
хохлома
Чайник «Алевтина» с росписью
чашка-супница средняя
декоративная
хлебница декоративная
матрешка декоративная
поднос прямоугольный
декоративный
супница декоративная
сухарница декоративная
Филимоноская игрушка
«Барыня с ребенком»
Мольберт прозрачный
напольный, 120х55х45
Мольберт прозрачный
настольный, 75х59х40

1

4

4
5
6
7
8

Конструктор настольный в
открытой деревянной коробке
автомобиль Камакс
Конструктор настольный в
открытой деревянной коробке
конструктор
Конструктор «Цветной»
конструктор Транспорт
Стол игровой «Больница»
кубики цветные

7 наборов
8 наборов
1 набор
1
4 набора

1
2
3

Микроскоп (23 предмета)
Микроскоп с увеличением
весы с чашами детские

2
5
1

4
5
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15.
16
17
18
19
20
21

1
2
3

1

«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое»

1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
6

2
4

« Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», « Социальнокоммуникативное
развитие», « Физическое
развитие»

« Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие».

509

1
2
3
4
5
6
7

маракасы
музыкальный центр
браслет с бубенчиками
тамбурин с 4 тарелочками
тамбурин с 5 тарелочками
тамбурин с 7 тарелочками
музыкальные колокольчики

3
1
1
1
3
2
1

1
2
3

1
7
1

15
16
17
18
19
20
21
22

СЛА световид уникуб
совок
счетный материал Гриб-боровик
10 шт
счетный материал Груши 10 шт
счетный материал Елочки 10 шт
счетный материал Яблочки 10 шт
тактильный набор Геометрич
формы
Ведро детское
грабли веерные детские
лопата детская
грузовик Медвежонок
детский песочный набор
Крепость
детский кухонный набор
(формочка, толкушка, скалка….)
Комплект для изучения ПДД
«Главная дорога»
кран Кама
логическая игра Тигренок
логический пазл
МОЛ Домик настроений
напольный коврик трансформер
панели 3 шт Изучаем свое лицо
панели 5 шт Изучаем свое тело
пирамида

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Кукла
Кукла
кукла-перчатка
театр пальчиковый
театр шагающий
шапочка театральная
ширма для театра
кирпичики цветные
Бизидом

17
4
11
4
1
3
2
4 набора
4 шт.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

« Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественноэстетическое»

1
1
1
1
3
3
9
2
1

«Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», « Физическое
развитие», « Социальнокоммуникативное
развитие»

2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
« Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», « Физическое
развитие», « Социальнокоммуникативное
развитие»,
« Художественноэстетическое развитие»

510

Большая развивайка
(со светом и музыкой)(40*40*60)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

ДПН (грабли, совок,формы…)
Набор в чемоданчике Доктор
набор в чемоданчике Маленькая
принцесса
набор доктора в чемодане
набор знаков дорожного
движения
набор объемных тел Чудесный
мешочек
набор посуды «Кристинка» 12
предм
Набор строитель
набор фигурок Домашние
животные
набор фигурок Животные
Африки
набор фигурок Насекомые
набор фигурок Профессии
формочки морские 3 шт
формы для песка
футбол С-199
настольная игра
хоккей С-200
настольная игра
Чашка Петри с крышкой
фигурки к сказке для театра
теней
настольная игра Моделирование
дорожных ситуаций
игровой набор в ящике
Строитель
игровой набор Весы
раздаточный материал Овощи
раздаточный материал Фрукты
разрезные картинки Времена
года
разрезные картинки Мой дом
рамка-вкладыш Геометрия Круг
ростовая кукла
игровой набор Парикмахер
игрушка Весы
игрушка Корзинка детская

1
2
2
4
1
1
1
1
3
3
3
1
7
6
2
2
1
2
1
1
1
15
15
1
5
3
6
1
2
2

« Речевое развитие»,
«Познавательное
развитие», « Социальнокоммуникативное
развитие».

