МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №46 «СОЛНЫШКО»
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного
вида № 46 «Солнышко»
Протокол № 01
от « 11 » августа 2023г.
УТВЕРЖДЕНО
И.о заведующего МБДОУ г.Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида
№ 46 «Солнышко»
_________Т.В. Григорова
Приказ от «14» августа 2023 г.№ 113-о
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»
2023г.
г.Керчь.
1
Общие сведения об Учреждении:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г.Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко» расположен по адресу: 298310, Российская Федерация,
Республика Крым, г.Керчь, ул.Льва Толстого д.42.
Телефон : +7 (36561)6-05-98;+7 (36561)6-05-97.
Электронная почта:sadik_solnischko-kerch@crimeaedu.ru
Сайт: https://46kerch.tvoysadik.ru/
Режим работы:
1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми
нарушениями речи /ТНР/ работает с 06.30. до 18.30 (12 часов) при 5дневной рабочей неделе.
1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития /ЗПР/ работает с 07.30 до 18.00 ( 10,5 часов)
при 5-дневной рабочей неделе.
2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями
зрения работает с 07.30 до 18.00 ( 10,5 часов) при 5-дневной рабочей
неделе.
Выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
И.о.заведующего МБДОУ №46 «Солнышко» Григорова Татьяна Владимировна
Рабочий телефон +7 (36561)6-05-97
Учредитель: 298300, Российская Федерация, Республика Крым, г.Керчь,
Администрация города Керчи Управление Образования; ул.Кирова,5,
тел.+7 (36561)6-17-04,obrazovanie@kerch.rk.gov.ru
МБДОУ осуществляет свою образовательную, правовую,
хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных
документов:
- Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46 «Солнышко»,
утвержденный постановлением Администрации г. Керчи РК от 23.11.2021 г.
№ 1750/1-п.;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 0428 от
30.06.2016 г., серия 82ЛО1 № 0000445; Приложение № 1 к лицензии на
осуществление образовательной деятельности от 30 июня 2016г. № 0428
Серия 82П01№ 0000468 .
Контингент воспитанников .
2
В дошкольном учреждении функционирует 4 группы компенсирующей
направленности :
- группы для детей с нарушениями зрения
- группа для детей с тяжёлыми нарушениями речи
- группа для детей с задержкой психического развития
Наполняемость групп.
Воспитанники
всех
возрастных
групп
компенсирующей
направленности , имеют ограниченные возможности здоровья. Предельная
наполняемость группы для детей с задержкой психического развития
соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.3648-20 /
постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»/.
В связи с этим предельная наполняемость групп – 10 детей.
Адаптированнаяобразовательная программадошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее АОП ДО для
обучающихся с ЗПР ) –является документом, в соответствии с которым
МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 46
«Солнышко», осуществляет образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования.
МБДОУ самостоятельно разрабатывает и утверждаетАдаптированную
образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
Структура
АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел АОП ДО
включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию АОП ДО, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации АОП ДО; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
3
инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы учитывает особые
образовательные потребности воспитанников дошкольного возраста с ЗПР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
В содержательный раздел АОП ДО входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы ДО включает описание
психолого-педагогических
и
кадровых,
финансовых
условий,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, материально-техническое
обеспечение АОП ДО, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Организационный
раздел
включает
примерные
перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также примерный перечень рекомендованных
для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены режим и распорядок дня в ДОО, федеральный календарный
план воспитательной работы и региональный календарный план
воспитательной работы.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
Адаптированной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема.
В соответствии с АОП ДО
описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации
Адаптированной образовательной программы МБДОУ. Система оценивания
качества реализации программы МБДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных
МБДОУ
условий внутри образовательного
процесса.
4
АОП ДО для обучающихся с ЗПР
разрабатывается с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированнаяобразовательная программадошкольного образования
для обучающихся с ЗПР составлена с учётом следующих нормативных
документов:
1.Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» ( зарегистрировано в Минюсте РФ 14
ноября 2013г.,№ 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022г.;
2. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 « Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
Документ размещён:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3.Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 № 72149) .
Документ размещён:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
4.Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек»/ Авт .-сост.: Л. Г. Мухоморина, Э.Ф.Кемилёва,Л.М. Тригуб,Е.В.
Феклистова (2017г.).
Получение дошкольного образования по Программе ведется в очной форме.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно5
нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
6
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР.
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
7
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность
возраста.
Коррекционный
образовательный
процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
8
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Значимые характеристики особенностей развития
обучающихся с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по
отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ9
10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами
психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации
и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная
депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.
Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций
и/или
функционально
незрелых
с
сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более
усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР .
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена
мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
10
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций.
Эта
категория
детей
в
первую
очередь
требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской
выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей
степенистрадают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья
регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР :
1.Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
11
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети
с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания,
гнозиса, праксиса).
4.Дети,
для
которых
характерно
сочетание
низкого
уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также
недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности,
ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого
интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной,
коммуникативно-речевой,
моторной
сфер.
Все
перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
12
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и
целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных
видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем
их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности
сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от
здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая
незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
13
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности,
низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию
со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
14
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не
развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности
речевогоразвития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
• недостаточный
уровень
ориентировки
в
языковой
действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной
коррекционно-педагогической
помощи
к
моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
15
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном,
регулятивном,
познавательном,
личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
ДетямсЗПРрекомендуетсякомплекснаякоррекцияразвитияпедагоги
ческимиимедицинскимисредствами.Этапкоррекционно-развивающей
работы
определяется
после
проведения
обследования,
с
учётоминдивидуальных
особенностей
ребёнка.
Требуется
индивидуальный
маршрутразвитияивоспитания.Важноопределитьстепеньнагрузки,создать
оптимальные условия для соблюдения охранительного режима, как в
детскомсаду,такидома.Необходимосоздаватьразвивающуюсредусучетомо
собенностей такихдетей.
Таким образом, дети с ЗПР — многочисленная категория,
разнороднаяпосвоемусоставу.Частьизнихимеетнегрубыенарушениясосто
роныцентральнойнервнойсистемывследствиееераннегоорганическогопор
ажения.УдругихдетейЗПРвозникаетнафонефункциональнойнезрелостиЦ
НС.Необходимоучитыватьвариативностьпроявленийзадержкипсихическо
горазвития,разныесрокиначалакоррекционно-развивающей работы с
детьми. В этих условиях учитель-дефектолог долженстроить свою работу
с
учетом
структуры
отклоняющегося
развития,
уровняактуальногоразвитияисостоянияздоровья каждого воспитанника.
В условиях компенсирующей группы задержку психического
развитиячаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего
умственногоразвития
детей.
При
адекватной
коррекционнопедагогической
работе
детичастодогоняютсверстниковвумственномразвитии.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
16
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности
каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина ; Н.Ю. Борякова ).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психологомедико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
17
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация
процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
18
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей"(проводится администрацией Организации в
апреле для родителей (законных представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два
месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям
с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
19
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением
родителей (законных представителей).
Задача:поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы(проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным
представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на
различные ситуации и предложения.
Родительский час.Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
20
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы:
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
21
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников.
Таблица № 1
Информационно-аналитические формы.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о
запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного
учреждения,
повышение
эффективности
воспитательнообразовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи,
выяснения образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка
Опрос
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит словесное
или письменное суждение человека.
Интервью и беседа
Позволяют
получить
исследователю
ту
информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с
другой
–делает
эту
группу
методов
субъективной (не случайно
у некоторых
социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не
может гарантировать полной достоверности
информации).
Познавательные формы.
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
22
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на
воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные
формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному
решению
возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического
мышления
родителейвоспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения, раскрывающая сущность той или
иной проблемы воспитания
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнением друг с
другом при полном равноправии каждого.
Дискуссия.
Обмен мнениями по проблемам воспитания.
Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию
умения
всесторонне
анализировать факты и явления, опираясь на
накопленный опыт, стимулирующий активное
педагогическое мышление.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений противостоящих соперничающих
сторон представителей.
Педагогический совет с
участием родителей.
Главной целью совета является привлечение
родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
Родительская конференция
Служит повышению педагогической культуры
родителей; ценность этого вида работы в том,
что в ней участвуют не только родители, но и
общественность.
Общие родительские собрания.
Главной целью собрания является координация
действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Групповые родительские
Действенная форма взаимодействия
23
собрания.
воспитателей с коллективом родителей, форма
организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей
определенного возраста в условиях детского
сада и семьи.
Вечера вопросов и ответов.
Позволяют родителям уточнить вои
педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский
коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск
ответов на вопросы, которые перед родителями
ставит жизнь и собственный ребенок.
Родительские чтения
Дают возможность родителям не только
слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по проблеме и участвовать в ее
обсуждении.
Родительский тренинг.
Активная форма взаимодействия с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и
доверительным.
Педагогическая беседа.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и
достижении ее диной точки зрения по этим
вопросам, оказание родителям своевременной
помощи.
Семейная гостиная.