511

31
32
33

игрушка швейная машинка
кастаньеты
коляска-люлька

1
1
2

512

Приложение № 4
Материально-техническое оснащение МБДОУ
лечебного (офтальмологического) кабинета.
Таблица №60
№
п/п
1
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Наименование
Бивизиотренер
Набор пробных очковых линз "АРМЕД"
амблиотренер
Аккомоконвергенцтренер
Линейки аккомодационные
«Панорама»
Лазерстимулятор
Макулостимулятор
Цветотест
Синоптофор
Стереоскоп зеркальный
Кератометр
Аппарат Рота
Офтальмоскоп
Мускултренер
Линейка скеоскопические

Количество
1шт.
1шт.
1шт.
1шт.
10шт.
1шт.
1шт.
2шт.
1шт.
1шт.
8шт.
1шт.
1шт.
1шт.
2шт.
2шт.

513

Приложение № 5
Материально-техническое оснащение МБДОУ
медицинского кабинета.
Таблица № 61
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Наименование
1
Весы напольные медицинские электронные ВМЭН-150
Ростомер металлический с подвижным подпружиненным
фиксатором Рм-"Диакомс"
Измеритель артериального давления механический
ИАДМ-"ТРИВЕС-ПЧЗ-М"
Автоматический измеритель артериального давления
«ОМЕЛОН В-2»
Стетофонендоскоп (Стетоскоп LD, Prof-l)
Сантиметровая лента
Секундомер электронный
Динамометр детский электронный ручной медицинский в
следующем исполнении ДМЭР-30
Динамометр электронный ручной медицинский в
следующем исполнении ДМЭР-120
Плантограф
Термометр медицинский ртутный
Бесконтактный инфракрасный термометр BerrcomJXB-178
Оториноскоп с набором воронок
Шпатель медицинский деревянный стерильный
одноразовый
Холодильник (для вакцин и медикаментов)
фармацевтический ХФ-140 «ПОЗИС»
Холодильник бытовой «POZIS-Свияга-410-1" «ПОЗИС»
Облучатель (Лампа медицинская бактерицидная F30 T8 с
облучателем СН-211 на 2 лампы)
Рециркулятор УФ- бактерицидный двухламповый
Рециркулятор УФ- бактерицидный двухламповый
Облучатель ультрафиолетовый кварцевый ОУФК-01
"Солнышко"
Шприц одноразовый с иглами комплект 100 шт. (1мл, 2мл,
5 мл, 10мл)
Лоток медицинский почкообразный
Осветитель таблиц для определения остроты зрения (в
комплекте с таблицами)
Перчатки медицинские
Пипетки
Комплект воздуховодов для искусственного дыхания «рот
в рот»
Устройство реанимационное для ручной вентиляции
легких однократного применения

Количество
2.
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
25
5
1
100
1
1
1
1
2
1
100
5
1
200
10
1
1

514

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Устройство реанимационное для ручной вентиляции
легких однократного применения
Грелка резиновая
Пузырь резиновый для льда
Жгут резиновый, для остановки кровотечения (1400 х 25
мм)
Носилки санитарные
Травматологическая укладка:
Зонды желудочные разных размеров
Термоконтейнер многоразового использования для
временного хранения и транспортировки)
Спирт этиловый
Посиндромная укладка медикаментов и перевязочных
материалов для оказания медицинской помощи
Ведро с педальной крышкой
Стол письменный
Стул для посетителей ИЗО
Кушетка смотровая
Ширма тип ШКП
Шкаф МД 2 1670/SG
Шкаф трейзером (Шкаф МД 2 1670/SG)
Шкаф для документов
Столик инструментальный (Стол СИ 2Н)
Столик манипуляционный
Бикс маленький
Бикс большой
Пинцет
Корцанг
Ножницы хирургические прямые
Ингалятор медицинский
Пульсоксиметрнапалечный МD 300 С1
Аптечка для детских и учебных учреждений (сумка)
Спирометр УСПЦ-01
Светильник хирургический, модель: YD01-II
Набор пробных очковых линз "АРМЕД"
Шины транспортные проволочные для иммобилизации
переломов верхних и нижних конечностей
Набор емкостей для сбора отходов
Устройство дозирующее локтевое настенное ДУ-010
Сушилка для рук сенсорная Ksitex М-1000
Кровать детская комплект(Кровать медицинская КОМ 023)
Тумбочка
Коврик медицинский дезинфекционный (1мх1,5 м)
Комплект оборудования для наглядной пропаганды
здорового образа жизни

1
2
2
2
2
1
4
1
5
1
2
2
6
2
2
1
1
2
1
1
2
2
4
4
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2

515

67

Маски

500

516

Приложение № 6
Учебно-методическое обеспечение
Таблица № 62
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Наименование

Количество

« Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», « Физическое развитие», « Социальнокоммуникативное развитие»,
« Художественно-эстетическое развитие»
альбом о Керчи
1
дем материал Как избежать неприятностей
1
демонстрац материал Перелетные птицы
1
демонстрац материал Пожарная безопасность
1
дидактич пособие Рыбы морские и пресн
1
дидактическая игра Распорядок дня
1
дидактическая игра Распорядок дня
4
дидактические карточки Посуда
1
дидактический набор Математика 1
5
дидактический набор Математика 2
4
дидактический набор Математика 3
6
дидактический набор Форма и цвет
6
домино Геометрические фигуры
3
ЕKUD Силуэты и контуры
1
ЕКUD Картинки-половинки
1
ЕКUD Опасные ситуации
4
ЕКUD Птицы
4
ЕКUD Что сначала, что потом
4
заяц
1
игра Найди различия
1
игра наши поступки
1
комплект для наглядной пропаганды ЗОЖ
1
комплект плакатов 8 шт Природные сообщества
1
Набор художественных репродукций Времена года
1
Набор художественных репродукций Отечественная
1
война 1812 года
лото теней Обитатели моря
1
магнитная мозаика Веселый городок
1
магнитная мозаика Всякая всячина
2
магнитная мозаика Рыбка
1
магнитная мозаика Техника
1
макси пазлы "Городской транспорт"
1
макси пазлы "Кот в сапога
1
макси пазлы "овощи"
1
макси пазлы "По щучьему веленью"
1
макси пазлы "Пресмыкающиеся"
1

517

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

мир грибов, лесных ягод 4-8 лет
МОЗ Расскажите о муз инструментах
МОЛ ДМР Природные зоны Тайга
настольно-печатная игра Зоопарк настроений
настольно-печатная игра Наши чувства и эмоции
настольно-печатная игра Развиваем внимание
настольно-печатная игра Справа-слева Сверхуснизу
настольно-печатная игра Уроки этикета
настольно-печатная игра Уютный домик
настольно-печатная игра Чей домик
национальные костюмы народов Крыма
обучающая книжка Птицы
плакат Музыкальные инструменты
развиваем логику и мышление
настольно-печатная игра
Развиваем память (настольно-печатная игра)
развивающие карточки 12 шт
серия картинок Что сначала, что потом
ТРЕ До и после
ТРЕ Дом
ТРЕ домино Чувства
ТРЕ Последовательность действий
ТРЕ Цветовая последовательность
треугольник
трещотка
ФАН Муз инструменты
цветные карточки Дни недели и части суток
ширмы из 6 секций Семейные выходные
ширмы из 6 секций Игрушки и речевое развитие

1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
5
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
1

Учебно-методическое обеспечение специалистов МБДОУ
Таблица № 63
№
п/п
1
2
3
4
5

Наименование

Количество

АУ НДТ ПМК "Окружающий мир и ОБ в детском
саду"
АУ НДТ ПМК для интерактивной доски
"Прогулка в зимнем лесу"
АУ НДТ ПМК для интерактивной доски
"Прогулка по лесу"
Материалы для диагностического обследования
дополнительные №5 (на основе досок)
Муляж артикуляционного аппарата