Проводится с целью сплочения родителей и
детского коллектива, тем самым
оптимизируются детско -родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и
детьми
Клубы для родителей.
Предполагают установление между педагогами
и родителями доверительных отношений,
способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителями – что педагоги имеют возможность
оказать им помощь в решении возникающих
24
трудностей воспитания.
Дни добрых дел.
Дни добровольной посильной помощи
родителей группе, МБДОУ (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной
среды. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и
родителями
День открытых дверей.
Дает возможность познакомить родителей с
МБДОУ, его традициями, правилами,
особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Эпизодические посещения.
Предполагают постановку конкретных
педагогических
задач перед родителями:
наблюдение за играми, НОД, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной от домашней
Исследовательско- проектные,
ролевые, имитационные и
деловые игры.
В процессе этих игр участники не просто
впитывают
определенные
знания,
а
конструируют новую модель отношений; в
процессе обсуждения участники игры с
помощью
специалистов
пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и
найти приемлемое решение.
Досуговые формы.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, концерты,
Помогают создать эмоциональный комфорт в
соревнования
группе, сблизить участников педагогического
процесса
Выставки работ родителей и
Демонстрируют результаты совместной
детей, семейные вернисажи
деятельности родителей и детей.
Совместные походы и
Укрепляют детско-родительские отношения.
экскурсии
Письменные формы.
Неформальные записки
Воспитатели посылают с ребенком короткие
записки домой, чтобы информировать семью о
новом достижении ребенка или о только что
25
освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи интересные высказывания
ребенка; семьи также могут посылать в МБДОУ
записки
выражающие благодарность или
содержащие просьбы.
Еженедельные записки
Записки,
адресованные
непосредственно
родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его
любимых занятиях и другую
информацию
Личные блокноты.
Могут каждый день курсировать между
детским садом и семьей, чтобы делиться
информацией о том, что происходит дома и в
детском
саду;
семьи
могут
извещать
воспитателей о таких семейных событиях, как
дни рождения, новая работа, поездки, гости.
Наглядно-информационные формы.
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя.
Информационноознакомительные
Информационнопросветительские
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы,
с
педагогами,
занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись
МБДОУ»,
фотовыставки,
информационные проспекты, видеофильмы,
рекламные буклеты для родителей.
Направлены на обогащение знаний родителей
об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного
возраста;
их
специфика
заключается в том, что общение педагогов с
родителями здесь не прямое, а опосредованное
– через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов
деятельности,
режимных
моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки.
Содержание взаимодействия с семьями воспитанников в части,
формируемой участниками образовательных отношений также отражено в
26
Региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек».
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и
формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми
желательно начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с
воспитания любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям,
осознания чувства гордости за свою семью, город (село), малую родину,
страну, с привития культуры межличностных отношений.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на
его развитие как гражданина своей страны и его межличностных
взаимоотношений с другими детьми в частности. Поэтому необходимо
разработать и применять эффективные формы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей с учетом региональных особенностей
Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети
разных национальностей. Их родители общаются друг другом, но это
общение часто носит приветственный характер. В интересах детей, их
воспитания и развития родительское общение должно стать насыщенным,
доброжелательным и разнообразным, и организовать его должны
воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным,
необходимо, прежде всего, провести социологические исследования (опросы,
анкетирование, тестирование и т. д.) для определения направлений этой
работы. Следующим этапом будет выбор форм работы с семьями.
Это могут быть:
-клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители,
например,
«Давайте
познакомимся»,
«Наш
детский
сад
–
многонациональный дом», «Особенности воспитания детей в национальных
семьях», «Роль отца и матери в воспитании будущих граждан Крыма,
России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в национальных семьях»,
«Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы», «Литература
крымских авторов для детей»;
-дни открытых дверей в национальных группах;
-дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в
рамках которых родители получают или пополняют знания о традициях,
обычаях , культуре людей, живущих в Крыму;
-вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут
быть расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и
организации таких мероприятий родители могут принимать самое
27
непосредственное и активное участие. Тематика таких мероприятий может
быть разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем праздник»,
«Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живем в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
-организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому
воспитанию, народоведению, краеведению, этнографии;
-организация кружковой работы по ознакомлению с народными промыслами
(с привлечением членов семей);
-пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
-информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей,
должны содержать интересный познавательный материал, например, «Имена
наших детей», «Знакомимся с семьей...», «Бабушки и дедушки наших детей»,
«Поиграйте с детьми в национальные игры», «Колыбельные песни» и др.;
-встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи».
На этих встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе
встречать праздники, что будет способствовать сплочению родителей и
детей.
28