1
1
1
1
1

518

6
7
8
9

Тактильные парочки "Фигуры"(комплект из 12ти пар дощечек)
компакт -диск Интерактивные тренажеры 5-7 лет
компакт-диск Диагностический инструментарий
материалы для диагостич обследования

3
1
1
1

519

Приложение № 7
Методическое обеспечение коррекционно-педагогической деятельности
учителя-дефектолога/тифлопедагога/
Таблица № 64
Методическое обеспечение коррекционно-педагогической деятельности
учителя-дефектолога/тифлопедагога/
Специальные методические пособияидидактические материалы.
1.Ананьев В.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей..-Москва:
Издательство «Просвещение».
2.Деева Н.А.,Игровые здоровьесберегающие технологии: психогимнастика , зарядка
для глаз, пальчиковые игры, физкультминутки /Н.А. Деева.- Волгоград : Учитель.
3.Дружинина Л.А., Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением
зрения : Методическое пособие/Л.А. Дружинина –М.: Издательство « Экзамен», 2006.159.
4.Лаврова Г.Н.. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста : коррекц.развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида /Лаврова Г.Н.-М.: Гуманитар.
изд.центр ВЛАДОС , 2014.-223 с.
5.Лебедева А.Н..Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста:
Коррекционно-развивающая программа .-М.: Школьная Пресса,2004.-32 с..
6. Нагаева Т.И., Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной
ориентировки/Т.И. Нагаева .-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс , 2010.-92,с ил..
7. Павлова Т.А., Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и
младших школьников._М.: Школьная Пресса, 2004.-64 с.
8.Пеньков М.А., Зубарев С.Ф., Косоглазие у детей. Советы врача. Киев: Издательство
здоровье.,1988..
9.Плаксина Л.И., Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для
детей с нарушением зрения.-Москва : издательство « ГороД,-1998..
10.Плаксина Л.И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.-.В
процессе обучения математике. Калуга: издательство « Адель»,1988.-118с.
11.Плаксина Л.И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения
.Дидактический материал.. Москва 1985..
12.Плаксина Л.И., Программы Специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида. Коррекционная работа в детском саду.. Москва « ГороД»1999.
12. Потапова О.Е., Инклюзивные практики в детском саду : Метод. рекомендации.-М:
ТЦ Сфера , 2015.-128 с..
13. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе/ НИИ педагогика УССР.Рад. школа, 1984.-95с..
14.Серебрякова Н.В., Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста.-СПб.: КАРО.,2005.-112 с.
15.Сермеев Б.В., Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Киев.:
Издательство « Здоровье»,1987..
15.Стребелёва Е.А., Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических
игр:
пособие
для
педагога-дефектолога.-М.:
Издательство
ВЛАДОС,2019.-256 с.: ил..
16.Фомичёва Л.В., Кисткина А.Н. и др. Технология коррекционной работы с детьми с

520

нарушением зрения.- СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.-48 с..
17.Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В., Нарушения зрения у детей раннего
возраста. Диагностика и коррекция..-М.: Издательство « Экзамен» 2007.-190с..

521

Приложение № 8
Методическое обеспечение воспитательно-образовательной и коррекционной
деятельности воспитателей.
Таблица № 65

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

9
10

11
12
13

14

15

16
17
18

Методическое обеспечение воспитательно-образовательной и коррекционной
деятельности воспитателей .
Наименование
Кол-во
Учебно-методические пособия
Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая
группа: комплексные занятия
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими
дошкольниками
Необычные физкультурные занятия для дошкольников
Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками
Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет
Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет
Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических
пальчиковых игр
Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: методическое сопровождение,
комплексы упражнений на сюжетно-ролевой основе
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсии
Математика в движении: планирование, оздоровительноразвивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Старшая
группа
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе "От рождения до школы" под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Декабрь-февраль. Старшая
группа (от 5 до 6 лет)
Образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Март-май. Старшая группа (от
5 до 6 лет)
Окружающий мир: сборник развивающих заданий для детей 4-5 лет
Развитие мышления: сборник развивающих заданий для детей 4-5
лет
Комплексные занятия по изобразительной деятельности по

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1

1

1

1
1
1

522

19

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа
Учимся рисовать пластилином. 5-7 лет: Комплект из 8 цветных карт
с рисунками для занятий с детьми пластилинографией
Демонстрационный материал
Комплект плакатов "Гимнастика для глаз": 4 плаката с
методическим сопровождением
Наглядно-дидактический комплект "Культурно-гигиенические и
трудовые навыки": Алгоритм в картинках. 5-6 лет. 16 цветных
иллюстраций формата А4 на картоне
Ручной труд. Ткань. 5-6 лет: 16 красочных карт
Ручной труд. Природный и бросовый материал. 5-6 лет: 16
красочных карт
Ручной труд. Бумага и дополнительные материалы. 5-6 лет: 24
красочные карты
Наказания и поощрения. Ширмы с информацией для родителей и
педагогов из 6 секций
Домашние обязанности детей. Ширмы с информацией для
родителей и педагогов из 6 секций
Играя, познаём мир! Ширмы с информацией для родителей и
педагогов из 6 секций
Помогите детям справиться с трудностями. Ширмы с информацией
для родителей и педагогов из 6 секций
Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Цвет. Форма. Размер.
Дидактические игры и упражнения для организации совместной
деятельности воспитателя и детей старшего возраста: 24
дидактические карты формата А4 на картоне и электронное пособие
Художественная литература для детей
Будь осторожен с огнём: стихи и развивающие задания
Будь осторожен на природе: стихи и развивающие задания
Будь осторожен на воде: стихи и развивающие задания
Безопасность на дороге: стихи и развивающие задания
Домашние животные и их детеныши: литературно-художественное
издание для чтения родителями детям
Рукавичка (по мотивам русской сказки): литературнохудожественное издание для детей дошкольного возраста
Колобок (по мотивам русской сказки): литературнохудожественное издание для детей дошкольного возраста
Теремок (по мотивам русской сказки): литературно-художественное
издание для детей дошкольного возраста
Кот и лиса (по мотивам русской сказки): литературнохудожественное издание для детей дошкольного возраста
Соломенный бычок (по мотивам русской сказки): литературнохудожественное издание для детей дошкольного возраста
Волк и семеро козлят (по мотивам русской сказки): литературнохудожественное издание для детей дошкольного возраста
Репка (по мотивам русской сказки): литературно-художественное

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

523

13
14
15

издание для детей дошкольного возраста
Что такое противоположности: для чтения взрослыми детям
Книжка-раскладушка\Веселые гуси
Моя первая книжка\Морозко

1
1
1

Таблица № 66
Методическое обеспечение образовательной области
Учебно-методический комплект для реализации программных задач.
«Социально-коммуникативное развитие».
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д.
Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.
Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
«Познавательное развитие».
Юный эколог, Николаева С.Н. — М., Просвещение, 1998.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников – М.: ЦГП, 2004.
Иванова А.И. Экологическое наблюдение и эксперименты в детском саду – М.: ТЦ
Сфера, 2004
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями – М.: АйрисПресс. 2004.
Доронова Т.Н. Вместе с семьей – М.: Просвещение, 2005.
Жуковская Р.И., Н.Ф. Виноградова Родной край - М.: Просвещение, 1990.
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка / Соловьева Е. В. - М.: АРКН,
2003.
Жуковская Р.И., Н.Ф. Виноградова Родной край - М.: Просвещение, 1990.
Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка / Соловьева Е. В. - М.: АРКН,
2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России – М.: Аркти, 2002.
Шарыгина Т. А. Какие звери в лесу – М.: ГНОМиД, 2004
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка - М: Просвещение, 1988.
Волчкова В.Н., Н.В. Степанова Математика – М.: Айрис-Пресс, 2004.
Волчкова В.Н., Н.В. Степанова Познавательное развитие – М.: Айрис-Пресс, 2004.
Голицына Н.С. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.
Колесникова Е.В. Математика для дошкольников – М.: Творческий центр, 2002.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие – М: ТЦ «Сфера», 2001.
«Речевое развитие».
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи – М.: Мозаика-синтез,
2005.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского

524

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1985.
Гербова В.В. Развитие речи (2-7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи для детей 4-6 лет – СПб, ЛИТЕРА, 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь –
Практическое пособие.М.: «Генезис», 1999.
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш Знакомим дошкольников с литературой – М.: Творческий
центр, 2004.
Ушакова О.Д. Загадки, считалки и скороговорки – СПб, ЛИТЕРА, 2005.
Ушакова О.Д.Развитие речи и творчества дошкольников – М.: Творческий Центр, 2005.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.: ТЦ Сфера, 2002.
Фалькович Т.А., Л.П. Барылкина Развитие речи, подготовка к освоению письма – М.:
Вако, 2005 г.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2000.
«Художественно- эстетическое развитие».
Белая К.Ю. Сотникова В.М. Разноцветные игры – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007 г.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей – М.:
Просвещение, 2004.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников –
М.: Просвещение, 2005.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду – Москва,
Владос, 2000.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. — В 2 частях. — Учеб.-метод. Пособие. — (Воспитание и
дополнительное образование детей). — (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). — М.: Гуманит. Изд.
Костина Э.П. Камертон (программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2006.
Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: В мире прекрасного: Программ.-метод. Пособие. — М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.: ил. — («Росинка»).
Лазарев М.Л. Здравствуй (Музыкальная радуга здоровья) часть 4 – М.: Мнемозина, 2004
Луконина Н., Л. Утренники в детском саду (сценарии о природе), - М.: Айрис Пресс,
2002.
Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры» —
М.: Владос, 1997
Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» 2 части, 2008

525

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). - М.: Гуманит. изд.центр
Рыжова Н.В. «Развитие творчества детей 5-6лет с ОНР»2009г.
«Физическое развитие».
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.Методическое пособие.М.:Мозаика –Синтез,2006.
Галицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении – М.: Скрепторий, 2004.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам – М.: ВЛАДОС, 2004.
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста – М.: ВЛАДОС, 2005.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. – М.:
ТЦ Сфера, 2008;
Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления – М.: Линка Пресс, 1999.
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим – М.: Творческий центр, 2004.
Кудрявцев В.Т., Б.Б. Егоров Развивающая педагогика оздоровления – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000.
Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников – М.:
Просвещение, 2007.
Лазарев М.Л. Здравствуй! – М.: Мнемозина, 2004.
Лысова В.Я., Т.С. Яковлева и др. Спортивные праздники и развлечения – М.: Аркти,
2000.
Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду – М: Айрис Пресс,
2004.
Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей – М.:
ВЛАДОС, 2005.
Муравьев В.А., Н.И. Назарова Воспитание физических качеств детей – М.: Айрис Пресс,
2004.
Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими (5-6 лет) – М.: Дрофа, 2007.
Полтавцева В.Н. Физическая культура в дошкольном детстве – М.: Просвещение, 2005.
Полтавцева В.Н., Н.А. Гордова, Физическая культура в дошкольном детстве – М.:
Просвещение, 2004.
Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет – М.: Айрис Пресс, 2004.
Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении /– М.: Владос, 1999.
Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения - М.: Аркти, 2000.
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет (программа
«Старт»), часть 1 – М.: ВЛАДОС, 2004.